教師就是一個推銷員，新課就是要推銷的商品,學生是我們的顧客。初中階段的“顧客”好奇心和求知欲都較強，但控制力較差，把握好課前的五分鐘，吸引“顧客”的注意，并使他們有興趣了解我們的“商品”，需要我們靈活運用推銷招數(shù)。

一、詩詞引入

例如《聲音》這節(jié)課，我是這樣引入的：“同學們我來考考你們詩詞水平怎么樣，我說下聯(lián)你們對上聯(lián)?！沂?、國事、天下事事事關(guān)心”學生們興奮地喊出：“風聲、雨聲、讀書聲聲聲入耳。”“正是有了聲音，我們生活的世界才變得更美好，正是有了聲音，我們才可以如此方便地交流信息、表達感情。”聽著我有聲有色的敘述，同學們先是很驚訝，而后都會心地笑了。一來，這種引入方式出乎他們意料，讓人耳目一新；二來，這首詩學生很熟悉，能引起內(nèi)心共鳴；三者，通過搶答，同學們興致高漲。因此，這節(jié)課同學們聽得很認真。

由陸游《村居書喜》中的一句“花香襲人知驟暖”，展開討論：為何有這種現(xiàn)象？由此說明分子運動和什么因素有關(guān)？有何關(guān)系？

在講到《物體的運動》時，可用毛主席詩詞《送瘟神》中的詩句：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”由此引入運動是絕對的概念，我們腳下的地球永不停止地在運動。宋代詩人陳與義寫道：“臥看滿天云不動，不知云與我俱東。”可引入靜止是相對的概念。在這里船與云以相同的速度運動，以船為參照物，云是靜止的。

科學如槳，人文如舵。將人文氣息引入物理課堂，猶如春風化雨，對科學態(tài)度和科學素質(zhì)的培養(yǎng)起著滋潤的作用。將詩詞中的音律之美、節(jié)奏之美、精練之美與物理中的和諧之美、對稱之美、科學之美融合起來，可以達到出人意料的效果。

二、實驗引入

物理學是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門科學，所以實驗引入是主要方法。實驗的方法可以引起注意。心理學認為，注意是人在清醒意識狀態(tài)下，心理活動對一定對象的指向和集中。當人對某一事物發(fā)生高度注意時，就會對這一事物的反應更迅速、更清楚、更深刻、更持久?！笆局晕铮瑫灾岳怼薄Ｌ貏e是一些出乎學生“心理準備”的實驗，更能激發(fā)學生的好奇心、求知欲。

同樣是《聲音》這一節(jié)可以選擇實驗引入，準備4個試管，里面由低到高裝入不同量的水，分別用音錘敲擊試管，學生們聽到了4個不一樣的聲音，而且聲音越來越沉悶。學生心里充滿了新鮮和好奇，帶著這種心情進入新課，學習效果較佳。

在引入《壓強》時，我做了這樣一個實驗：將一氣球放在滿是釘子的木板上，并在氣球的上方加一重物，氣球居然安然無恙。學生臉上滿是驚奇。好奇心是學習最好的催化劑，能促使學生積極投入新課學習。

再如《光的折射》引入，可以準備一個杯子，一個紅色紐扣（便于學生觀察），在實物投影儀上實驗。把紐扣放在杯口剛好遮住的角落，復習提問：“為什么看不到紐扣？”“因為光是沿直線傳播的?！苯酉聛磔p輕地往杯中倒水，學生驚異地發(fā)現(xiàn)紅色紐扣浮了上來。由這個問題引發(fā)的對光的直線傳播的疑問和對光路的分析，指導學生認識光的折射。

研究《杠桿平衡條件》前可以做一個游戲式的實驗：一只玩具大牛和一只玩具小牛想玩蹺蹺板游戲，大牛站上去后蹺蹺板下沉，小牛大概站在哪里才能把大牛壓起來，使蹺蹺板平衡呢？這個輕松的小實驗可使學生意識到使杠桿平衡跟力的大小和距離支點的距離都有關(guān)，這為進一步研究杠桿平衡條件做了很好的鋪墊。

三、故事引入

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”講故事引入新課，對學生有較強的吸引力，也能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲。

