王亞聲

試卷講評(píng)課是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其根本目的是以檢測(cè)為手段，幫助學(xué)生分析得失、糾正錯(cuò)誤、明確方向、鞏固提高，以期獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能的最大化。

然而，筆者反思過(guò)去一年所聽(tīng)的近五十節(jié)語(yǔ)文試卷講評(píng)課，發(fā)現(xiàn)此課型效果不盡如人意，不乏低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象，影響了復(fù)習(xí)效能的整體提升。

一、表現(xiàn)

1．忽視思維訓(xùn)練

講評(píng)過(guò)程中，部分教師只注重正確答案呈現(xiàn)，忽視思維過(guò)程。只注重錯(cuò)在哪里，忽視為什么會(huì)錯(cuò)。重視“一”題答案，忽視“類”題方法，不注重學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度。特別是考查學(xué)生概括、歸納能力的試題，僅從試題到答案兩頭著力，而試題到答案的“路徑”不幫學(xué)生厘清，錯(cuò)誤答案的思維方式得不到糾正。學(xué)生處于被動(dòng)的答案接受狀態(tài)，不利于他們探究解題規(guī)律，改進(jìn)思維方式。

2．拒絕學(xué)生參與

講評(píng)過(guò)程中，“教師一言堂”，一講到底，缺少對(duì)學(xué)生體驗(yàn)和思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)?？床坏綄W(xué)生質(zhì)疑，只看到埋頭記答案。師生交流、生生交流淡出課堂，學(xué)生的主體地位得不到保證。長(zhǎng)此以往，學(xué)生日漸缺乏主動(dòng)探究的動(dòng)力，教學(xué)效果大打折扣。

3．沒(méi)有重點(diǎn)突破

有的教師不了解學(xué)生做題情況與實(shí)際需求，習(xí)慣于從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，面面俱到，沒(méi)有主次，平均用力、用時(shí)。對(duì)學(xué)生可以自行解決諸如字音、字形、成語(yǔ)題大講特講，而真正需要點(diǎn)撥的古詩(shī)文閱讀、作文等卻著力甚少，導(dǎo)致學(xué)生能掌握、已掌握的，講評(píng)者喋喋不休；沒(méi)有掌握的卻又蜻蜓點(diǎn)水。

4．缺少拓展運(yùn)用

部分教師講評(píng)試卷時(shí)，就題講題，在學(xué)生常出錯(cuò)的試題上，僅滿足于講這一題的方法和思路，而不挑選一些與之類似的試題進(jìn)行補(bǔ)償性的、拓展性的強(qiáng)化訓(xùn)練，一段時(shí)間后，學(xué)生再碰到與之類似的試題仍然束手無(wú)策。

5．閱卷分析不夠

有的教師，在試卷批閱后登記完分?jǐn)?shù)一發(fā)了之，不對(duì)學(xué)生的試卷作細(xì)致認(rèn)真的閱卷分析。錯(cuò)誤的類型和人數(shù)，錯(cuò)誤的原因，不同題型、不同板塊的得分情況，不同層次學(xué)生的得分情況，答題優(yōu)秀與失分落后的差別與原因，學(xué)生在各知識(shí)板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，教師不甚明了，導(dǎo)致講評(píng)試卷不敢大膽舍棄，只能逐條一講了之。

6．語(yǔ)文味道淡薄

有的老師評(píng)講試卷過(guò)多地重視解題技巧和規(guī)律的總結(jié)，把一篇篇文質(zhì)兼美的散文、富有意蘊(yùn)的小小說(shuō)，適合吟詠的古詩(shī)詞分解開(kāi)來(lái)，僅僅在一道道生硬的題目上“給力”，忽視引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中，去揣摩與品味優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)而觸摸語(yǔ)言背后的世界，不能到達(dá)愉悅的審美境界。試卷講評(píng)課舍不得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，去體會(huì)，朗朗書(shū)聲絕跡，情感體驗(yàn)淡薄。講評(píng)中，重言語(yǔ)之形，輕言語(yǔ)之道，“言語(yǔ)內(nèi)容”和“言語(yǔ)形式”本是有機(jī)統(tǒng)一的整體，卻在答案的挖掘中活生生將文與道割裂，把富含人文氣息，極具時(shí)代精神的文學(xué)類文本和論述類文本進(jìn)行了技術(shù)化、模式化的分解。

