朱敬

［摘要］通過(guò)對(duì)加拿大藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的了解、學(xué)習(xí)，反觀國(guó)內(nèi)藝術(shù)學(xué)院師生指導(dǎo)、對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的不足之處，經(jīng)過(guò)深入探討后得出以下結(jié)論：要吸收加拿大高等藝術(shù)教育中的先進(jìn)教育理念、與時(shí)俱進(jìn)的課程設(shè)置、科學(xué)的教學(xué)方法，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師要突出學(xué)生的主體參與意識(shí)，建立和完善對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教育”與“共性化教育”的完美結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)教育理念人才培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G642.477［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）06-0093-03

設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)前夕，就業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，要完成的一門最重要的課程就是畢業(yè)設(shè)計(jì)，該課程是對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)課的一個(gè)綜合檢驗(yàn)，也是學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)接軌的重要實(shí)踐課程。所以中加兩國(guó)的藝術(shù)學(xué)院對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)都非常重視。加拿大的設(shè)計(jì)藝術(shù)院校要求學(xué)生在大學(xué)的最后一年做畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生必須修完前期的所有專業(yè)課程并拿到相應(yīng)的學(xué)分才有資格申請(qǐng)畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題之前，學(xué)院會(huì)給全體畢業(yè)生公示，告訴學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求和準(zhǔn)備的資料、注意事項(xiàng)等，期間教師會(huì)跟所有的畢業(yè)生進(jìn)行見(jiàn)面，由于加拿大地廣人稀，高校學(xué)生相對(duì)較少，各個(gè)選題組師生比例為1∶3左右，課程結(jié)束后會(huì)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽和論文答辯，畢業(yè)生會(huì)有一個(gè)中期評(píng)估和末期評(píng)估分?jǐn)?shù)。

而我國(guó)高等藝術(shù)院校安排的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間沒(méi)有加拿大的院校時(shí)間長(zhǎng)，一般是最后一個(gè)學(xué)期才開(kāi)始做畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生大約有六到八周的時(shí)間（根據(jù)各個(gè)院校的不同會(huì)略有出入），其他的事項(xiàng)安排流程與加拿大院校略同。因此，從表面上看兩國(guó)的畢業(yè)設(shè)計(jì)在模式、規(guī)范上有很多相似的地方，但當(dāng)我們具體了解和深入分析之后就能發(fā)現(xiàn)兩者有諸多不同之處，這種不同究其根源是兩國(guó)的教育、教學(xué)理念有很大的差異。下面從具體的實(shí)例入手，就兩國(guó)藝術(shù)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的不同之處進(jìn)行一些比較和探究，從而反思一下我們藝術(shù)院校師生現(xiàn)在進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中表現(xiàn)出來(lái)的中加兩國(guó)藝術(shù)教育理念的差異

（一）升學(xué)模式的不同、學(xué)習(xí)的主動(dòng)與被動(dòng)

加拿大的藝術(shù)院校沒(méi)有我們國(guó)內(nèi)大規(guī)模統(tǒng)一 的升學(xué)考試，考生千軍萬(wàn)馬過(guò)“獨(dú)木橋”的局面是看不到的，很多院校根據(jù)學(xué)生高中時(shí)的在校成績(jī)免試入學(xué)就讀。學(xué)生也可以根據(jù)自己的個(gè)性、偏好來(lái)選擇專業(yè)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生選擇專業(yè)人數(shù)的多少來(lái)設(shè)置專業(yè)，儲(chǔ)備專業(yè)教師等。因此，進(jìn)入藝術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)的都是愛(ài)好藝術(shù)設(shè)計(jì)，有獨(dú)立思想、有個(gè)性、有人生規(guī)劃的學(xué)生。并且學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，如發(fā)現(xiàn)自己不適合所學(xué)專業(yè)，或?qū)λ囆g(shù)設(shè)計(jì)沒(méi)有悟性，可以退學(xué)，也可以在校換自己感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，幾年后當(dāng)這些學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不需要導(dǎo)師不厭其煩地做動(dòng)員工作，他（她）們的作品往往富有激情、眼界開(kāi)闊、個(gè)性鮮明，其設(shè)計(jì)跟市場(chǎng)接軌的也很多，展覽時(shí)效果良好，學(xué)生“口若懸河”地跟觀展者講解自己的作品創(chuàng)意、制作過(guò)程，主動(dòng)爭(zhēng)取被社會(huì)認(rèn)可。

