楊敬軍

摘要：新課改的形勢(shì)下，如何提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，高效課堂是必由之路。新課程下的課堂教學(xué)，不僅是教教材，而是要學(xué)生依據(jù)教材理解課程標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師依據(jù)課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行高水平、高質(zhì)量的加工與包裝。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)條件；生成時(shí)機(jī)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0145-02

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，能充分體現(xiàn)新課程的基本理念。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。下面就如何做到充分預(yù)設(shè)與有效生成談一些看法。課堂預(yù)設(shè)是教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的教學(xué)理念設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)策略，預(yù)測(cè)教學(xué)目標(biāo)，是一種教學(xué)預(yù)案。課堂生成是師生之間合作、交流、思維碰撞而形成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。

一、充分預(yù)設(shè)的條件

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。要想避免教學(xué)低效、盲目的生成，預(yù)設(shè)至關(guān)重要，只有預(yù)設(shè)充分科學(xué)才有高效的課堂。因此，在教學(xué)中欲達(dá)到預(yù)設(shè)的精彩必須具備以下條件：

1.準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是教師預(yù)設(shè)的前提。新課程下的課堂教學(xué)，不僅是教教材，而是要學(xué)生依據(jù)教材理解課程標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師依據(jù)課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行高水平、高質(zhì)量的加工與包裝。教師在備課時(shí)不僅要把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，找準(zhǔn)與新課標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)；還要博覽群書，關(guān)心最新的生物科技動(dòng)態(tài)并及時(shí)整合到教案中，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)，這樣才能使預(yù)設(shè)具有前瞻性。

2.潛心研究學(xué)生，是教師預(yù)設(shè)的保證。學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容如是學(xué)生熟練掌握的，教學(xué)將是低效的，如預(yù)設(shè)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，教學(xué)將是無效的。通過課前書面、座談等多種形式的調(diào)研，了解學(xué)生與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以突破教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到深入淺出的效果。預(yù)設(shè)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情緊密結(jié)合，有利于學(xué)生的思考與創(chuàng)新，有利于學(xué)生主體地位的彰顯。如此，教師才能做出更為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，杜絕無效、減少低效的課堂生成，促成高效的課堂生成。

3.科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)“咀嚼回味”所需的時(shí)間和空間。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，老師的講解及提問在某些方面不要太到位、太完美，留有余地讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該是老師要精講少講，給課堂留足、留夠生成所需的時(shí)間。

案例：《影響酶活性的因素》教學(xué)片段。在講完溫度、PH、酶濃度、底物濃度等對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響后，出示習(xí)題：下圖表示的是在最適宜溫度下，反應(yīng)物濃度對(duì)酶所催化的化學(xué)反應(yīng)速率的影響。（1）請(qǐng)解釋在A.B.C三點(diǎn)時(shí)該化學(xué)反應(yīng)的狀況。（2）如果在A點(diǎn)時(shí)溫度升高100C，曲線會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？請(qǐng)畫出變化后的曲線。（3）如果在B點(diǎn)時(shí)往反應(yīng)混合物中加入少量同樣的酶，曲線會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？請(qǐng)畫出相應(yīng)的曲線。

在評(píng)講完該題后，自我感覺設(shè)問得比較全面，學(xué)生掌握得也較好。在講完所有知識(shí)后，還余有5分鐘，我讓學(xué)生互相疑問、交流。在此過程中，有一位同學(xué)問如果在B點(diǎn)時(shí)溫度升高100C曲線會(huì)發(fā)生如何變化？此時(shí)對(duì)我來說有耳目一新之感，在短暫的思考后，引導(dǎo)學(xué)生畫出了變化的曲線，之后又讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)這位同學(xué)的質(zhì)疑方法。如沒有最后5分鐘的留白，此類有創(chuàng)意的問題是不會(huì)產(chǎn)生的。建議在今后的教學(xué)中，每節(jié)課最后的5分鐘留給學(xué)生，課堂是學(xué)生的課堂；在課堂知識(shí)預(yù)設(shè)時(shí)，給學(xué)生留足思考的空間，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

二、有效生成的時(shí)機(jī)

在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的共識(shí)下，“生成性教學(xué)”被廣大教師所認(rèn)可，在生物課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉生成信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂中的有效生成常出現(xiàn)在如下時(shí)機(jī)：

