楊竹青

摘要： 正確高效的提問方式可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使其發(fā)散思維，提升解決問題的能力。本文以職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，基于現(xiàn)狀調(diào)查與分析，闡述了提高課堂提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 職高數(shù)學(xué)課堂提問提問方式實踐與研究

全新的教育體制，已向傳統(tǒng)的應(yīng)試教育提出了嚴重的質(zhì)疑，它更加側(cè)重學(xué)生學(xué)習方法的學(xué)習，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中死記硬背、機械練習、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，并加以解決。在學(xué)生分析問題的過程中，教師如何提高課堂提問的有效性，起到了關(guān)鍵的作用。正確高效的提問方式可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使其發(fā)散思維，提升解決問題的能力。

1.課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

蘇教版于我省已全面推行，相對于老板教材，蘇教版更加注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。在這個大前提下，更多的課堂教學(xué)開始變得多樣化，形式也豐富了起來。然而實際上大多卻流于形式，缺乏實質(zhì)性的變化。如何真正地使課堂從實質(zhì)發(fā)生改變，則更多地取決于教師的教學(xué)方式。實際中存在的問題大體如下。

1.1教師提問方式不當，問題多而不精，沒有針對性，不能正確引導(dǎo)學(xué)生思維；又或者問題太少，填鴨式的教學(xué)模式，很難使學(xué)生對解決問題的方式留下深刻的印象。

1.2提問后給學(xué)生預(yù)留思考時間過少，沒有使學(xué)生有較深入的思考后便忙于公布答案，使“提問式教學(xué)”流于模式，完全失去意義。

1.3對學(xué)生的回答只做“yes”或“no”的回復(fù)，沒有做深度思考，應(yīng)該從考慮問題的源頭進行引導(dǎo)。對錯誤的答案不要一味地否定，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)答案中的亮點并予以表揚，以調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。

1.4對學(xué)生的提問不夠重視，往往以自己認定的“重點”進行講解。然而有些時候正是教師認為的一些“粗枝末節(jié)”往往是困擾學(xué)生的問題所在，學(xué)會聆聽學(xué)生的問題并幫助其解決，更有助于學(xué)生的學(xué)習。

1.5部分教師為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，往往會為學(xué)生布置提出多少問題的“要求”，這種“強迫”發(fā)現(xiàn)問題的方式并不利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，反而會使學(xué)生面對問題時產(chǎn)生一種緊張感。

以上各種提問方式，并不能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并解決問題的能力，反而會抑制學(xué)生求知的欲望，使問題變得極端化。

2.課堂提問的正確方式

2.1循序漸進，逐層深化。

部分老師容易在課堂中出現(xiàn)“下猛藥”的習慣，這大多源于對學(xué)生整體水平的認知的缺乏。學(xué)生水平參差不齊，一味提高問題的難度，會使部分學(xué)生逐漸失去能夠獨自解決問題的信心，不利于教學(xué)的進行。職高數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，由于學(xué)生基礎(chǔ)相對較為薄弱，過高的臺階會使學(xué)生失去學(xué)習的興趣。

2.2偏精毋庸，緊抓重點。

同一類型的題目提問一兩例即可，不可把時間太多的放在同一類型的問題上。按照教學(xué)大綱的規(guī)范要求，教師應(yīng)劃分出課本中的重點與非重點，對重點要加以側(cè)重，對于非重點則應(yīng)有選擇性地取舍，才能把更多的時間留給重點內(nèi)容，有的放矢，提升學(xué)生的綜合能力。例如：

已知？荀ABCD的三個頂點坐標分別為A（1，-2），B（-5，3），C（0，4），求頂點D的坐標。

這是高職數(shù)學(xué)中一道較為簡單的題型，已知為？荀ABCD，則可通過作圖或者簡單的計算求得答案。然而下面的例題：

已知函數(shù)y=x2+bx+k（b≠0，k≠0）的圖像交x軸于M，N兩點，MN=2，函數(shù)y=kx+b的圖像經(jīng)過線段MN的中點，分別求出這兩個函數(shù)的解析式。

這種函數(shù)類型的題目，本身就是學(xué)生比較頭疼的，在這方面教師則應(yīng)加以強化，多提出一些這方面的問題，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對。

2.3學(xué)生主體，自主發(fā)展。

教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為主體，強化學(xué)生的自主發(fā)展。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，正是這個道理。課上及課下應(yīng)多關(guān)注學(xué)生提出的問題，并加以分析，多問自己為什么，為什么學(xué)生會存在這些問題，為什么那樣講解學(xué)生不能接受。然后針對學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生將問題加以解決，使學(xué)生在教師的協(xié)助下提高分析、解決問題的能力，從而實現(xiàn)自主發(fā)展。

2.4調(diào)節(jié)氣氛，恰當點評。

課堂氣氛對教學(xué)結(jié)果有很大的影響。風趣幽默的教學(xué)風格更有利于教學(xué)的進行。在提出問題時，可以借助一些簡單的小故事，又或者是一些小熱點，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，使得記憶更加深刻。例如：豹和獅子進行100米往返比賽。豹一步3米，獅一步2米，但豹跑2步的時間獅子可以跑3步。誰獲勝？

這個問題不僅不像一些數(shù)學(xué)問題那樣枯燥乏味，反而充滿了趣味性。使學(xué)生成為“樂之者”才是教育之大成。

恰當?shù)狞c評也是教學(xué)過程的一個關(guān)鍵。在肯定學(xué)生正確答案的同時，也要對錯誤的回答中的閃光點加以肯定。一句肯定抵得上十句批評，善意的鼓勵往往會收到意想不到的效果。

3.結(jié)語

新的教育制度，要求教師有目標、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的實踐能力?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生一切”，為學(xué)生努力構(gòu)建一個積極向上、健康的學(xué)習環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情與求知的欲望。教學(xué)相長，因材施教，有目的性，做好溝通，以自己的百分努力，來換取學(xué)生十分的熱情。努力提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生真正由“善學(xué)者”向“好學(xué)者”轉(zhuǎn)變，完成質(zhì)的飛躍與升華。