劉建雙

我省實(shí)施高中新課程改革以來，老師們的教學(xué)觀念有了更新，教學(xué)方式也有了不同程度的改進(jìn)。筆者在這里談幾點(diǎn)體會。

1.新課程改革理念下的教學(xué)模式并非否定傳統(tǒng)。

對于新課程改革中的語文課課堂教學(xué)模式，雖很難明確，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學(xué)模式”來推廣，但無論采取哪種教學(xué)方法或模式，都具有以下特征：第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循“先學(xué)后講”的次序，即先由學(xué)生自主或合作性學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強(qiáng)合作與交流。第七，在教學(xué)評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價依據(jù)。新課程改革的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。長期的教學(xué)實(shí)踐中積累出的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式、激疑式等仍然可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大。更如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢夢龍“自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

那么，語文教學(xué)應(yīng)該改革的是什么？答案是明確的，即改革過去那種無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生需求的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變“滿堂灌”“教師問學(xué)生答”的簡單模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變教師“獨(dú)霸”講臺的傳統(tǒng)模式為師生互動式學(xué)習(xí)，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”。

2.面對新課程改革，語文教師必須和語文課程同步發(fā)展。

當(dāng)前，面對語文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，語文教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念，和課文課程同步發(fā)展。當(dāng)今的學(xué)生，即使生活在農(nóng)村，也不同于上世紀(jì)八九十年代的學(xué)生，知識面大大拓寬，世界觀、人生觀、價值觀也不一樣。如以筆者所教班級為例，在開始講解魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》時，學(xué)生對劉和珍的死就很漠然，因?yàn)樗麄兌忌钤诤推降哪甏铮帚逶「母锏拇猴L(fēng)，是家中的小皇帝與小公主，沒受過苦，不懂得今天的生活是先輩用鮮血換來的。因此語文教師在實(shí)施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法，要積極地從以往的“填鴨式”教育中轉(zhuǎn)變過來，要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)。在傳授語言文學(xué)知識的同時，要貫穿歷史知識、文學(xué)精粹、愛國主義、時代風(fēng)云等對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。只有這樣，才能引起學(xué)生的興趣，去積極地探索語言文化知識。

同時，語文教師還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師應(yīng)該能教各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。農(nóng)村高中大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語較差，因此，學(xué)習(xí)語文特別是選修語文的較多，要想引導(dǎo)好學(xué)生，語文教師就需要充分利用各種條件，終身學(xué)習(xí)，拓寬知識視野，也只有這樣才會“與時俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來種種新問題的挑戰(zhàn)。

3.吃透教材，再度開發(fā)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的任務(wù)是搞好教學(xué)，把握教材、用好教材、教好教材，也就是說，教師只是既定課程內(nèi)容的傳遞者，教材教案的復(fù)述者。新課程要求的是用教材而不是教教材，根據(jù)新課程的理念，語文課教材和教學(xué)參考所承載的知識只是課堂教學(xué)中具有導(dǎo)引價值的資源，重要的是，教師和學(xué)生要去開發(fā)和利用這些資源。語文課學(xué)習(xí)的知識在課內(nèi)，考查的在課外。要通過教材的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。所以，語文教師除了要教給學(xué)生知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

因此，語文教師除了用好教材，自己也要開發(fā)各種各樣的課程資源，包括圖片資料、歷史文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源和其他學(xué)科資源等，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向生活、走向社會，開展社會實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注分析解決實(shí)際問題及運(yùn)用知識的能力。師生在資源開發(fā)和利用的過程中，分析和建構(gòu)并生成新知識。

4.精心設(shè)問，引領(lǐng)課堂。

自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，要求教師要設(shè)計好問題，問題要放得開，收得攏，還要有層次性。從對課文內(nèi)容的理解，到篇章結(jié)構(gòu)的分析，人物形象的塑造，再到謀篇布局的技巧，都可以設(shè)計相應(yīng)的問題。問題的設(shè)計要選好角度，要精練，還要有深度、難度。課堂教學(xué)最忌諱沒有難度、沒有價值的是非問。但在一堂課的教學(xué)中，問題不宜過多，要少而精，通過對這幾個問題的分析就能把握文章的主要內(nèi)容和作品的主題。例如：我在教《孔雀東南飛》時，就由一個問題——“對劉蘭芝、焦仲卿命案分析”入手，找出他們死亡的時間、地點(diǎn)、身份，理清主要社會關(guān)系，分析人物性格，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。最后上升到分析二人的死因，找出殺害劉、焦二人的兇手，即對文章主題思想的把握。