王振洲

［摘要］特殊兒童家長對學(xué)前融合教育的滿意度主要與同伴互動、課程安排、教師教學(xué)、學(xué)校支援有很大關(guān)系。為提高這種滿意度，需要特殊教育教師和普通教師的相互配合，一體化和個別化教學(xué)相結(jié)合、保教結(jié)合、醫(yī)教結(jié)合，也需要更多的專業(yè)服務(wù)團隊和學(xué)校行政單位的支持。

［關(guān)鍵詞］融合教育特殊教育學(xué)前教育

［中圖分類號］G76［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0035-02

一、引言

學(xué)前融合教育（inclusive early childhood education )是指讓有特殊教育需要的學(xué)前兒童進入普通幼兒園,與一般兒童共同接受保育和教育的教育形式。其理念強調(diào)平等的受教育權(quán)，不僅是幼兒的立足點的平等，其核心是為特殊需求的兒童提供支持性的服務(wù)。

學(xué)前融合教育取得的成效與普通幼兒園是否接收有適當能力的特殊兒童、教師和普通兒童的接受、兒童家長的觀點與態(tài)度等有密切聯(lián)系。兒童家長作為教育的參與者之一，學(xué)前融合教育取得的成效很大程度上取決于家長對融合教育的態(tài)度。這顯示了融合教育的現(xiàn)狀與努力方向。

二、影響特殊兒童家長對學(xué)前融合教育滿意度的主要因素

下表是臺灣汪慧玲、沈佳生的“特殊兒童家長對幼兒園課程安排的滿意度調(diào)查分析”，他們的研究對象為屏東地區(qū)實際參與融合教育的特殊幼兒家長147人。

通過上表可知：

（一）同伴互動方面滿意度的平均數(shù)為2.83。特殊兒童家長對幼兒園普通教師在幫助特殊兒童與普通兒童建立友誼方面滿意度最高（2.94)，讓特殊兒童與普通兒童建立友誼的最佳方式就是游戲互動。教師對特殊兒童在人際互動上的教導(dǎo)重點是了解兒童的互動行為并與之建立親密關(guān)系，增加互動的成功經(jīng)驗，逐步引導(dǎo)幼兒與他人互動游戲。不論特殊或普通幼兒社會互動時，正向行為多于負向行為。互動時，一般幼兒多用語言行為，特殊幼兒則多用身體行為。幼兒相處時間越久，越有利于特殊幼兒正向行為的增加、負向行為的減少，以及特殊幼兒間產(chǎn)生成功互動。

（二）特殊兒童家長對教學(xué)滿意度的平均數(shù)為2.79，其中在“普通班老師教導(dǎo)您孩子的教學(xué)能力”上，家長的滿意度程度最高(2.90)。在幼兒園，課程的安排以認識學(xué)習(xí)為主，教師的教學(xué)對象主要是普通兒童。在學(xué)前融合教育過程中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要做適當?shù)恼{(diào)整，目前學(xué)前融合最大的危機就在于教師可能沒有具備合適的能力去符合學(xué)前障礙兒童的需求，學(xué)前障礙兒童可能沒有辦法獲得足夠的特殊輔助和個別注意。

（三）課程安排滿意度的平均數(shù)為2.92，特殊兒童家長對“普通班老師視您孩子能力調(diào)整課程進度”的滿意度程度最高(3.09)。在學(xué)前階段，為使課程能符合障礙幼兒的需求，課程需經(jīng)過規(guī)劃與調(diào)整，不能只以認知為主的。為使智障學(xué)生能在融合教育中獲益，特教教師與普通教師必須在課程方面做部分調(diào)整，包括學(xué)習(xí)技能的事先教導(dǎo)。

（四）學(xué)校支援滿意度的平均數(shù)為2.59，“學(xué)校支援系統(tǒng)的幫助”既有專業(yè)團隊服務(wù)區(qū)的支援，也有學(xué)校行政單位提供的支援。家長在“學(xué)校支援系統(tǒng)的幫助”獲得滿意度的平均數(shù)最高(2.72)。專業(yè)團隊服務(wù)的支援即為幼兒園提供更為完善的無障礙空間、資訊管道、資源系統(tǒng)、相關(guān)專業(yè)整合服務(wù)；學(xué)校行政單位提供的支援，包括學(xué)校行政人員的支援、相關(guān)設(shè)施的配合、提供人力支援及特教專業(yè)知識的推廣等。

三、學(xué)前融合教育急需解決的實際問題

前文綜述分析了特殊兒童家長對學(xué)前融合教育的態(tài)度及影響其態(tài)度的因素。通過對這些影響因素的分析，我們可以總結(jié)出學(xué)前融合教育要求急需解決的實際問題：

第一，同伴互動中特殊兒童的不適當行為不利于對班級中秩序的維持、特殊兒童與同伴互動行為及社會適應(yīng)性，學(xué)前融合滿意度現(xiàn)況各題項的平均數(shù)最低（2.74)，這對機構(gòu)和教師都是非常大的挑戰(zhàn)。

學(xué)前融合教育，普通兒童和特殊兒童一起學(xué)習(xí)和活動，特殊兒童的不適當行為難免會影響普通兒童，會發(fā)生行為沖突，甚至?xí)_亂教學(xué)秩序，解決這個問題的策略有：（1）教師要充分了解特殊兒童的基本情況，哪些兒童易有情緒與行為問題，在什么時候什么情況下會有情緒與行為問題，教師要做到有備無患，心中有數(shù)；（2）教給普通兒童一些避免和解決沖突的基本技巧，比如當別的小朋友發(fā)脾氣，或者有行為問題時，要給予安慰和理解；（3）教給特殊兒童如何正常表達意愿和需求。