1.將錯(cuò)糾錯(cuò)生成。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從懂得少到懂得多的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生出錯(cuò)兒是正常的。學(xué)生錯(cuò)誤的暴露往往是動(dòng)態(tài)生成的良好時(shí)機(jī)，優(yōu)秀教師善于引導(dǎo)，使學(xué)生將錯(cuò)誤和正確兩相對(duì)比，讓學(xué)生自行判斷，得出結(jié)論。例在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，學(xué)生寫反應(yīng)式總是出錯(cuò)兒。光能寫成太陽光能、葉綠體寫成葉綠素、多寫酶、用等號(hào)、產(chǎn)生的氧氣用放出符號(hào)、反應(yīng)物水寫成7個(gè)、生成物水寫成1個(gè)等。這時(shí)我就讓學(xué)生去分析為啥不能如此寫，例如日光燈的光也可使植物進(jìn)行光合作用、葉綠體中含有酶、氧氣中的氧來自生成物水等。通過學(xué)生的自行辨析和老師的講解，使學(xué)生對(duì)該反應(yīng)式加深了理解，大大降低了出錯(cuò)率。

2.組織參與探究生成。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而生物課程中科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，常需要學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)。在這個(gè)過程中往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)想不到的問題，所以探究中充滿生成，生成又賦予探究新的內(nèi)涵。案例：《探究PH對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響》的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，突然有個(gè)學(xué)生問：“老師，不同的酸堿度是否對(duì)過氧化氫的分解有影響？”我回答說：“你提的問題極有創(chuàng)意，它是該實(shí)驗(yàn)的一個(gè)無關(guān)變量，是否對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響，你可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究。”該同學(xué)經(jīng)與同組同學(xué)交流，很快得出了把浸過酵母液的濾紙片換為普通的濾紙片，其余與課本相同的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：PH=9的燒杯中，出現(xiàn)了明顯的氣泡；PH=7的燒杯中氣泡不太明顯；PH=5的燒杯中沒有發(fā)現(xiàn)氣泡。從而得出酸不影響過氧化氫分解，堿會(huì)影響過氧化氫分解的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)案例中，學(xué)生的“妙招”其實(shí)就是學(xué)生的創(chuàng)新，是學(xué)生在課本原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的深入思考。教師能巧妙地將學(xué)生的“發(fā)難”生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想理念，收到了預(yù)料之外的好效果。

3.在激情爭辯中生成。研究表明，教師在課堂上具有極強(qiáng)的權(quán)威性。在課堂教學(xué)中教師過早或不合時(shí)宜地作出評(píng)價(jià)，可能就會(huì)壓制、扼殺學(xué)生有價(jià)值的想法和做法，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的意見時(shí)，教師不妨首先做一個(gè)忠實(shí)的傾聽者，讓自己認(rèn)為有理的各方先互相爭辯，這個(gè)爭辯的過程也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、不斷改進(jìn)的過程。例在討論“酶特異性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)”時(shí)，涉及到對(duì)因變量的檢測(cè)，有的說用菲林試劑，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯；有的說用碘液，這樣方便，符合實(shí)驗(yàn)的簡便性原則；有的說還是用菲林試劑，因?yàn)橛玫庖褐荒軝z測(cè)淀粉是否被分解，但不可檢測(cè)蔗糖是否被分解，等等，最后得出用菲林試劑而不用碘液的結(jié)論。我們必須看到，課堂上生成的資源因素具有方向上的不確定性。不同的方向，教育的價(jià)值不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要提高自己的教學(xué)智慧，在課堂上靈活地捕捉生成機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的生成性資源，并進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，服務(wù)于課堂的有效教學(xué)。

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)過程中的矛盾統(tǒng)一體，沒有充分的預(yù)設(shè)就不會(huì)有有效的生成，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展。從這個(gè)角度講，教師不但要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上下工夫，還應(yīng)著力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中自如地處理各種“意外事件”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾憲梅.讓課堂預(yù)設(shè)與生成和諧相生[EB/OL].（2011-10-29）.

http：//wenku.baidu.com/view/ac1c54e9998fcc22bcd10d47.html.