7．不越答案“雷池”

有的教師唯答案是尊，對(duì)參考答案亦步亦趨，不在獨(dú)立做題的基礎(chǔ)上去探究參考答案的合理性，也不對(duì)參考答案進(jìn)行修正、補(bǔ)充。講評(píng)中，始終不越參考答案的“雷池”，教師的主導(dǎo)作用得不到充分體現(xiàn)。學(xué)生也對(duì)答案頂禮膜拜，視為不可侵犯的神圣“領(lǐng)地”。

8．作文訓(xùn)練弱化

一份語(yǔ)文試卷滿分150分或者160分，而其中作文就占了60 分，甚至70分，作文的重要性可想而知。然而，有的教師對(duì)于試卷的前90分的題大講特講，講得很透徹；對(duì)于作文，卻僅僅發(fā)幾篇范文了事。其實(shí)不然，試卷上的作文比平時(shí)的作文更需要講解。由于試卷上的作文僅僅得了個(gè)分?jǐn)?shù)，沒(méi)有閱卷教師的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生無(wú)從知曉錯(cuò)在哪兒，失分在何處。這時(shí)候，教師的講評(píng)就顯得尤為重要。

二、危害

1．整體復(fù)習(xí)效能不夠理想

“效能”本是一個(gè)物理名詞，它指的是“物質(zhì)的能量效益”，遷移到試卷講評(píng)課上，應(yīng)該是指講評(píng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和確定的精準(zhǔn)度，講評(píng)內(nèi)容的鮮明性，教學(xué)方法的科學(xué)性，也就是要使課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮最大的效能，讓付出的“能量”發(fā)揮最大的效益。目前，我們的試卷講評(píng)課效能不能達(dá)到最優(yōu)化，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是教師一講到底的講評(píng)使課堂缺少教學(xué)目標(biāo)，每次題題都講，卻都是淺嘗輒止，雖出了力，但目標(biāo)達(dá)成度不夠理想；二是教學(xué)內(nèi)容不精要，講評(píng)主題不突出，教師拼命講的，也許是學(xué)生已經(jīng)掌握的；學(xué)生需要“扶一把”的，教師卻又忽略了。這導(dǎo)致學(xué)生能力不能有質(zhì)的飛躍，效能也無(wú)從談起；三是教學(xué)方式不優(yōu)化?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，但教師“一言堂”的講授法肯定不能發(fā)揮講評(píng)的最佳效能；四是長(zhǎng)效性不夠，試卷講評(píng)中經(jīng)常碰到這樣的情況：一道評(píng)講過(guò)的文學(xué)類文本閱讀題，過(guò)了一段時(shí)間，“前度劉郎今又來(lái)”，又碰到該題，學(xué)生差不多還是得以前那個(gè)分?jǐn)?shù)。課上，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，但試圖讓他們用講評(píng)時(shí)教給的方法來(lái)解決與之類似的問(wèn)題時(shí)，效果卻不盡如人意，效能得不到體現(xiàn)。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸喪失

試卷講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)太多、太空，教學(xué)內(nèi)容索然無(wú)味，教學(xué)方法僵硬死板，教學(xué)模式單一陳舊，教學(xué)效果又不盡人意，以致學(xué)生在高三復(fù)習(xí)課上，體會(huì)不到語(yǔ)文的美感，看不到自己的進(jìn)步，當(dāng)然也很少得到教師的激勵(lì)。在這樣的環(huán)境下，經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生感慨：語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，投入多，見(jiàn)效慢，還不如多做幾道數(shù)學(xué)題。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情也就日漸淡化了，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)逐漸被學(xué)生“邊緣化”。