反觀我國(guó)高等藝術(shù)教育還沿襲著“嚴(yán)進(jìn)寬出”的老套做法，學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)學(xué)院需要過(guò)專業(yè)高考這個(gè)“關(guān)口”，考試科目設(shè)置老套不變，素描都要求形體準(zhǔn)確，刻畫(huà)得一個(gè)樣，色彩畫(huà)色調(diào)和諧構(gòu)圖得當(dāng)?shù)龋@些近乎“模具”“八股”的考試本身就消磨了考生的激情和創(chuàng)造力，這種考試也把許多真正熱愛(ài)藝術(shù)設(shè)計(jì)的考生拒之大學(xué)校門外。而與之匹配的是，錄取進(jìn)設(shè)計(jì)藝術(shù)系的學(xué)生有相當(dāng)一部分并不喜歡設(shè)計(jì)，也對(duì)設(shè)計(jì)不感興趣，只是因?yàn)槊佬g(shù)專業(yè)的高考文化錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)其他普通高校較低一些，而投機(jī)選擇了這個(gè)專業(yè)，造成的問(wèn)題是好多學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)學(xué)院以后對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，換專業(yè)又困難，教師教學(xué)壓力大，學(xué)生在被動(dòng)地完成學(xué)業(yè)，三年后對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)這門最重要的課程也是敷衍對(duì)付，缺乏激情，很難見(jiàn)到優(yōu)秀的，打動(dòng)人心的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展示。而專業(yè)教師不管如何努力，面對(duì)這樣的現(xiàn)象也束手無(wú)策，無(wú)奈造成了教與學(xué)雙方的被動(dòng)局面。

（二）教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方法不同

加拿大藝術(shù)學(xué)院教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)，非常注重學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段天馬行空、標(biāo)新立異。在教學(xué)方法上做到了“教無(wú)定法”“欲擒故縱”，教師把學(xué)生作為教育的主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與自己的教學(xué)過(guò)程，鼓動(dòng)學(xué)生把大學(xué)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于市場(chǎng)實(shí)踐項(xiàng)目，也鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳去探索和實(shí)驗(yàn)未知領(lǐng)域，思想上學(xué)生沒(méi)有任何束縛。如筆者的侄女留學(xué)在加拿大諾瓦藝術(shù)與設(shè)計(jì)大學(xué)，她做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，與導(dǎo)師商定后選的主題是“The world、 family ”。作為中國(guó)教師一定會(huì)覺(jué)得這一主題太大了，“世界、家庭”。可能會(huì)勸阻學(xué)生，說(shuō)設(shè)計(jì)操作困難重新選題，而她導(dǎo)師卻認(rèn)為選題非常好，有“美國(guó)女強(qiáng)人希拉里的領(lǐng)袖風(fēng)范云云”，侄女自信心大增，不覺(jué)得操作困難，幾乎每天都泡在圖書(shū)館查閱資料，做策劃方案；還在來(lái)自天南海北的留學(xué)生中做訪談，看來(lái)自不同種族、膚色、風(fēng)俗習(xí)慣的同學(xué)能否接受自己的設(shè)計(jì)方案，也就是市場(chǎng)認(rèn)可度。原來(lái)侄女最終提交畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的一個(gè)重要部分是：在校園草坪里把自己班十幾位同學(xué)的等身肖像剪影，用工具在上過(guò)防腐漆的木板里刨制出來(lái)，在上面噴繪出各自國(guó)家的國(guó)旗，在后面繪制其國(guó)家的國(guó)花、文字等。畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始展覽那天，全校各國(guó)留學(xué)生都爭(zhēng)先恐后跟自己所屬國(guó)家的學(xué)生肖像剪影合照，連校長(zhǎng)、董事會(huì)主席也來(lái)拍照留念，并要求作品校方收藏，長(zhǎng)期陳列展示。

從畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中我們可以看出，加拿大藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生很有主見(jiàn)，并不會(huì)因?yàn)閷?dǎo)師的權(quán)威而輕易更改自己的初衷，而這也是加拿大高等教育所鼓勵(lì)、推崇的，教授也不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生“不聽(tīng)勸告”或者頂撞自己就給出差評(píng)，相反，教授們鼓勵(lì)這種行為，他們也樂(lè)意聽(tīng)到學(xué)生“前衛(wèi)”和“爭(zhēng)議”的大膽聲音。例如畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行中，每個(gè)畢業(yè)生會(huì)有兩到三位指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品討論時(shí)也會(huì)提出有分歧、不同的意見(jiàn)，而教授們不回避這種事情發(fā)生，他們會(huì)讓學(xué)生自己去判斷該聽(tīng)哪位導(dǎo)師的。筆者記得美國(guó)加州藝術(shù)學(xué)院的一位知名教授說(shuō)的一句話就是：“請(qǐng)同學(xué)們證明我是錯(cuò)的！”當(dāng)然學(xué)生也會(huì)為自己的判斷承擔(dān)相應(yīng)的后果。

反觀國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，大多愿意事事聽(tīng)從導(dǎo)師的意見(jiàn)，讓導(dǎo)師擬定幾個(gè)題目自己選，有些學(xué)生甚至完全沒(méi)有自己的選題主見(jiàn)，好多事情都依賴于導(dǎo)師給出的意見(jiàn)來(lái)執(zhí)行。當(dāng)然，我們有些導(dǎo)師對(duì)學(xué)生作品的要求，表現(xiàn)形式有些固定，不容改變，如：包裝設(shè)計(jì)組的要求是必須完成幾個(gè)包裝盒子，幾張KT展板，幾幅效果圖等，規(guī)定機(jī)械不容突破，畢業(yè)生在要求的有限范圍內(nèi)不可能有多少創(chuàng)新意識(shí)，也不能隨心所欲地發(fā)揮想象力。這種形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展覽效果會(huì)很整齊統(tǒng)一，目的性強(qiáng)，規(guī)范，但在很大程度上限制了學(xué)生自由創(chuàng)作的激情，容易滋生學(xué)生的惰性。我們?cè)O(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍文化綜合素質(zhì)不高，知識(shí)面較窄，缺乏創(chuàng)新能力，這和國(guó)內(nèi)高考實(shí)行文理分科，高等教育過(guò)早實(shí)行“專業(yè)教育”有關(guān)。國(guó)內(nèi)有些設(shè)計(jì)課課堂上，教師講得汗流浹背，下面學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，教師搞不懂，怨學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生也覺(jué)得知識(shí)索然無(wú)味。這種“我怎么教，你怎么學(xué)”的國(guó)內(nèi)教學(xué)方式，不僅違背了教與學(xué)的初衷，更使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)的技能大打折扣。