在講解“次聲波”時，我以一則故事引入：“1948年2月，一艘名叫‘烏蘭米達號的荷蘭貨船在通過馬六甲海峽時，全體船員及船上攜帶的一只狗突然死亡，他們既無外傷又無中毒現(xiàn)象，像是心臟突然發(fā)作。這件海上奇案引起了人們的關(guān)注，但幾十年過去了，偵破工作始終沒有進展，人們甚至做出種種恐慌的猜測?！贝藭r學生的精神高度緊張，我繼續(xù)揭示：“后來，隨著科學的發(fā)展，查出制造當時慘案的真正兇手是看不見聽不著的次聲波?！边@故事使“次聲波”披上神秘的色彩，使學生迫切地想了解次聲波的一系列特點。

在學習《透鏡》前，先讓學生觀察銀幕上的一張照片：一座塑料膜大棚。然后用一個偵探故事引入這節(jié)課：一個植物學博士的塑料膜大棚有天突然起火。警察通過調(diào)查，排除人為縱火的可能性，不過警察調(diào)查時注意到起火的前一個晚上，下了一場大雨。請同學們猜猜起火的原因。學生提出可能是由于塑料膜積水，折射太陽光引起火災。把太陽光看成是平行光，請學生試著畫光路，進而引入凸透鏡的概念。故事引發(fā)了學生的探究欲望。

四、在認識沖突中引入

在物理教學中，教師可以針對性地選擇事例或現(xiàn)象，讓學生用原有的知識去對事例或現(xiàn)象進行解釋，使他們原有的認識與當前面臨的現(xiàn)實產(chǎn)生無法調(diào)和的矛盾，從而激發(fā)學習興趣。

下面是“電阻定律”一課的引入。

師：（拿出燈泡）這是一只上面標有“220V，100W”的白熾燈，你能否算出燈絲的電阻？

生：R=U2/P=(220V)2/100W=48.4歐

師(實驗)：測電阻，通常用伏安法，用這種方法連接好電路，閉合開關(guān)，測出燈絲兩端電壓U=3V,及通過的電流I=0.06A。

計算燈絲電阻：R=U/I=3V/0.06A=50歐

學生驚奇：怎么回事？兩次計算檢查的確無誤啊？

師：要弄清這個問題，還得研究道題的電阻與哪些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？（提出課題）

正是從學生原有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，以實驗為基礎(chǔ)，通過學生的觀察和思維，造成學生認知沖突，用原有的認知結(jié)構(gòu)無法解決實驗得出的結(jié)果，使學生感到好奇并渴望求解，學生產(chǎn)生了進一步學習的愿望，有利于學生進入良好的學習狀態(tài)，有利于教學目標的順利實現(xiàn)。

五、物理學史引入

在物理教學中有機地滲透物理學史中科學家的創(chuàng)新性工作和思維，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學中可利用物理學史來引入。

例如：在學習“電磁感應”時，教師向?qū)W生介紹，自從奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應后，許多科學家聯(lián)想到，既然利用電可獲得磁，那么利用磁是否可獲得電呢？英國物理學家法拉第，從1820年到1831年，在整整十年的時間里苦心鉆研，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了“電磁感應現(xiàn)象”，隨后教師點題引入新課，使學生在有了對電磁發(fā)展總體認識基礎(chǔ)上，加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉第電磁感應等關(guān)鍵點的把握。

在教學《光的色彩顏色》時，我介紹了這樣的小故事：牛頓在玩三棱鏡時發(fā)現(xiàn)它的表面總有些斑斕的色彩，在好奇心驅(qū)使下在1666年他用棱鏡進行實驗：把房間里弄成漆墨的，在窗戶上做一個小孔，讓適量的日光射進，當把棱鏡正對著日光時，他驚奇地發(fā)現(xiàn)在對面的墻上出現(xiàn)了一條鮮明的彩色光帶，依次是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫。于是知道白光是各種色光組成的復色光，推翻了前人的觀點。學生聽時非常新奇，似乎跟著牛頓體驗了一次實驗，對光的色散知識更覺親近，掌握得更牢固。

利用物理學史引入，使學生充分認識到，科學的道路是不平坦的，科學家成功之路是艱險的，很多時候是需要關(guān)注細節(jié)的，要準備付出比常人更多的精力和代價才能成功。

“推銷”招數(shù)很多，實現(xiàn)的手段也不少，在現(xiàn)代化的教學中應該著重分析學生的心理和知識準備，用浸透著情景性、激勵性、趣味性、感染性、啟發(fā)性、知識性、親近性、參與性、美感性的“推銷”方法，開啟學生求知的大門，是每個教育工作者的不斷追求。