第二，教師教學(xué)方面，普通班教師的特教知識匱乏，特殊兒童家長對學(xué)前融合滿意度現(xiàn)況各題項的平均數(shù)最低（2.61)，這也是目前學(xué)前教育機構(gòu)在融合教育過程中最急需解決的教學(xué)問題。

學(xué)前融合教育，不少幼兒園教師面對特殊兒童會不知所措，感到困惑。主要是因為幼兒園教師不了解特殊學(xué)生的教育需求，不了解特殊學(xué)生的身心特點，不具備基本的特殊教育知識和技能，教師無法實施有效的教育評估等。針對這個問題的應(yīng)對策略有：（1）加強幼兒園教師的特殊教育知識技能的培訓(xùn)。在特殊教育理論方面重點介紹特殊學(xué)生的生理心理特點以及教育需求；在知識層面重點關(guān)注不同障礙類別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力 、特殊學(xué)生的評估基礎(chǔ)知識 、特殊的教學(xué)策略 、融合教育班級的管理 、個別化教育計劃制定 、特殊學(xué)生環(huán)境適應(yīng)等；操作層面重點培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)個別化教育計劃的實施方法、特殊學(xué)生教育評估操作、特殊學(xué)生行為觀察、記錄與分析技術(shù)、教學(xué)具制作、特殊學(xué)生自理能力訓(xùn)練法、特殊學(xué)生行為矯正技術(shù)、特殊兒童機體康復(fù)技術(shù) , 特殊學(xué)生的交往技巧等內(nèi)容。（2）幼兒園教師還應(yīng)該加強自己的教學(xué)方式方法，學(xué)會并充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來組織教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特殊教育的發(fā)展提供了強有力的技術(shù)保障，利用多媒體網(wǎng)格技術(shù)來輔助教學(xué)和提供信息服務(wù)，可以消除空間和時間距離的障礙，也消除了信息交流的盲區(qū)， 豐富了教育和信息服務(wù)的方式和內(nèi)容， 對進一步發(fā)展和完善我國特殊教育的教學(xué)模式， 促進教育公平和資源共享， 改善教育服務(wù)質(zhì)量、創(chuàng)造和提升教育品牌、優(yōu)化教育信息服務(wù)流程、降低服務(wù)成本等方面具有重要意義。

第三，課程安排方面，普通班教師為特殊兒童設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特殊兒童家長對學(xué)前融合滿意度現(xiàn)況各題項的平均數(shù)最低（2.77)，這也給幼兒園開展學(xué)前融合教育帶了困難。

在學(xué)前融合教育過程中，原有的課程已經(jīng)不能滿足兒童的需求。全納學(xué)校要實現(xiàn)“ 所有兒童都能獲得成功” ( Success for All ) 的目標,其課程必須針對所有兒童。因此，幼兒園在課程設(shè)置方面應(yīng)該做到：（1）在學(xué)前階段，為使課程能符合障礙幼兒的需求，課程需經(jīng)過規(guī)劃與調(diào)整，不能只以認知為主的，還要兼顧到其他方面，盡量開發(fā)一般性課程或功能性課程，既重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域也注重學(xué)生的行為、 情感、 社會交往、 人際關(guān)系等目標。（2）教師沒有必要在課程實施的形式與次序、 時間分配、 教學(xué)材料的使用（如盲文、 大字體課本）以及具體單元目標等細節(jié)方面完全同步。但是, 教師必須保證所有的兒童,包括有特殊教育需要的兒童,通過全納課程最后都能達到特定社會要求的成人目標與能力。（3）教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活設(shè)置課程，比如有同樣的課程、多重課程和交叉課程。

第四，學(xué)校支援方面，學(xué)校提供特殊兒童所需教育輔助器材，特殊兒童家長對學(xué)前融合滿意度現(xiàn)況各題項的平均數(shù)最低（2.49 ）。這表明特殊兒童適應(yīng)幼兒園學(xué)習(xí)和活動具有巨大困難。

幼兒園中所提供的輔助器材可能對某種障礙類型的兒童來說，不能達到教學(xué)和休閑的效果，要將特殊幼兒融入普通班需加強無障礙設(shè)施、支援與資源系統(tǒng)。這方面的應(yīng)對策略有：（1）提供專業(yè)團隊服務(wù)的支援，即為幼兒園提供更為完善的無障礙空間、資訊管道、資源系統(tǒng)、相關(guān)專業(yè)（醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、解剖學(xué)、教育學(xué)等）整合服務(wù)；（2）提供學(xué)校行政單位提供的支援，包括學(xué)校行政人員的支援、相關(guān)設(shè)施的配合、人力支援及特教專業(yè)知識的推廣等。

在我國，學(xué)前融合教育也漸漸向更多的特殊需求兒童開放，也會有更多的兒童家長對學(xué)前融合教育持滿意的態(tài)度，這需要特殊教育教師和普通教師的相互配合、一體化和個別化教學(xué)相結(jié)合、保教結(jié)合、醫(yī)教結(jié)合，也需要更多的專業(yè)服務(wù)團隊和學(xué)校行政單位的支持，為特殊需求兒童創(chuàng)造更好的學(xué)前融合教育環(huán)境。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］