章小琴

摘要： 新一輪的英語課改提倡任務型學習，本文提供了一個中職英語基礎模塊上冊第二單元有關校園主題的口語課任務型學習任務設計案例，包括了翔實的任務設計和實施過程及活動后的教學反思。

關鍵詞： 口語課任務型學習任務設計實際案例

一、概述

進入“十二五”，江蘇省在全國率先提出了創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略。為此，2011年秋季入學開始統(tǒng)一在全省中等職業(yè)學校和五年制高等職業(yè)學校使用新編文化課教材。其中，江蘇省職業(yè)學校英語教材以教育部2009年1月頒發(fā)的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》和江蘇省教育廳2009年12月頒布的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準》為依據(jù)編寫。本套教材的設計思路比較貼近任務型學習的理念，具有語言的交際性和語言的真實性。課文所設計的場景中，包括了學生生活、職業(yè)生活和社會生活的主題內(nèi)容，它的語言自然、地道、富于生活氣息，為學生創(chuàng)造了一個運用語言的環(huán)境，尤其是角色扮演功能，更是為學生提供了一個開口說英語、練習運用已學內(nèi)容的真實的語言環(huán)境。

為了達到新課程的要求，很多教師選擇了任務型學習的這種模式，即讓學生在做事情的過程中學習語言和使用語言，概括地講，就是“在做中學，在用中學”。如何將任務型學習這種模式和實際的課堂教學有機結(jié)合起來成了教師們最亟須解決的問題，對教師們提出了更高的要求。

設計任務型學習教師首先根據(jù)教學材料設定目標，然后設置一系列情景式活動，在這些活動中學生真正地使用相關的語言，強調(diào)學生能用英語做事情，教師將綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習模式，真正落實“做中學”的人本教育思想。

二、實際案例

以下是本套教材中基礎模塊上冊unit 2 A different school的一則任務設計案例。

（一）學習任務

設計自己理想中的學校設施格局。

（二）學生年齡

中職一年級生。

（三）任務概要

通過制作學校英文平面示意圖，獲取下一步任務所需的語言知識。以學生設計自己理想中的學校布局為任務，在完成任務中運用語言，發(fā)揮其主觀能動性。

（四）學習目標

1.學會各種學校場所的英語單詞。

2.運用所學的語言知識，利用平面圖介紹自己學校及理想學校中的各種場所。

3.學會展示自己的獨特才華。

（五）課前準備

1.教師。

（1）把單詞school，playground，classroom building，library，trainingcenter，dorm，teachersoffice，dining hall，computer lab做成2cm*3cm的小卡片（若干套）。做活動時每小組一套。

（2）請一名學生繪制三幅50cm*50cm的學校平面圖，但不標注場所名稱。

2.學生。

（1）了解不同學校的布局情況。

（2）設計自己的理想學校布局（可以繪畫、電腦制作、模型）。

（六）所需時間

40分鐘。

（七）任務技能

聽（或讀）、說。

（八）活動過程

此單元主要是和學生聊聊剛剛熟悉的校園，暢想未來的校園生活。本課是第一節(jié)課，課型是口語課，主要是熟悉校園環(huán)境，進而完成生活中需要進行的相關活動（如帶領外國朋友參觀校園）。

任務1：有外國友人參觀本校，請制作本校的英文平面示意圖。

1.教師將班級分為4～5人一組（小組成員必須圍成一圈），要求每組安排一人根據(jù)本校的場所位置畫一幅平面圖（簡圖），但不標出場所的名稱。

2.借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞卡片。要求學生做到：（1）看見圖片能說出單詞；（2）給出單詞也能夠說出場所的名稱，但只要求認讀，不要求拼寫。

3.每組發(fā)一套單詞小卡片。要求學生根據(jù)學校場所的實際位置把單詞貼在剛才繪制的平面圖上。

4.讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進行適當?shù)男拚?/p>

5.小組內(nèi)學生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所。如This is the playground.鼓勵學生使用其他所學語言進行創(chuàng)造性表達。如It is small，but I like it.The playground is in the north.

6.把全班學生分成3大組。在黑板上貼好事先準備的三幅平面圖。每個大組再發(fā)一套單詞卡片。每個大組派兩名學生到前面，把卡片貼到平面圖上，最先完成且貼得正確的大組獲勝。

7.把學生做好的平面圖貼在班級的墻報上或者于課后貼在學校的布告欄或校門入口處，當做本校場所位置的英文示意圖。

任務2：學校要建新校區(qū)，你們要參與學校設施設計競賽活動，請設計自己理想的學校設施布局。

1.將全班級分成4～5人一組，讓學生自己設計自己理想的學校設施布局，通過小組內(nèi)交流激活每個學生所學的學校設施詞匯和位置表達方式。

2.學生繪制簡圖或已經(jīng)準備好的作品修改圖樣等，由小組推薦2名學生向全班同學介紹自己的設計，同學簡單對每一件設計作出評價，并評選最佳設計。

（九）主要板書

There is a...There are...

