紀(jì)迎慶

在初中階段英語(yǔ)教學(xué)中，初一的入門英語(yǔ)是三年中關(guān)鍵的一年。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在初一下半年分化現(xiàn)象就開(kāi)始出現(xiàn)，而后十分突出。整個(gè)初中階段存在“初一上紅花朵朵，初一下和初二兩極分化以致掉隊(duì)；初三天上地下”的現(xiàn)象。這是當(dāng)前提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要障礙，如何防止分化和掉隊(duì)，消除學(xué)生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其興趣，使學(xué)生在三年中獲得較好的成績(jī)，是廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者不斷探討并致力解決的問(wèn)題。究其原因，筆者認(rèn)為主要有內(nèi)因（主觀）、外因（客觀）兩個(gè)方面。

一、兩極分化的成因

（一）內(nèi)因就是主觀因素。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

主觀上學(xué)生有怕苦、畏難情緒，缺乏堅(jiān)韌不拔的意志，心理學(xué)的發(fā)展愈來(lái)愈證實(shí)了人對(duì)外界信息的掌握必定要以以往的經(jīng)驗(yàn)為背景，學(xué)生自身素質(zhì)的差異是兩極分化的原因之一。從初一開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，就憑自己的興趣學(xué)習(xí)。他們只對(duì)課堂上生動(dòng)有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對(duì)英語(yǔ)基本技能，即單詞短語(yǔ)的記憶及基本句型的模仿應(yīng)用，感到索然無(wú)味，于是就不專心聽(tīng)講。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，單詞與句型量的增加，大量的單詞和句型都要求四會(huì)（即聽(tīng)得懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)拼寫(xiě)），有的開(kāi)始不想學(xué)英語(yǔ)了，除了上課不認(rèn)真學(xué)外，課后也就不學(xué)了。隨著高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更差。由于初中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，即使此時(shí)他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，也學(xué)得吃力。

2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志力。

學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)是制約學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。有些學(xué)生由于受當(dāng)今社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，不讀書(shū)照樣能掙大錢，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是白白浪費(fèi)時(shí)間。多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在大量語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記過(guò)程中毫無(wú)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的欲望，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成了破罐子破摔的壞習(xí)慣。不少學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生一進(jìn)入高中階段就不知所措，有成百上千的英語(yǔ)單詞沒(méi)有記住，數(shù)百條短語(yǔ)沒(méi)有掌握，語(yǔ)法知識(shí)一片空白。部分成績(jī)差的學(xué)生開(kāi)始發(fā)憤學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)習(xí)效果并不理想，因此表現(xiàn)出進(jìn)一步的畏難情緒；另外，成績(jī)差的學(xué)生怕記單詞、記句型，對(duì)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味；有的懶字當(dāng)頭，對(duì)書(shū)面作業(yè)能拖則拖，不及時(shí)完成。說(shuō)到底，學(xué)習(xí)困難的原因是害怕困難，缺乏意志力。

3.性格傾向。

有些學(xué)生天生性格內(nèi)向，不愿開(kāi)口，不善交往；開(kāi)口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到學(xué)習(xí)成績(jī)差的常常不向同學(xué)或老師請(qǐng)教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無(wú)法解決，而且學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)也不能最大限度地再現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)任教班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生中，有1/2學(xué)生是性格內(nèi)向的，這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時(shí)，有的低頭不語(yǔ)，有的聲音很輕，像在自言自語(yǔ)。進(jìn)行Pairwork時(shí)，他們總是不投入，缺乏跟同學(xué)合作的精神。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣。

多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)；上課認(rèn)真聽(tīng)講，不做筆記；課余也不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務(wù)了事；學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，盡管詞典就在身邊，遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞也要問(wèn)老師，養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者所教的學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生中有90%的同學(xué)不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，上課盡管坐著一動(dòng)不動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)講，但一聽(tīng)就忘，因?yàn)閺牟蛔龉P記，有時(shí)教師叫她/他記，才勉強(qiáng)記在在書(shū)本上。壞習(xí)慣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的一個(gè)主要因素。

（二）外因也是客觀因素。

1.英語(yǔ)教材難度增大，教學(xué)要求提高，增加了學(xué)習(xí)困難度。

首先是教材難度增大，教學(xué)要求提高。從初一開(kāi)始就出現(xiàn)大量的日常用語(yǔ)、四會(huì)單詞、句型及閱讀短文，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)難度，并且教學(xué)要求從原來(lái)的培養(yǎng)興趣為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧扰囵B(yǎng)興趣又掌握一定量的單詞和句型（達(dá)到四會(huì)和三會(huì)）。在教材難度增加、內(nèi)容增多的情況下，就有可能使部分學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上最容易失去興趣。

2.教師缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的關(guān)心和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

有些學(xué)生面對(duì)規(guī)則的單音節(jié)詞都不知所措，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞實(shí)在難記。學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著事倍功半的效果，必須引起教師的高度重視。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)少。不少教師上課缺乏表情和激情，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)常常無(wú)動(dòng)于衷，很少鼓勵(lì)較差的學(xué)習(xí)試一試。在農(nóng)村，課堂是學(xué)生唯一能操練英語(yǔ)的場(chǎng)所，如得不到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就必然會(huì)受到影響。