3．教師專業(yè)素養(yǎng)不能提高

常聽(tīng)到有的教師說(shuō)高三其實(shí)最好教。是的，高三復(fù)習(xí)從字詞、病句、現(xiàn)代文閱讀等一路走來(lái)，只要有答案，就能在課堂上縱橫捭闔，指點(diǎn)江山，離開(kāi)了參考答案這根拐杖卻幾乎寸步難行。殊不知，語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)在搬弄答案中原地打轉(zhuǎn)，得不到提高，日漸平庸，退化成一個(gè)“講題匠”。語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，就是文本細(xì)讀能力。但講答案的試卷講評(píng)課使教師缺少了琢磨文本的細(xì)心與耐心。沒(méi)有對(duì)古詩(shī)文、現(xiàn)代文的深度觸摸，沒(méi)有對(duì)文字的反復(fù)咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀文本的功力，就會(huì)喪失殆盡。

三、成因

1．新課程理念還未深入人心

高中新課改就是要把學(xué)生從“考試文化”中解放出來(lái)，使學(xué)生被束縛的心靈獲得自由，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的全面發(fā)展；課程文化強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和人文精神養(yǎng)成的并舉；課程生態(tài)強(qiáng)調(diào)回歸生活世界，找回學(xué)生的主體意識(shí)；課程實(shí)現(xiàn)倡導(dǎo)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，采取創(chuàng)生取向；新型語(yǔ)文師生關(guān)系的基點(diǎn)是平等，特征是對(duì)話，本質(zhì)是民主與創(chuàng)造。回到眼前的語(yǔ)文試卷講評(píng)課，強(qiáng)調(diào)的是教師教的過(guò)程和作用，而忽視學(xué)生學(xué)的過(guò)程與方法。教師是試卷講評(píng)課的控制者與主宰者，學(xué)生成了客體與附庸，學(xué)生的主體意識(shí)、探究精神難以得到培育與發(fā)展。

2．缺少嚴(yán)謹(jǐn)而周密的復(fù)習(xí)規(guī)劃

一份科學(xué)、操作性強(qiáng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)該在充分了解學(xué)情，深入研究《考試說(shuō)明》《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，針對(duì)本校的實(shí)際情況而制定的。針對(duì)性是該計(jì)劃的靈魂和核心，有序推進(jìn)性是計(jì)劃的主要特點(diǎn)。這樣才能避免所有試卷，學(xué)生都有“千卷一面”的感覺(jué)。正因?yàn)閺?fù)習(xí)計(jì)劃的大而空，每個(gè)階段檢測(cè)的側(cè)重點(diǎn)不夠，試卷命制也就少了針對(duì)性，每個(gè)考點(diǎn)每次都涉及，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致試卷講評(píng)課也就沒(méi)重點(diǎn)。

3．檢測(cè)目的的異化

考試是檢測(cè)教學(xué)效果的重要手段，其根本目的是了解教情學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足，以便以后的復(fù)習(xí)中去糾正、彌補(bǔ)，最后達(dá)到鞏固雙基、規(guī)范答題、熟練技巧、開(kāi)闊思路、提高解決問(wèn)題能力的效果。但在教學(xué)實(shí)踐中，考試的目的發(fā)生了偏移，評(píng)比功能強(qiáng)化，檢測(cè)功能淡化。各種頻繁的考試，考試后惱人的評(píng)比，使部分教師不得不急功近利，把本該以后復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提前復(fù)習(xí)，把試卷講評(píng)變成提前的專題復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)出現(xiàn)了“夾生飯”的現(xiàn)象。這種異化的檢測(cè)目的，使教師講評(píng)時(shí)題題都不敢怠慢，生怕有所遺漏，影響了階段考核。

總之，低效的試卷講評(píng)課往往沒(méi)有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位，缺乏思維能力養(yǎng)成，鞏固訓(xùn)練反饋不夠及時(shí)。對(duì)于高三而言，必須充分認(rèn)識(shí)試卷講評(píng)課的價(jià)值所在，務(wù)求以高效的課堂教學(xué)來(lái)取得高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的最佳效能。

（作者單位：泰興市教育局教研室）