The playground is in the north.

I think it is...

（十）任務變化

根據(jù)學生實際能力延長或縮短時間。

（十一）課后反思

任務型教學是一種較新的教學途徑，大家都還處于一個摸索階段，所以本節(jié)課嘗試將任務型教學與教材相結(jié)合。本課結(jié)合所在學校的實際情況，通過比較真實的任務（制作本校英文平面示意圖和設計自己理想中學校實施的布局），幫助學生學習語言和運用語言，并開展合作學習?；顒又?，學生不再機械地學習school，playground，classroom building，library，trainingcenter，dorm，teachersoffice，dining hall，computer lab這些目標詞匯的意思，而要在理解這些詞匯涵義的基礎上完成制作學校平面圖，設計自己理想中學校實施布局的任務。學生在接受任務前，未必對這些詞匯完全熟悉。但是，由于完成任務的需要，學生必須正確理解這些詞匯的意義，這就把任務型教學“做中學，用中學”的思想落實到具體課堂教學中了。

本課教學活動的亮點應該是任務的設計，本課有兩個任務，但不是一個一個獨立的任務，而是兩個串聯(lián)任務，也就是所謂的任務鏈，任務鏈中的任務由易到難，前一個任務制作本校的英文平面示意圖，學生獲取了為完成下一個任務所需關于校園場所的詞匯和方位詞（語言知識），最后完成的任務是課前所設定的學習目標，即學生通過本課的學習后，所取得的成果，即設計自己理想中的學校設施布局。此任務是開放型的任務型活動，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生有機會表達自己的看法與觀點，鼓勵學生學會合作，發(fā)展了與人溝通的能力，也使得所有的學生都能有所進步。除了英語之外，學生還可以學會如何上網(wǎng)查資料，了解各國多元化的校園文化，敢于在交流中表達自己不同的觀點。這樣可以促進英語學科與其他學科間的相互滲透與聯(lián)系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。英語老師也遠遠超出了傳統(tǒng)英語老師的角色，英語課也走出了課堂。

本節(jié)課的授課對象是中職一年級旅游服務與管理專業(yè)的學生。這些學生活潑、熱情，充滿了青春的活力，本節(jié)課的第一任務要求制作學校英文平面示意圖，然后介紹學校。在介紹學校的環(huán)節(jié)可謂充分激發(fā)了他們的學習熱情，注重語言優(yōu)美的同時，更是對自己的肢體語言充分關注，完全投入所設置的教學情境之中。同時也很好地體現(xiàn)了中職英語的教學目標，“提高學生的語言綜合運用能力的同時，提高學生的職業(yè)核心能力”。

課堂活動中，可以看出，有些學生對任務型學習不太適應，他們不了解任務型學習的優(yōu)點，需要時間去了解，也需要親身的經(jīng)歷與體驗，教師應該給學生適應的時間。同時，任務型學習只是眾多學習方式中的一則，不同學習風格的學生對任務型學習的適應能力也不盡相同，對它的偏愛程度也不同。任務型學習方式要配合其他學習方式，才能取得更好的學習效果。但是，課堂教學在任務鏈的幫助下，自行運行，這就給教師提供了觀察學生學習情況的機會，教師可以關注需要幫助的學生。這樣，教師的角色從知識灌輸者轉(zhuǎn)變成了學習任務的設計者、課堂上的協(xié)助者。

任務型學習的實施體現(xiàn)了教師對語言學習的認識和對語言學習環(huán)境的實際管理，實施任務型學習就是運用它的原則創(chuàng)造良好的學習語言的環(huán)境。但是，教師不能理所當然地認為，學習者完成一個又一個的任務，他們的語言水平就自然而然地提高了。因為，任務可能幫助學習者提供語言運用的熟練程度，但未必能夠提高語言的準確性。教師不能因此回到老路上，而要積極改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，以學生需要掌握的技能為出發(fā)點，接受現(xiàn)有教學條件，并努力改變可以改變的地方，設計一系列相關的課堂活動，讓學生忙起來，將老師對學習的干預降到最低，相信必有所獲。

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