韋亞芹

詩歌中的形象包括事物形象、景物形象、人物形象，形象分析近年來在各地高考卷中多有體現(xiàn)，2011年山東卷《詠山泉》要求賞析“山泉”的品格和作者借此傳達的情懷；2011年四川卷《懷天經(jīng)、智老，因訪之》要求賞析“詩中詩人”的形象特征；2011年安徽卷《瑯琊溪》要求對“瑯琊溪”的畫面及作者借此傳達的情感進行賞析。以下是筆者在教學實踐中的幾點心得，寫出待與同道商榷。

一、為了考試，規(guī)范答題步驟?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，既然是為了考試拿到分數(shù)，我們就要尋找規(guī)律，有人說其實沒規(guī)律，那我們就在規(guī)矩上做到位，在細節(jié)上下功夫，這就是答題步驟，某一點會不會成為得分點我不知道，但萬一算得分點，我一點也不少；不算，多了又不倒扣分。以此題為例：岑參的《高冠谷口招鄭鄂》(谷口來相訪,空齋不見君。澗花燃暮雨,潭樹暖春云。門徑稀人跡,檐峰下鹿群。衣裳與枕席,山靄碧氛氳)“閱讀這首詩,說說鄭鄂是個什么樣的形象?”學生答案這樣寫：“詩人來谷口招邀朋友卻不見人影,谷口山花欲燃,高樹接天,人跡罕至,鹿群常來,何其幽靜!隱居在此處的人也一定是一位高雅而又恬淡閑適的隱者了。”參考答案這樣寫：“可以看出鄭鄂居住地雖然偏僻幽深,卻環(huán)境優(yōu)美、高雅、溫馨而富有生機,又從人跡稀少和霧氣氤氳中看出鄭鄂是隱居山中,過著恬淡閑適生活的隱者。”筆者改動后的答案這樣寫：“鄭鄂是高雅而又恬淡閑適的隱者（步驟一，總述）。谷口山花欲燃,高樹接天,人跡罕至,鹿群常來，可以看出鄭鄂居住地人跡稀少和霧氣氤氳，雖然偏僻幽深,卻環(huán)境優(yōu)美、高雅、溫馨而富有生機（步驟二，分析）。表達了作者對這種隱逸生活的贊美和向往（步驟三，升格）?！?/p>

這樣一來，不管標準答案千變?nèi)f化，我就扣準這三步走，不多不少，分析全面，除非是詩意理解錯誤回天乏力，否則，分數(shù)再拿不全那也是應該是標準答案有問題。

二、為了精準，抓住形象的本質(zhì)。步驟一總述不能流于空洞，要抓住形象的本質(zhì)。以此題為例：柳宗元的《江雪》(千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪)試簡要分析“蓑笠翁”的形象。學生答案寫道：“本詩描寫了一個獨自在江邊釣魚的漁翁形象。千山鳥已飛盡，萬里無人蹤跡，孤獨的老人在天寒地凍的江邊釣魚。表達了作者對孤獨的漁翁形象的贊揚?！闭Э催@樣的答案，一步也不少，再一細看，關(guān)鍵點一點也沒有：漁翁形象是什么樣的，沒有；作者為何贊美這一形象，也沒有。所以不能得分。試看加工后的答案：“詩歌中的“蓑笠翁”是一個清高孤傲的人物形象（步驟一）。在這樣一個寒冷寂靜的環(huán)境里，那漁翁不怕天冷雪大，忘掉一切，專心釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的（步驟二）。這個被幻化了、美化了的漁翁形象，實際上正是詩人擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情的寄托和寫照（步驟三）?！弊⒁?，這一形象，不是普通的漁翁，是一個清高孤傲的漁翁，這個形象是作者在遭受了蒼涼生活的背叛后幻化了、美化了的自我,是詩人的思想。因此這個點尤其重要，一定要答到本質(zhì)特征，所以這也就要求我們在答這一題時不能落下作者，要聯(lián)系作者的生活環(huán)境，社會背景，人生遭遇，才能把形象概括得更完整。

三、為了全面，分析要有針對性。步驟二分析部分不能泛泛而談，要有針對性，還舉《江雪》一例學生的答案，“千山鳥已飛盡，萬里無人蹤跡，孤獨的老人在天寒地凍的江邊釣魚。”這樣的分析別說第一點本質(zhì)特征沒答到給不了分，就算答到了也覺得莫名其妙，跟形象特征毫不相干，所以在分析時要象推理一樣“據(jù)理力推”，你說是什么形象就要有針對地用原文論證，“在這樣一個寒冷寂靜的環(huán)境里，那漁翁不怕天冷雪大，忘掉一切，專心釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的”。再如2011年四川卷陳與義的《懷天經(jīng)、智老，因訪之》(今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東?？妥庸怅幵娋砝?，杏花消息雨聲中。西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風)，要求賞析“詩中詩人”的形象特征。這一題給出的參考答案是“情趣高雅，珍視友情，風流俊逸”，我想大家很顯然誤會了，這不是標準答案，這只是一個標準得分點，筆者曾嘗試讓學生討論這個答案，并進行了有針對性地分析，學生匯總出這樣的分析我很欣慰：“詩人客居他鄉(xiāng)，在吟詩作賦中淡泊度日，情趣高雅；在杏花春雨時蕩舟尋訪“病”“窮”老友，珍視友情；在二月春風時頭戴綸巾，身披鶴氅，風流俊逸?！笨傊?，有理有據(jù)，方成氣候。

四、為了完善，情感要緊扣。關(guān)于在這一題是否要重視詩作情感，筆者認為，毋庸置疑，全詩主旨情感不可脫節(jié)，任一角度的賞析都離不開主旨情感。例如2009年天津卷杜甫《嚴鄭公宅同詠竹》（綠竹半含籜，新梢才出墻。色侵書帙晚，陰過酒樽涼。雨洗涓涓凈，風吹細細香。但令無剪伐，會見拂云長）問“本詩前三聯(lián)描寫出竹子怎樣的形象”，依次分析，第一聯(lián)著力寫竹子的嫩和新，第二聯(lián)著力寫竹陰的涼爽怡人，第三聯(lián)寫竹子經(jīng)雨洗刷后的潔凈，以及竹子的清香，固然如此，但沒有前三聯(lián)著力寫出竹子新嫩潔凈清香的可愛形象從而傳達的作者的喜愛之情，又哪來尾聯(lián)“但令無剪伐，會見拂云長。”所傳達的對竹子所喻人才的憐惜呵護之呼吁呢。所以說保險起見，情感要扣緊。

五、為了熟練，做好總結(jié)記憶。以上所說只是一些答題注意點，實際學生在把握詩歌形象上，先要學會關(guān)注背景，知人論世，抓住抒情主人公的語言、神態(tài)、動作、心理等，更要學會進行總結(jié)并記憶。不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象，如李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”；心憂天下、憂國憂民的形象，如杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”；懷才不遇、壯志難酬的形象，如陳子昂“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！笔钢緢髧⒖犊畱嵤赖男蜗?，如陸游和辛棄疾；友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象，如王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等等。

總之，我們做好總結(jié)，學會方法，再抓住細節(jié)，面面俱到，不能算功利，只為了讓學生不丟冤枉分。

（作者單位：大豐高級中學）