閆永卿

互動教學(xué)觀認(rèn)為，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，不能再處于獨占知識的領(lǐng)導(dǎo)地位；學(xué)生懷揣著各自的興趣、需要和觀點，在教師的引導(dǎo)下獲取知識的主體，不再是知識的被動接受者?；咏虒W(xué)是一種使生命得以拓展、人格得以豐滿的過程，學(xué)生的主體地位和主體作用必須得以尊重或體現(xiàn)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的言語和表情、思想與情感充分互動起來，從而達(dá)成共識和交融。

一、不流于形式上的互動

在教學(xué)過程中，一些教師不能透徹領(lǐng)悟，只是對互動教學(xué)從字面理解，在課堂上進(jìn)行自己理解的互動教學(xué)，本來不需要探究、顯而易見的問題讓學(xué)生討論，不僅浪費時間，而且還分散學(xué)生的注意力。有些教師實施了互動這一表面形式，卻沒有用心去考慮什么樣的問題才值得讓學(xué)生去討論，達(dá)不到有的放矢的效果。所以教師要正確處理形式與實質(zhì)的關(guān)系，應(yīng)按照課程的要求和目的，通過自己的努力思考和設(shè)計，在課堂上中提出具有探究性的問題來討論，并創(chuàng)設(shè)出好的情景，讓學(xué)生利用已有的知識解決需要解決的問題，這樣的互動才有價值，才能讓學(xué)生開發(fā)智慧，并經(jīng)歷情感體驗，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、不局限在少數(shù)學(xué)生間的互動

在數(shù)學(xué)課堂上，還有這樣的情況存在：互動往往只在教師和少數(shù)幾個成績優(yōu)秀的學(xué)生之間進(jìn)行，對其他同學(xué)的掌握程度全然不知。導(dǎo)致這樣互動的原因很多，如教師的問題太難，大部分學(xué)生解決不了；學(xué)生考慮這些題的時間根本不夠，只有個別反應(yīng)快的學(xué)生考慮出來；由于教師趕教學(xué)任務(wù)，而不考慮那些聽不明白的學(xué)生等等。所以，哪個學(xué)生舉手，哪個學(xué)生就有回答問題的機會，大部分學(xué)生成了陪襯，長期下去，勢必造成部分學(xué)生成為學(xué)困生，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。

為了能達(dá)到全面的、真正意義上的互動，教師不僅要總體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生觀察和理解的程度，在考慮前端教學(xué)的同時，更要考慮到后進(jìn)學(xué)生，從而形成整體上的互動。

三、要創(chuàng)造平等互動的氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，教師總是高高在上的長者，學(xué)生是畢恭畢敬的無知者。這種角色的定位對師生的影響根深蒂固。雖然現(xiàn)在提倡新課程、新理念，教師明白課堂的真正主人是學(xué)生，學(xué)生的主體地位在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)，但在課堂教學(xué)中，教師不知不覺就主要關(guān)心自己的教了，無意中忽視了學(xué)生的想法，整節(jié)課就按自己預(yù)定的思路完成下去。課堂上的互動就成了老師安排好的“互動”、只有教沒有學(xué)的“互動”，從而能失去了教學(xué)的意義。比如在做題方面，有些老師常常把公式硬性規(guī)定給學(xué)生，要求學(xué)生生搬硬套下去，至于公式的來歷草草講之，理解不理解、接受不接受不用考慮，會用就行。看似很正確的做法，但卻抹殺了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性日漸消失，效果會越來越差。正確的做法應(yīng)是：教師要想方設(shè)法讓學(xué)生理解、接受，學(xué)生在理解的前提下接受定律，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)跟進(jìn)、教學(xué)互動的效果。

以上列出的三種“互動”，在一些教師的教學(xué)中常常被采用，其實存在著很大的弊端。這種教學(xué)，無形中扼殺了學(xué)生的自由意志，無視了學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，泯滅了學(xué)生獨立判斷的能力。而真正意義上的互動教學(xué)，應(yīng)是尊重或體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主體作用，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)識內(nèi)容、言語和表情、思想與情感等更加充分地互動，讓自由、批判的清新空氣彌漫課堂，碰撞出更多的靈感與創(chuàng)造的火花，從而達(dá)成教與學(xué)的契合、智慧的生成和精神的激越。

（作者單位：:呼和浩特市土默特學(xué)校）

責(zé)任編輯：白 潔