徐庶

常常聽到人們這樣議論：某某真聰明，門門功課90分以上。家長這樣議論，老師這樣議論，學(xué)生自己也這樣議論，甚至有些同學(xué)因成績不太理想而認(rèn)為自己智力差。其實(shí)這是對智力的一種誤解。成績好的同學(xué)大多是智力好的同學(xué)，這是事實(shí)，但不少成績不怎么好的同學(xué)中也有不少智力高的人，這也是事實(shí)。

在過去，學(xué)校的教學(xué)模式與學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)不相符。如：愛因斯坦常會整日空想，他在中學(xué)時代很多測驗(yàn)都沒有及格，然而卻成了他那個時代最偉大的科學(xué)家。愛迪生在學(xué)校中被他的老師狠狠抽打，因?yàn)樗崃四敲炊嗥婀值膯栴}，他的老師認(rèn)為他是糊涂蛋。他僅受了三個月的正式教育，他母親就把他帶出了學(xué)校。今天，對于很多學(xué)生來說，同樣的不相稱的教育繼續(xù)存在著。如很多學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不好，但走向社會后，在各行各業(yè)的表現(xiàn)卻很優(yōu)秀。許多學(xué)校仍習(xí)慣于把每個學(xué)生當(dāng)做相同的人看待，這會妨礙每個學(xué)生的特長和潛能的開發(fā)。如果按照他們的能力來做，那么每個人都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并取得成功。

要想根據(jù)學(xué)生的特長有效地開發(fā)智力，教師就要對智力的概念、結(jié)構(gòu)、發(fā)展等有一定的了解。在狹義的智力定義下，智力因素包含觀察力、想象力、記憶力、思維力等，其中以抽象思維能力為核心，著重強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力。正因?yàn)槿绱?，許多教師都認(rèn)為女生的智力不如男生，學(xué)生的智力參差不齊。其實(shí)不然，只是智力因素的側(cè)重點(diǎn)不同而已。

隨著科學(xué)研究的不斷深入，心理學(xué)家加德納提出了著名的多元智能理論，認(rèn)為人類至少有七種不同的“智力中心”，分別是：語言的智力、數(shù)學(xué)邏輯的智力、音樂的智力、內(nèi)省智力和人際交往能力。這七種智力的存在和區(qū)別是客觀存在的，每一種智力都有其相應(yīng)的品質(zhì)，如記憶的廣度與速度、準(zhǔn)確性與持久性，思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等。因此每一個人都有他所傾向的學(xué)習(xí)類型、工作方式和氣質(zhì)性格。

各種智力品質(zhì)的特點(diǎn)各不相同。一是語言的智力?？赡艹霈F(xiàn)的個人智力品質(zhì)：喜愛聽；喜愛讀；喜愛說和念；喜愛寫；能輕松地拼寫，喜愛文字游戲；語言和文字有條理、有系統(tǒng)、有推理能力等。二是邏輯—數(shù)學(xué)的智力?？赡艹霈F(xiàn)的個人智力品質(zhì)：講求精確；喜歡計算；傾向于運(yùn)用邏輯推理；喜歡抽象思維；傾向于有條理地做筆記；喜愛以邏輯的方式做實(shí)驗(yàn)；喜歡電腦等。三是視覺—空間的智力?？赡艹霈F(xiàn)的個人智力品質(zhì)：用圖像思維，用圖像記憶；富有想象力，善于創(chuàng)造內(nèi)心的意向；對空間位置很敏感，有“完形”感；喜愛素描和雕塑，喜愛書法；能輕松地看地圖、交通圖和其他指示圖；有很好的色彩感覺；善于根據(jù)場景尋找路徑、記憶路徑等。四是身體—動覺的智力?？赡艹霈F(xiàn)的個人智力品質(zhì)：能較好控制身體和操作客體；能較好地把握動作時間，有較快的動作反應(yīng)；喜歡參加體育運(yùn)動；喜歡觸摸，喜愛操作，擅長手工；通過運(yùn)動學(xué)習(xí)得最好，對于做過的事物比聽過和觀察過的事物記得更牢；善于模仿和記憶難度較大的動作；常常邊聽邊玩，聽課時間久了就會坐立不安等。五是音樂的智力。可能出現(xiàn)的個人智力品質(zhì)：對音高、節(jié)奏和音色很敏感；對旋律很有靈性；對音樂的復(fù)合結(jié)構(gòu)很敏感；對有節(jié)奏的抒情詩文有很好的記憶力；對于音樂中的情緒力量很敏感；對于用音樂來描述事物有豐富的想象力等。六是自省智力。可能出現(xiàn)的個人智力品質(zhì)：極深地覺知自己情感，也善于覺察他人的情緒；有自知之明，極深地知道自己的能力和不足；對自己的價值和生活目的極其敏感，有較強(qiáng)烈的目標(biāo)感、動機(jī)感；有直覺能力；善于調(diào)控自己內(nèi)心的情緒；善于自我鼓勵；在目標(biāo)導(dǎo)引之下，能自我克制與目標(biāo)不符的沖動和欲望等。七是人際交往的智力。可能出現(xiàn)的個人智力品質(zhì)：能夠覺察別人的情緒和意圖；喜歡和人在一起，有許多朋友，性格外向；善于與人溝通和交流，善于說服別人，有時善于操縱別人的情緒；善于求同存異；胸懷寬廣、開朗等。

