王愛勝

一場(chǎng)一場(chǎng)的公開課，一輪一輪的優(yōu)質(zhì)課，一批一批的示范課……面對(duì)極具特色的課堂表現(xiàn)，很多教師卻發(fā)出“學(xué)不來”、“植不活”的慨嘆。為什么如此精彩的課卻讓大家易接受、難應(yīng)用呢？本期解碼就讓我們展開一次關(guān)于特色課堂的討論。

創(chuàng)辦有特色的教育，培養(yǎng)有特長(zhǎng)的人才，這是多年來教育堅(jiān)持的重大觀念之一。如果我們把視線放在省、市、校各個(gè)層面來看，大特色、中特色、小特色琳瑯滿目、各領(lǐng)風(fēng)騷，大有“百花齊放”之意。但是，我們卻鮮有見到百家爭(zhēng)鳴。不論是實(shí)驗(yàn)或是研究，不論是實(shí)踐還是推廣，各種特色教育很快都被樹為“標(biāo)兵”，形成“模式”，走向“標(biāo)準(zhǔn)”，特色不再，直至消亡。屆時(shí)，人們又繼續(xù)醞釀、制造、宣傳新的特色。然而，這些特色生出到底有沒有意義，消亡有沒有遺憾，卻并沒有多少人來關(guān)心。

一次次的特色歷練，成就了很多成果，成就了很多經(jīng)驗(yàn)，成就了很多先進(jìn)，雖然課堂可能受傷、學(xué)生可能受傷，它自己卻生生不息。作為一個(gè)成熟的教育者必須學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)疑問，而不是盲從；而作為一群成熟的管理者更須學(xué)會(huì)被討論，學(xué)會(huì)被疑問，而不是強(qiáng)行。為此，我們就一起來討論什么是特色課堂，一起質(zhì)疑特色課堂，從而醞釀特色、保護(hù)特色。

● 特色課堂有沒有標(biāo)準(zhǔn)

思緒飄回古老的教育界，蘇格拉底擅長(zhǎng)與學(xué)生辯論，孔子能有教無類還能教學(xué)相長(zhǎng)；眼光轉(zhuǎn)到近現(xiàn)代的教育界，陶行知熱衷啟發(fā)學(xué)生、生活教育，蔡元培提倡自由科學(xué)、人格教育……大教育家們無不都是堅(jiān)持出自“人本”，深入“人心”，達(dá)到培養(yǎng)“人”的目的，他們的特色是發(fā)現(xiàn)、堅(jiān)持了個(gè)人不同的發(fā)展契機(jī)而已。因此，我們創(chuàng)辦特色課堂，也需要清醒地看到教育公平、教育長(zhǎng)遠(yuǎn)，而不單為打造一種形式而傾力。

由此再看，質(zhì)疑一下我們現(xiàn)在的大量課堂特色：“學(xué)校特色是動(dòng)漫設(shè)計(jì)”、“教學(xué)特色是機(jī)器人大賽”、“課堂特色是小組合作”……我們不免產(chǎn)生疑問，學(xué)校里大多數(shù)的學(xué)生參與動(dòng)漫設(shè)計(jì)嗎？機(jī)器人大賽可以普及嗎？小組合作當(dāng)然可以大家參與、普遍推行，可是學(xué)生獨(dú)立思考了嗎？即使動(dòng)漫設(shè)計(jì)這一部分人，面對(duì)的又是怎樣的課堂，是為作品比賽還是為人才發(fā)展呢？

面對(duì)這些疑問，其實(shí)當(dāng)事者早有準(zhǔn)備，已有完備的計(jì)劃、方案和標(biāo)準(zhǔn)供匯報(bào)與檢查。那么，我們也可以繼續(xù)質(zhì)疑，即使大家都按這些標(biāo)準(zhǔn)去做，你的特色和我們的特色一樣嗎？如果我不這樣做，誰跟你比賽？沒有我們，你又如何獲獎(jiǎng)呢？

特色，不應(yīng)該具體化、概念化、標(biāo)準(zhǔn)化，“模式”與“模具”一樣，優(yōu)點(diǎn)是可以有章可循，缺點(diǎn)是限制個(gè)性。學(xué)生具有的一些特長(zhǎng)教育沒有必要冠以辦學(xué)特色、課堂特色，因?yàn)閷W(xué)校里更多的學(xué)生并不在這些特色的范圍之內(nèi)。怎樣才能讓多數(shù)學(xué)生更有特長(zhǎng)，更有思想，更有發(fā)展，這才是教育的特色。

● 特色課堂與普通課堂的差異

有一個(gè)名詞叫“實(shí)事求是”，有一個(gè)說法叫“具體問題具體分析”，有一種做法叫“因材施教”，這些能很好地回答為什么歷代的思想家、教育家都在不斷地從客觀、主觀等各方面來探索教育，而不都是僅用一種想法、一種做法。似乎也有單一的，那就是“八股文”，但是八股只是形式，讀書仍然廣博，寫作仍然縱橫捭闔。

