曹文俊

摘要： 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。本文著重從了解學(xué)生——“評”之基石、注重激勵——“評”之精髓、引導(dǎo)品味——“評”之力量三方面，闡述了教學(xué)中，教師如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，根據(jù)其生理心理特點作出恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生能接受的、能細(xì)細(xì)“品味”的“評價”，使學(xué)習(xí)過程成為一個個性化的主動建構(gòu)與創(chuàng)造的過程。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生心理需要小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價

在平時的教學(xué)中，我們常常會為學(xué)生“一只耳朵進(jìn)，一只耳朵出”來回應(yīng)我們的悉心教導(dǎo)而懊惱。為此我們對學(xué)生很生氣。但靜心思量，我們是否站在與學(xué)生同樣的高度、同樣的角度，以同樣的心境來思考整個過程呢？“評價”是教學(xué)的重要組成部分，因此我們需要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，根據(jù)其生理心理特點作出恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生能接受的、能細(xì)細(xì)“品味”的“評價”，從而帶動積極的學(xué)習(xí)行為。

“評”有多種多樣的內(nèi)容和形式，有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但凡有效的評價，必能引起學(xué)生的“共鳴”，促使學(xué)生開發(fā)潛力，健康發(fā)展。

一、了解學(xué)生——“評”之基石

要“評”到學(xué)生的心坎里并非易事。作為教師，我們需要了解學(xué)生的興趣、特長、個性、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等眾多方面。老師平時要多聽聽學(xué)生的心聲，多看看學(xué)生的眼神，多思考學(xué)生的表現(xiàn)。日積月累，你也許能夠理解他們的思維方式，找到他們能接受的教育方式。

課堂上時常會出現(xiàn)這樣的情景：面對教師設(shè)疑或?qū)W生質(zhì)疑，同學(xué)們情緒高昂、爭先恐后地要求回答，或大聲叫喊，或高舉右手。當(dāng)教師請學(xué)生回答時，他卻愣在那里，滿臉茫然，答不上來。此時，教師怎么辦？要知道這絕非學(xué)生惡作劇。小學(xué)生注意力既不穩(wěn)定又不持久，而且容易受興趣等諸多因素影響。所以，當(dāng)問題提出后，學(xué)生的注意力完全集中在思考問題、探究答案上。答案一經(jīng)產(chǎn)生，其注意力便立刻轉(zhuǎn)移到如何爭取讓老師叫自己回答問題上來。此時，問題答案興奮中心被爭取解答興奮中心所取代，由此產(chǎn)生瞬間遺忘。其實，當(dāng)學(xué)生情緒平靜后，問題的答案便會再次顯現(xiàn)。對此，我們要準(zhǔn)確了解學(xué)生的整個心理過程，恰當(dāng)?shù)亟o予激勵性的評價。

二、注重激勵——“評”之精髓

激勵在評價中的作用不可小視。學(xué)生處于成長期，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，教師應(yīng)多激勵、少指責(zé)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧用激勵，使學(xué)生以極大的熱情投入到教學(xué)活動中去，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，再讓這種自信從回到課堂的教學(xué)中，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，又充分挖掘了學(xué)生的潛能。

三、引導(dǎo)品味——“評”之力量

“品”即品味，深入反思。評價應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信；應(yīng)有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。從“評”的結(jié)果到有意義的行動，“品”與“思”在其中起著舉足輕重的作用。如何讓學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”、深深地“思”是我們面臨的難題。

1.采用多層評價

我們經(jīng)常聽到不少老師這樣評價一個學(xué)生：“這個學(xué)生不行——學(xué)習(xí)成績一塌糊涂！”可見，這位老師評價這位學(xué)生著眼點就是成績，他并沒有關(guān)注這位學(xué)生其他方面的表現(xiàn)和潛能。這樣的評價是不公平的。因此，我們對學(xué)生在校的評價，關(guān)注的不應(yīng)該只是學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、身心健康、創(chuàng)新精神等基本素質(zhì)。教師不應(yīng)該僅僅通過學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生平時的行為習(xí)慣，注重對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。

2.給予學(xué)生充分參與評價的機(jī)會

教師不僅要做好對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生做好自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在課堂上必須保證學(xué)生評價的時間，讓學(xué)生充分地思考、評價。

3.建立學(xué)生“自我評價本”

建立“自我評價本”是一個不錯的舉措?！白晕以u價本”里面的內(nèi)容可以包括每節(jié)課的自我評價、單元自我評價、期末整體性自我評價，這不但能使學(xué)生分享通過努力學(xué)習(xí)、積極探索獲得的成功喜悅，而且能使學(xué)生在體驗中認(rèn)真反思他們的作品和對所學(xué)知識的理解。根據(jù)每一部分的特點，可以設(shè)置不同的自我評價項目。如：每節(jié)課的自我評價。

由學(xué)生準(zhǔn)備一本自我評價本，設(shè)計一張表格。自我評價項目為：本節(jié)課聽講情況如何？是否積極參與課堂上的動手操作活動，效果如何？與同學(xué)們的合作交流情況如何？本節(jié)課遇到了什么困難？是如何解決的？利用每節(jié)課學(xué)習(xí)完新課的1—2分鐘時間進(jìn)行填寫。教師每周收一次，進(jìn)行批改，對完成情況較好的學(xué)生進(jìn)行表揚，對出現(xiàn)的問題及時查找原因，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行改正。有時課堂上時間太緊張，就讓學(xué)生在做作業(yè)之前回想課堂上的情況進(jìn)行填寫。

每節(jié)課的自我評價制度實施一段時間后，組織師生進(jìn)行一次交流，詢問學(xué)生自評項目設(shè)計的優(yōu)缺點及學(xué)生有什么好的修改建議。最后由學(xué)生和教師共同確定新的自評項目。在這里，學(xué)生可以傾吐自己的煩惱，說出自己個性化的想法，還有解決問題的一些打算，如向老師請教、與同學(xué)交流、自己課下看書理解等。

從客觀、公正、激勵性的“評”到學(xué)生“品”出其中滋味，領(lǐng)悟其中的道理，繼而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、方法，走出積極的一步是提高評價績效的關(guān)鍵。這一切都需要我們不斷反思、調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)方法。實踐證明，只有把“以人為本”的理念真正融入到教學(xué)評價中，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地自我評價、自我提高，才能使學(xué)生在課堂上真正煥發(fā)出生命的活力。

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