方少芹

我自從幾個月前參與了中小學(xué)信息技術(shù)教育群組織的讀書活動，“聆聽”了全國信息技術(shù)同行對同一本書的不同聲音，深受啟發(fā)，于是決定在自己的“地盤”上也組織信息技術(shù)教師共讀一本書。

信息技術(shù)教師中保持閱讀習(xí)慣的人并不多，因此，我把第一次共讀一本書的對象確定為參與我主持的省級課題研究的主要成員，再由他們?nèi)訁⑴c課題研究的其他教師閱讀……以此為開端，營造本地區(qū)“書香信息技術(shù)教師”的閱讀氛圍。我選定的第一本書是由趙徽、荊秀紅撰寫的《解密高效課堂》。

《解密高效課堂》是一本有著獨特撰寫風(fēng)格的書，全書通過一系列生動的案例告訴我們?nèi)绾螛?gòu)建高效課堂，如何實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。閱讀這本書時，我常常忍不住想向書中這些智慧的同行致敬，更想為書中這些活潑的孩子們鼓掌。這是一個真正高效的教育時空——在這里，“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。在這本書里，俯身拾起的都是“秘訣”，如實現(xiàn)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的設(shè)計“米格25主題魔塊”，跟每位學(xué)生訂一份契約、讓學(xué)生參與備課、讓學(xué)生“自燃”；實現(xiàn)學(xué)生“互助學(xué)習(xí)”的“交后”再教、著力培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)人、讓小組成員榮辱與共；實現(xiàn)快樂學(xué)堂，讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”……目光所及，教學(xué)的諸多困惑在字里行間煙消云散，而我心里緩緩升起的是逐漸清晰的教學(xué)思路和操作方法。

參與課題研究的教師大部分都習(xí)慣在各種鏈接中閱讀文字，常常苦惱找不到對自己教學(xué)工作有幫助的好文章。而在信息技術(shù)課上，教師試圖放手，學(xué)生卻不知所措的現(xiàn)象時有發(fā)生；教師要求小組合作，學(xué)生表面熱鬧卻合作不出有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)成果的情景屢見不鮮；學(xué)生在信息技術(shù)課上能保持活躍思維的時間并不長……教學(xué)中的高耗低效困擾著信息技術(shù)教師。于是，共讀《解密高效課堂》，從中尋求構(gòu)建高效課堂的奧秘，自然成了拉動信息技術(shù)教師思維內(nèi)需的閱讀。

從翻開書的第一頁，我們就被其中的案例震撼了：最熱鬧、最受歡迎的歷史課，學(xué)生的測試成績卻低得讓人難以置信；物理教師在課堂上用了40分鐘詳細分析了月考的試卷，課后將題目換個方式呈現(xiàn)出來重新對學(xué)生進行檢測，學(xué)生的測試結(jié)果卻比月考還要低。究竟什么樣的課堂才是高效課堂？

全書始終暗含兩條線索。一是教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，書中的每一章都對此進行了點撥，如不做“講師”做“導(dǎo)師”、要講在點子上、給學(xué)生一個支點等。通過一系列生動的案例，使讀者深切感受到教師只有恰當發(fā)揮主導(dǎo)作用，自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式才能真正落到實處。二是教師只有不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平，才能促使學(xué)生“自燃”，從而創(chuàng)造出高效的教學(xué)課堂。教學(xué)中的問題層出不窮，就連撰寫此書的荊老師在自己總結(jié)出來的“萬能方法”面前也遭到了挑戰(zhàn)，荊老師一時沒能“擺平”，怎么解圍呢？荊老師果斷地請學(xué)生幫忙。學(xué)生在深度思考和激烈辯論之后，終于幫助荊老師證明了“萬能方法”真是萬能的。這是荊老師相信學(xué)生的藝術(shù)。這種藝術(shù)在信息技術(shù)特級教師李冬梅老師的課堂上也是常見的。如在教學(xué)“讓對象動起來”時，李老師在窗體中放了一個小球（Shape1），用鼠標拖著小球分別向左、右、上、下移動，學(xué)生通過觀察，了解到位置屬性Left、Top的作用和特點，并在以前編程經(jīng)驗的基礎(chǔ)上寫出了程序?？墒浅绦蜻\行后，小球從窗體的左側(cè)向右側(cè)移去，跑出右邊框不見了。盡管在教師的提示下，學(xué)生做了多次嘗試，卻無法讓小球彈回來，小球要么停在右邊框不動，要么直接跳到窗體中間后又向右移去。當全體學(xué)生陷入沉思時，李老師靜靜地期待著。約2～3分鐘后一位學(xué)生說：“再加一個時鐘，當Shape1.Left>=5040時，讓第一個時鐘停下來，啟動第二個時鐘，在第二個時鐘的Timer過程里做Shape1.Left = Shape1.Left-100”。小球碰到窗體右邊框終于彈回來了！教室里響起了一片歡呼聲。再加一個時鐘，多么精彩的創(chuàng)意！而這個精彩的創(chuàng)意來自教師對學(xué)生的“放手”，來自教師對學(xué)生思維的引領(lǐng)，來自教師對課堂動態(tài)生成的珍視，來自教師對學(xué)生的信任！

評價一直是信息技術(shù)教師頗感困難的環(huán)節(jié)。如何突破評價的“瓶頸”，讓評價能更有效地促進學(xué)習(xí)，實在是考驗信息技術(shù)教師的教學(xué)水平?！督饷芨咝дn堂》中的“讓評價像游戲一樣有趣”給了我莫大的啟發(fā)——將整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程模擬為一次玩游戲的情境，把一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具體的游戲任務(wù)，學(xué)生每完成一個任務(wù)，達到一個目標，就可以獲得獎勵；反之，則要受到懲罰。游戲評價教學(xué)法極大地滿足了學(xué)生的成就感，學(xué)生只要積極參與課堂，提出有價值的問題，認真完成作業(yè)，就能加分，分數(shù)積累到一定程度，學(xué)生的角色就能升級。不難想象，在這樣富有教學(xué)藝術(shù)的教師的激勵下，學(xué)生是如何地迷戀學(xué)習(xí)！說到底，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都需要教師以高超的教學(xué)藝術(shù)來駕馭，唯有如此，課堂才會牢牢地吸引住學(xué)生，教學(xué)效果才會提高。

共讀此書時，教師們思維活躍，都在反思自己的教學(xué)中存在哪些高耗低效的現(xiàn)象，都在思索應(yīng)對的方法，都在思考自己與優(yōu)秀教師的距離，都在尋求建構(gòu)高效課堂的途徑。

閱讀在左，成長在右。一書在握，如同與智者對話，困惑漸消，思路頓闊；一書在握，心靈自然豐盈，才學(xué)自然深厚，智慧自然鮮活，能力自然獨到。喜歡一書在握的教師，才有底氣站好講臺，獲得學(xué)生的尊敬；喜歡一書在握的教師，才是教育財富的守望者，是遠離焦慮、不平衡等不良情緒的自覺者；喜歡一書在握的教師，教育、生活才會幸福無邊！

（作者單位：廣東揭陽市教育局教研室）