即使現(xiàn)在教育內(nèi)容非常優(yōu)秀，我們卻往往只是用信息技術(shù)電子化成一種很機(jī)械的課堂模式。因?yàn)樵黾恿思夹g(shù)的含量，課堂就有特色了嗎？比如，讓學(xué)生回答諸多選擇題來進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)評(píng)?！笆恰迸c“否”，“A”或“B”，這樣的問題沒有“似是而非”的思考，通過尋找破綻、對(duì)比選擇就可以完成，這是什么樣的特色？再加點(diǎn)難度吧，如用平臺(tái)上的集成小軟件計(jì)算一下一個(gè)多少M(fèi)的文件夾包含多少個(gè)漢字，單從計(jì)算量看這口算也能完成??！當(dāng)然，即使這樣的電子計(jì)算也不會(huì)正確，因?yàn)橐粋€(gè)文件里面并不只包含字符，還有文件信息，甚至還有空格等其他字符。所以，類似這樣去追求特色，其實(shí)是沒有離開“說教”課堂，缺乏引導(dǎo)學(xué)生的思考與探究、討論與質(zhì)疑。

特色課堂要區(qū)別于普通課堂，不是追求形式的特色，而是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。首先要根據(jù)學(xué)生的情況，思維能力、技術(shù)水平、愛好興趣等，選擇內(nèi)容與方式；然后是根據(jù)環(huán)境條件，軟硬設(shè)備、場(chǎng)所氛圍、社會(huì)發(fā)展等，優(yōu)化內(nèi)容與方式；當(dāng)然更要適合教師自己個(gè)人的特點(diǎn)，語言、行動(dòng)、修養(yǎng)、技術(shù)等，優(yōu)化內(nèi)容與方式，符合你與你的學(xué)生的就是有特色的。特色的課堂不是讓教師“我的課堂我作主”，而是讓教師“全心全意為學(xué)生服務(wù)”。

特色課堂，如果只想給它一個(gè)太完善的步驟、一個(gè)太規(guī)范的流程、一個(gè)太新奇的手段，而不以學(xué)生成長(zhǎng)為根基，那么，它終將淪為另一個(gè)普通課堂，甚至比普通課堂更差。

● 特色課堂的效益如何評(píng)判

“人無我有，人有我優(yōu)”這是日常應(yīng)用最多的特色評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，看上去很明確。這樣的特色，很明顯是跟其他對(duì)象（地區(qū)、學(xué)校、個(gè)人）進(jìn)行比較的結(jié)果。為此，還制定了各種各樣的評(píng)價(jià)體系，用量規(guī)來衡量，以求進(jìn)一步考評(píng)特色。比如，比賽一等獎(jiǎng)多少人？學(xué)生參與度有多少？高檔次的實(shí)驗(yàn)室有幾處？成績(jī)高效比較原來有多大提高？

“有些部分是虛構(gòu)?！备黝悺疤厣逃睓z查的前前后后，心知肚明的當(dāng)事人這樣說。從很多評(píng)委口里也就經(jīng)常聽到：“工作做得很好，材料是現(xiàn)補(bǔ)的吧？”這些委婉的話，各處都可以聽到。這不怪學(xué)校，更不怪評(píng)委，而是怪我們的評(píng)價(jià)體系并不科學(xué)?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，即使是人才速成，也要至少九年義務(wù)教育，還有三年高中、四年大學(xué)……人學(xué)習(xí)的時(shí)間很長(zhǎng)，成長(zhǎng)的時(shí)間很長(zhǎng)，但我們?yōu)槭裁淳筒荒托亩豢匆粌商谜n、一兩次檢查呢？

還可以提出這樣的疑問：特色課堂是不是一定比普通課堂效益高？成績(jī)好？

特色課堂更多是為了培養(yǎng)人的心智成長(zhǎng)的，如一次關(guān)于科技與市場(chǎng)的辯論會(huì)。我們可以接觸到好多書本上沒有的知識(shí)，這些知識(shí)并不重要，倒是有可能很多學(xué)生在“科技人物”、“科學(xué)趣問”、“技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)”、“市場(chǎng)淘汰”及“用戶需求”等問題上很有感受，甚至對(duì)科學(xué)文明與生產(chǎn)力的關(guān)系有更深理解，這些怎么能用條條框框來考評(píng)、衡量呢？

另外，有不少人上課，就對(duì)著考試題，概念是概念、操作是操作，為了規(guī)范、高效地實(shí)施，其中也采取了一些很有特色的做法，如信息化案例教學(xué)、考試仿真平臺(tái)，這些特色方式只是為了改進(jìn)記憶方式而做的變革。但是，這樣做的效益并不差，甚至?xí)茫驗(yàn)楦焖俚匕褜W(xué)生訓(xùn)練成了“考試機(jī)器”，考試成績(jī)優(yōu)秀。這種特色，也算是應(yīng)試教育的特色吧。在目前的考評(píng)機(jī)制下，很多人應(yīng)用普通課堂保證成績(jī)，適當(dāng)采用特色課堂發(fā)展學(xué)生機(jī)智，這是比較有特色的教學(xué)搭配，倒也有雙重效益。但是，如果實(shí)際這樣做的，卻過分標(biāo)榜特色課堂的功勞，把各種成績(jī)都往特色課堂上戴高帽，這樣“捧殺”特色課堂的做法有沒有必要呢？

總而言之，特色課堂是一個(gè)讓人既羨慕又酸楚、既愛憐又受傷的詞匯，面對(duì)它我們心中的疑問會(huì)很多?！疤厣北臼莻€(gè)性化的，又何苦逼迫大家同流且趨一。