二、如何防止兩極分化

在一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)一部分后進(jìn)生，勢(shì)必在一定程度上制約著該班總體水平的提高，因此，教師應(yīng)針對(duì)上述情況注意培養(yǎng)后進(jìn)生的非智力因素，想方設(shè)法喚起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)這一現(xiàn)象，英語(yǔ)教師要積極考慮對(duì)策，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

（一）愛(ài)字當(dāng)頭，以誠(chéng)相待。

教師要愛(ài)字當(dāng)頭，誠(chéng)心相待學(xué)生，掌握后進(jìn)生自尊心強(qiáng)而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與關(guān)愛(ài)的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生，建立民主、平等的師生關(guān)系，彼此尊重、相互溝通、動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生與教師之間的鴻溝完全可以填平，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生戒備性的心理障礙也是完全可以矯治和清除的。教學(xué)中應(yīng)特別注意防止對(duì)待后進(jìn)生有嫌棄態(tài)度，對(duì)他們不僅要做到與其他同學(xué)一樣，一視同仁，而且在許多情況下要給他們以更多的關(guān)心和尊重。這些后進(jìn)生因連續(xù)的失敗而形成較強(qiáng)的自卑感，得到別人尊重的需要在他們身上長(zhǎng)期得不到滿足。在這種情況下，教師如能通過(guò)改善教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的關(guān)心和尊重，就會(huì)使他們的自尊重新得到維護(hù)，并轉(zhuǎn)化為巨大的動(dòng)力。因此，不能說(shuō)有傷學(xué)生自尊心的話，不能做讓學(xué)生下不了臺(tái)的事，要多觀察分析他們的思想情緒，有意為他們創(chuàng)造一些鍛煉機(jī)會(huì)，改善與后進(jìn)生之間的關(guān)系，相互間建立一種真正的信任。

（二）鼓勵(lì)為主，催之上進(jìn)。

對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生貫徹多表?yè)P(yáng)少批評(píng)、多贊許少指責(zé)的原則，對(duì)他們小小的進(jìn)步，點(diǎn)點(diǎn)的成功，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)從內(nèi)心體會(huì)到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，進(jìn)而充滿希望和信心，揚(yáng)起學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)帆，破罐子破摔的心理就會(huì)得到根本的轉(zhuǎn)化和矯治。當(dāng)他們?cè)诰毩?xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們也從不簡(jiǎn)單地否定他們，而是啟發(fā)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，盡可能由他們自己來(lái)進(jìn)行修改和補(bǔ)充。改正錯(cuò)誤之后，仍然給予表?yè)P(yáng)和肯定。這樣做可使許多后進(jìn)生在不長(zhǎng)的時(shí)間里克服自卑心理、學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生明顯變化。同時(shí)，欣賞每一個(gè)學(xué)生的積極表現(xiàn)，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功和歡樂(lè)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)得好，記得牢。

（三）有包容和善于寬容學(xué)生，給他們一些自省空間。

在與學(xué)生交往中，我觀察到，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的偏頗，環(huán)境的不良影響，以及心理和生理發(fā)展的不平衡，等等，出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤。但是他們不因?yàn)橛辛诉^(guò)失就失去了自尊心。相反，在犯錯(cuò)誤以后，變得更敏感、更關(guān)注老師對(duì)自己的態(tài)度，并且有些學(xué)生能夠從所犯的錯(cuò)誤，所產(chǎn)生的不良后果中重新認(rèn)識(shí)評(píng)判自己。如果這個(gè)時(shí)候，還一味地嚴(yán)厲訓(xùn)斥、指責(zé)就肯定會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心，影響他們的思想和情緒，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的逆反心理。因此老師一定要表現(xiàn)出一定的風(fēng)度，該寬容時(shí)寬容，在和風(fēng)細(xì)雨中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，及時(shí)改正，達(dá)到良好的教育目的。恰當(dāng)?shù)貙捜?，給學(xué)生一個(gè)自省的空間，一個(gè)反思的余地，通過(guò)這種欲擒故縱的手段，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的理想境界。

（四）更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，最現(xiàn)實(shí)、最活躍的是認(rèn)識(shí)興趣，即求知欲。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，首先，教師在授課時(shí)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，教態(tài)自然，板書(shū)規(guī)范；必須運(yùn)用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，激起學(xué)生心中層層的智慧浪花。其次，充分利用圖片、卡片、自制教具輔助教學(xué)，如利用卡片做游戲、表演對(duì)話等。最后，在課堂教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如搞一些英語(yǔ)書(shū)法、應(yīng)用文寫(xiě)作比賽、單詞接龍比賽、英語(yǔ)朗讀比賽、值日?qǐng)?bào)告等。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不僅要求課堂教學(xué)形式多樣，生動(dòng)有趣，面向全體學(xué)生，人人實(shí)踐，還要開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)黑板報(bào)等。

為了使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生聽(tīng)講—接受—記憶—做習(xí)題的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種訓(xùn)練中不斷體驗(yàn)、熟悉和掌握英語(yǔ)。特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)形象直觀的手段，生動(dòng)活潑的方法，豐富多樣的活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)和參與。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何面對(duì)全體學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，防止和有效遏制教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作。我們深信，只要我們重視這個(gè)問(wèn)題，盡早地重新點(diǎn)燃后進(jìn)生希望的火苗，就有望改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。教師要做好以下五個(gè)方面的結(jié)合，即預(yù)防矯正相結(jié)合，心靈溝通和補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合，改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，開(kāi)發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，綜合轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。