史紅

語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供具體而豐富的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造適于思維、想象的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生已有的生活體驗和課文內(nèi)容形成相似的、和諧的共振。在教學(xué)中，教師充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)兒童化的語言學(xué)習(xí)情境，多方調(diào)動學(xué)生的美感情緒，激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造，是引導(dǎo)學(xué)生感知體驗、感悟詞義、體會意境的絕佳選擇。

下面我以蘇教版小學(xué)《語文》第三冊第五單元的《識字6》為例，淺談如何根據(jù)教材特點、學(xué)生年齡特征以及教學(xué)實際環(huán)境，積極使用多媒體課件輔助教學(xué)重點和難點的突破，有效實施信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合。

● 轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情—吸引學(xué)生注意，奠定情感基調(diào)

《識字6》是第五單元第二篇詞串識字，全文共12個詞語分四行排列，分別展現(xiàn)了我國四個典型區(qū)域的特色風(fēng)光。詞串內(nèi)涵豐富，情境生動，讀來合轍押韻，朗朗上口。通過本課的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生了解我國東、南、西、北各地不同的風(fēng)情及氣候特征，又可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛國情懷。

課前休息時間，我利用教室里的網(wǎng)絡(luò)在線播放了歌曲《大中華》，使得學(xué)生紛紛駐足欣賞。上課鈴一響，我由此導(dǎo)入新課，然后用多媒體展示中國地圖。

正所謂：課未始，趣已生。一曲《大中華》，既吸引了學(xué)生的注意力，也為課堂教學(xué)奠定了的情感基調(diào)，而一幅中華大地的版圖則把無限的空間濃縮到了教學(xué)的視野。

● 山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村—填補認知空白，解除思維障礙

由于低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識儲備相對缺乏，所以在第一課時整體感知課文內(nèi)容時，許多學(xué)生對文中高原、塞北、江南、海島這四個地理概念感到難以理解。

就在課堂疑云密布、學(xué)生認知疑竇叢生時，多媒體課件閃亮登場，學(xué)生百思不得其解的難題在教師對照地圖清晰的講解中，迎刃而解。

隨著教師的講解，高原、江南、塞北、海島四個詞語依次出現(xiàn)在地圖上各自對應(yīng)的地域，直觀、形象，同時，“島、塞”兩個生字也得以展現(xiàn)，在運用多媒體解疑時適當進行了生字教學(xué)。

● 古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東—創(chuàng)設(shè)活動情境，感悟詞串意境

在學(xué)習(xí)本課時，學(xué)生雖已經(jīng)具有了一定的識字能力，對課文形式也并不陌生，但是由于他們普遍以形象思維為主，注意力不夠持久，所以獨立理解和感悟詞語還存在一定困難，對詞串所描述的畫面及意境也難以體會。即使學(xué)生大多生于江南，也很少能留心捕捉江南的景致，更不用說海島、塞北、高原等許多學(xué)生未曾“涉足”過的地方。所以，在教學(xué)時，適時利用圖片、音響、視頻等媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，激活想象。

例如，在第二課時品味詞串、感悟詞情時，我創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)學(xué)生旅游的教學(xué)情境，此時，多媒體課件呈現(xiàn)的是課文四幅畫面及相對應(yīng)的詞串，單擊其中任何一幅插圖，都可進入相關(guān)專題的學(xué)習(xí)，非常靈活方便。

教學(xué)“牦牛、冰雪、高原”這一內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生欣賞一段《青藏高原》的視頻，然后讓他們說一說高原給他們的感覺。而在教學(xué)“椰樹、驕陽、海島”時，則讓學(xué)生先談一談朗讀后的感受，再到詞串中尋找感覺來源，真正做到因材施教，不拘泥于千篇一律?，F(xiàn)將部分教學(xué)實錄摘抄如下。

生：呀，這里的山好高啊。冰天雪地的，感覺真冷。

生：這里的人似乎很少，我感覺這里很安靜。

生：這里的天很藍，云很白，我覺得很美麗。

師：誰能用朗讀把自己看到的高原景象描繪出來？

學(xué)生朗讀。

師：祖國的西部地區(qū)是一片雪域高原，青藏高原號稱世界屋脊，平均海拔4000米以上，這里地勢險要，空氣稀薄，可是有一種動物卻在這冰天雪地中悠閑而快樂地生活著，他們就是——牦牛。你們知道牦牛嗎？誰來介紹一下。

學(xué)生介紹牦牛。

師：聽完小朋友的介紹，牦牛迫不及待要來和你們見面了（出示牦牛的圖片），誰來和它打個招呼吧？

生：你好，牦牛。你能在冰天雪地里生活，你真勇敢。

生：牦牛，聽說你是高原之舟，我真佩服你。

生：你身上的毛好長啊，難怪你叫牦牛了。我好想摸一摸你呢。

……

一曲高亢、空曠的《青藏高原》，仿佛把學(xué)生帶到了神秘的雪域之國；在塞北草原，一段萬馬奔騰的合成音響，則令學(xué)生的朗讀豪情萬丈；南國海疆，那高大挺拔的椰子樹帶領(lǐng)他們陶醉于旖旎的海島風(fēng)光；一幅水墨江南畫，一曲清幽古琴聲，令他們仿佛回到了三月時光，紛紛描述起自己在細雨中嬉戲的情景。

● 欲窮千里目，更上一層樓——拓展延伸，深化主題感受

多么奇妙呀。當江南水鄉(xiāng)春暖花開時，塞北地區(qū)已然秋風(fēng)瑟瑟，而海南島上卻是驕陽似火，更讓人驚訝的是青藏高原已是白雪皚皚。這是為什么呢？當教學(xué)走向總結(jié)階段時，多媒體課件切入了冀教版的一首小詩，在悠揚的伴奏音樂《我和我的祖國》中，教師以充沛的感情范讀，學(xué)生在誦讀中深化著對主題的感受。

在語文教學(xué)中，有效利用多媒體課件，可把知識問題簡單化、生活化，把抽象詞語形象化、生動化。這樣，學(xué)習(xí)過程就變成了一個個有趣的活動情境，教學(xué)就成為一種游戲，這也就是教學(xué)的最高意境：師生和樂相處,共同在知識的海洋里遨游、探索,在語文的天地中馳騁、創(chuàng)造。