許曰鳳 沈振霞

多媒體技術(shù)的發(fā)展不僅給教育帶來了教與學(xué)形式上的變化，還對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、理念、目標(biāo)、策略等多方面都產(chǎn)生了影響，為我們展示了未來教育的美好前景。特別是作文教學(xué)，因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的助力，為學(xué)生提供了廣泛的素材，實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)與互動(dòng)交流，與傳統(tǒng)作文教學(xué)相得益彰，大大提高了作文教學(xué)的實(shí)效。筆者經(jīng)過長(zhǎng)期在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)嘗試，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的一般流程，取得了理想的效果。

● 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提供豐富的多媒體教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的教學(xué)信息，學(xué)生可在教師的組織、指導(dǎo)、激勵(lì)下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇喜歡的素材進(jìn)行在線觀察、想象、構(gòu)思和表達(dá)。相對(duì)于傳統(tǒng)作文教學(xué)，共享的學(xué)習(xí)資源能得到充分、高效的利用。這樣就打破了原先作文材料積累的相對(duì)封閉性，保證師生在寫作時(shí)能夠獲取豐富的素材作為參考。

2.突破交流互動(dòng)的局限性

傳統(tǒng)作文教學(xué)由于局限于課堂，交流很受限制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷?；诰W(wǎng)絡(luò)的作文交流的時(shí)間和空間是可以任意選擇的，互動(dòng)的方式也由單一的教師、學(xué)生的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長(zhǎng)、其他社會(huì)成員組成的多元互動(dòng)模式，學(xué)生可以邊寫邊評(píng)，也可以寫完后再評(píng)，還可以在網(wǎng)絡(luò)中隨時(shí)交流。在這樣立體互動(dòng)的模式下，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮。

3.集“評(píng)”與“改”為一體

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，重課內(nèi)輕課外、重指導(dǎo)輕講評(píng)等問題導(dǎo)致作文的“評(píng)”與“改”脫節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生既是修改者又是評(píng)價(jià)者。評(píng)改能夠面向全體，目的更明確，行動(dòng)更自覺。這樣既減輕了教師的工作量，又能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到提高。所以，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“評(píng)”與“改”逐漸成為學(xué)生的一種自覺自愿的言語表現(xiàn)形式。

4.利于成果展示與資源收集

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，大部分學(xué)生的習(xí)作只能是自己與教師看到，無法進(jìn)行充分的共享。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上“發(fā)表”自己的文章，評(píng)價(jià)別人的文章。這樣不但極大地增強(qiáng)學(xué)生的成就感，而且為學(xué)生鑒賞能力的提高提供了幫助，并且，互動(dòng)交流與展示過程中很多有價(jià)值的信息能夠保存下來，成為日后重要的教學(xué)資源。

● 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

教師利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造學(xué)生感興趣又有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的情境，抓住學(xué)生的注意力，引爆其情感、思維的火花，使他們進(jìn)入一種興奮狀態(tài)，激發(fā)寫作欲望。為寫作指導(dǎo)做好鋪墊、埋下伏筆。

2.監(jiān)控指導(dǎo)，自主習(xí)作

學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考擬定作文計(jì)劃或者提綱，同時(shí)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行作文，隨時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)與教師展開對(duì)話。特別是在寫作遇到障礙時(shí)，可隨時(shí)向教師或者同伴請(qǐng)教。教師還要通過網(wǎng)絡(luò)注意對(duì)個(gè)別寫作存在困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)收集學(xué)生寫作中出現(xiàn)的情況并調(diào)整安排。

3.交流合作，在線評(píng)改

學(xué)生將完成的習(xí)作發(fā)布到網(wǎng)上，供教師及其他學(xué)生閱讀或評(píng)改。評(píng)改包括教師指導(dǎo)評(píng)析，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。學(xué)生可以根據(jù)教師在網(wǎng)上提供的例文，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后由教師組織學(xué)生分組進(jìn)行互評(píng)。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)某篇典型文章進(jìn)行細(xì)致的評(píng)改示范或發(fā)表自己的評(píng)改建議，也可以讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)改。通過互動(dòng)、比較與交流，學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在思維上的獨(dú)特之處，還能夠找出自身的不足。

4.習(xí)作再改，鑒賞總結(jié)

學(xué)生修改完之后上傳自己的作文。師生再次瀏覽學(xué)生修改的作文，交流學(xué)生自改互改的情況。然后推選出精篇、精段或閃光段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與交流并讓學(xué)生繼續(xù)加工，編寫網(wǎng)絡(luò)作文集或制成網(wǎng)頁形式的小報(bào)，體會(huì)“發(fā)表”的愉快。

● 問題與展望

1.加強(qiáng)學(xué)生作文手寫的訓(xùn)練

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文更多地依靠計(jì)算機(jī)輸入來成文，這對(duì)傳統(tǒng)的書寫提出了很大挑戰(zhàn)。我們?cè)谙硎墁F(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利時(shí)，不能以削弱學(xué)生書寫能力為代價(jià)。因此，在充分利用網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，我們還應(yīng)該重視學(xué)生作文的手寫訓(xùn)練。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的作文評(píng)改，教師有時(shí)需要建立專題網(wǎng)站，搜集、處理、整合來自各方的有用信息，對(duì)論壇、博客、魔燈等交流平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)的工作也要教師付出很多的時(shí)間。這些僅靠語文教師是很難做好的。作文教學(xué)支持系統(tǒng)的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)內(nèi)容、方法程序、評(píng)價(jià)管理等設(shè)計(jì)，需要相應(yīng)的硬件與技術(shù)支持相關(guān)人員之間的組織及配合。如何形成網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的支持系統(tǒng)是需要關(guān)注的一個(gè)問題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)新平臺(tái)的拓展，對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)無疑是一個(gè)不小的沖擊。但它只是傳統(tǒng)作文教學(xué)手段的有力補(bǔ)充，代替不了教師的教學(xué)藝術(shù)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，我們只有把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)作語言來看待，作為師、生、文本交互的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自然地滲透到教學(xué)之中，才能真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)的根本價(jià)值。