因?yàn)槊糠N智力的品質(zhì)不同，所以采用的方法也不相同。每個負(fù)責(zé)任的教師都應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和智力結(jié)構(gòu)，主動適應(yīng)它，容許和鼓勵發(fā)展學(xué)生的個性特長；鼓勵多方面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式去學(xué)習(xí)。如屬于語言智力型的，就可以采用：讀故事，講故事，寫故事；猜謎語，玩文字游戲和拼寫游戲；采訪和寫日記；演幽默小品和小話??；編輯出版黑板報和校內(nèi)報刊；參加討論和演講；使用計算機(jī)做文字處理；把讀、寫說與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提倡大聲讀，大聲講，快速讀和流利地講等。屬于邏輯—數(shù)學(xué)智力型的，就可以采用：分析和解讀數(shù)據(jù)；運(yùn)用推理和演繹思維；鼓勵自己解決難題，并且允許事情逐步地進(jìn)行；多做預(yù)測，并且設(shè)法證明；用電腦進(jìn)行計算，做有關(guān)數(shù)學(xué)方面的電腦游戲；把邏輯—數(shù)學(xué)能力融入其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)等。屬于視覺—空間的智力，就可以采用：畫寫生畫；采用圖式閱讀和圖式思維；用立體幾何模型或?qū)嵨镒瞿M演示；訓(xùn)練空間想象的能力；在房間的墻上貼上標(biāo)語、標(biāo)志和圖畫；運(yùn)用電腦畫圖和演示動態(tài)圖形；在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中運(yùn)用圖像、錄像和圖表等。屬于身體—動覺的智力，可以采用：經(jīng)常參加體育鍛煉、舞蹈訓(xùn)練和競技比賽；在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面多動手，手腦并用；利用工藝操作來學(xué)習(xí)；在散步時，在頭腦中復(fù)習(xí)一下功課；把手腦并用與所有的課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來等。屬于音樂的智力，可以采用：演奏樂器或加入合唱團(tuán)；通過音樂會來學(xué)習(xí)，通過歌曲來學(xué)習(xí)；用音樂來改變你的情緒，用音樂放松；伴隨優(yōu)美的音樂構(gòu)想畫面或進(jìn)行創(chuàng)造性思維；把音樂和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來等。屬于自省智力的，可以采用：通過輔導(dǎo)，學(xué)會察覺自己的情緒和調(diào)控自己的情緒；花一些時間在內(nèi)在自省上，“吾日三省其身”；用個人的進(jìn)步和成績消除學(xué)習(xí)心理障礙；掌握自己的學(xué)習(xí)，在自我設(shè)定目標(biāo)后，不受干擾地堅(jiān)持下去；學(xué)會精神放松，在放松時用“心理暗示法”建立積極的潛意識和信心；經(jīng)常進(jìn)行個別談心。特別是與親密伙伴談心；家長和教師多用鼓勵和賞識的教育方法，幫助孩子建立樂觀、自信的情緒等。屬于人際交往的智力，可以采用：以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；利用休閑時間，多進(jìn)行一些社交活動；學(xué)習(xí)社交禮儀，學(xué)習(xí)人際交往中的語言技巧；在你必須與人交談以獲得答案的場合，學(xué)會“察言觀色”；在群體中承擔(dān)社會工作，通過為別人服務(wù)、為集體服務(wù)來學(xué)習(xí)；參加與學(xué)習(xí)有關(guān)的聚會，利用交往、交談和討論來學(xué)習(xí)；通曉人際中的因果關(guān)系等。

如果每個學(xué)校、每個教師都能夠根據(jù)智力特點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生，那么每個學(xué)生的智力都能夠得到最大發(fā)展，素質(zhì)教育的落實(shí)也會大大加快。