二、兩國(guó)藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、課程設(shè)置的差異

加拿大藝術(shù)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題內(nèi)容是多種多樣的，可以和所學(xué)專業(yè)有關(guān)，也可以和本專業(yè)完全無(wú)關(guān)。他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及社會(huì)關(guān)系、情感、宗教、道德等各個(gè)方面，主題千奇百怪、五花八門。有關(guān)注環(huán)境保護(hù)題材的，有抨擊種族歧視的，有表達(dá)男女情感的，作品表現(xiàn)方式都很張揚(yáng)個(gè)性，有作者的獨(dú)到見(jiàn)解。有個(gè)畢業(yè)生做的是個(gè)關(guān)于垃圾、環(huán)保的主題，其創(chuàng)意是，把他們家一個(gè)星期產(chǎn)生的所有垃圾都儲(chǔ)存保留下來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽的時(shí)候把這些垃圾全部裝袋，袋上貼了“你家也有嗎？”的主題海報(bào)后，運(yùn)到學(xué)院的展覽大廳，垃圾袋數(shù)量非常多，作者自己也穿上用塑料袋縫制的服裝，并把自己深埋在垃圾袋中，讓所有的評(píng)閱教授、同學(xué)感到驚訝。這個(gè)作品帶來(lái)了震撼心靈的絕佳效果。同學(xué)們會(huì)根據(jù)自己的設(shè)計(jì)來(lái)選擇不同的展覽形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)的后期展覽階段，導(dǎo)師扮演的是配角、旁觀者的角色，這些都極大的鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的自主精神。這與加拿大高校傳承的文理融合“自由式教育”是相關(guān)的，學(xué)生在大學(xué)期間除主修藝術(shù)設(shè)計(jì)本專業(yè)外，還要跨越不同的學(xué)科，廣泛涉獵其他文理知識(shí)，參與社區(qū)服務(wù)等。所以表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)上學(xué)生的選題就更加寬泛，從道德倫理到自然科學(xué)到人文學(xué)科，從歷史到其他文化保護(hù)研究等都有，其思考的角度更加多元化，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題往往有教授們想不到的獨(dú)特見(jiàn)解，令人佩服。

反觀我國(guó)藝術(shù)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)前的教學(xué)課程就很老套，沒(méi)有跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例，還停留在最初的色彩、圖片、文字、版式等進(jìn)行單純的版式設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等技能訓(xùn)練，上課多照搬教材內(nèi)容沒(méi)有在網(wǎng)上隨時(shí)更新知識(shí)，課堂上教師授課形式單一，講解一番后，欣賞佳作、憑想象布置作業(yè)，師生討論的環(huán)節(jié)都少有。這種被動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)的發(fā)展。因?yàn)椋?dāng)今的平面設(shè)計(jì)已經(jīng)涉及所有的傳媒領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)調(diào)整目前的課程設(shè)置，多采用虛擬項(xiàng)目與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的方式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，增設(shè)與市場(chǎng)接軌的案例、項(xiàng)目教學(xué)，給學(xué)生提供體驗(yàn)完整設(shè)計(jì)過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，縮短設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)工作，適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間。

三、中加藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)比較后的啟迪

通過(guò)以上論述可見(jiàn)，兩國(guó)藝術(shù)學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)別很大，究其根源是兩國(guó)教育理念的不同：我國(guó)教育注重本專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建以及強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的繼承和對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的尊重。相比之下，加拿大教育則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)術(shù)權(quán)威的質(zhì)疑，具有批判精神以及對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新能力。通過(guò)旁觀加拿大藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)诮逃砟睢⒔虒W(xué)管理和專業(yè)教學(xué)方式上嘗試做一些改變。如確立“以生為本”的教育觀念，真正把學(xué)生作為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)性與人格，把學(xué)生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新能力的一代接班人。高校學(xué)籍管理制度上也可以更加彈性化，如允許學(xué)生休學(xué)、復(fù)學(xué)和自由轉(zhuǎn)換專業(yè)、跨專業(yè)選修、多專業(yè)輔修等，吸收加拿大高等教育中的先進(jìn)、合理部分，當(dāng)然適應(yīng)我們國(guó)情需要的，好的經(jīng)驗(yàn)和做法也要保留。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師充分突出學(xué)生的主體參與意識(shí)，建立和完善對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教育”與“共性化教育”的完美結(jié)合。目前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，全社會(huì)都在淡化“中國(guó)制造”，強(qiáng)調(diào)“中國(guó)創(chuàng)造”的重要性。而創(chuàng)造要靠人才，特別是年輕的高科技人才。如何改良我國(guó)的高等藝術(shù)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展需求的大學(xué)畢業(yè)生，值得我們每位藝術(shù)學(xué)院教師深深地思考。

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［責(zé)任編輯：陳明］