劉勝

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。其中物理實驗是物理學科的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。那么怎樣讓學生興趣盎然地參與學習活動，并通過一定的過程與方法，讓學生切實地掌握知識和技能呢？我們不妨把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這樣將會為學生學好物理創(chuàng)造一個良好的物理實驗學習環(huán)境，提供充足的感性體驗，感受物理實驗的探究過程。

但是，在實際教學中，如果安排每個學生去獨立完成每一個實驗，去獲取每一組數據，僅靠一個人操作和記錄肯定會忙得一團糟，搞不好還會耽誤實驗進程，導致在有限時間內完不成實驗。這時采取“小組合作，探究學習”的教學模式就是一個很好的選擇。小組合作學習，既能保證學生實驗學習的順利完成，又能培養(yǎng)學生團結協(xié)作的品質，讓學生真正體會到“小組合作，探究學習”的意義。

一、科學組建學習小組成員是成功進行“小組合作，探究學習”的前提

“小組合作，探究學習”中對小組成員的科學組合是非常重要。每一個合作小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。所謂“組內異質”，就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的2～8名學生分在一個合作小組內。這樣既可以實現小組合作成員的多樣性，又可以增強合作學習小組間的競爭性。比如：誰是記錄員？誰是中心發(fā)言員？誰是檢查員？誰是糾錯員？誰是總結報告員？誰是聯絡員等。因為有的實驗中的現象可能會一閃即逝，這就需要有專門的同學負責觀察，其他的記錄；還有的實驗可能需要一個同學調節(jié)儀器，一個同學記錄數據，另外的同學觀察實驗現象，以提高實驗的效率。所以，在實驗開始時，就要事先協(xié)調好，組內分工明確，責任到人。這樣，實驗教學才能進行得有條不紊。小組合作學習過程中，要注意通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，使他們相互依賴；另外也可以依照教學內容或資料的不同部分為小組成員分配角色。小組各成員應形成一個利益同體和一個具有凝聚力的群體，確保每一次“小組合作，探究學習”的質量。

二、教師角色的正確定位是“小組合作，探究學習”的成功保證

教師應在課堂小組合作學習的過程中進行及時、適度的組織和調控，承擔好學習促進者和合作者這一角色。在小組合作學習中，教師要充當“指導者”、“合作者”和“促進者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生對知識的認知矛盾得到解決。小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行小組合作學習，只要學生能獨立討論、獨立實踐完成的任務，教師絕不能包辦代替。

三、提高小組討論的實效性是實現“小組合作，探究學習”的主要途徑

新課程倡導“自主、合作、探究”的教學理念，這種教學理念在課堂教學中主要是通過課堂討論來實現的。課堂討論是指師生在課堂上圍繞一定的問題，相互交流、相互啟發(fā)、相互學習，以實現教學目標的一種教學方法。因此課堂教學中的“小組合作學習”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現的。通過學生相互合作探究，相互吸收、相互補充、相互完善，培養(yǎng)學生思維的廣泛性和深刻性。在實際教學中，“小組合作，探究學習”還存在一些不足，主要表現在：第一，提供給學生討論的問題，本身就沒有討論的價值，沒有探究的價值，甚至有些問題不符合大多數學生的能力水平。學生針對這樣的問題展開討論，肯定沒有質量和效果的。第二，對小組討論的組織效率低。小組合作探究討論時，學生七嘴八舌，爭先恐后，不知道怎樣與同學進行有效的交流討論，當有不同意見時，要么固執(zhí)己見、互不相讓，要么互相推諉、互相指責，其結果不僅不能有效地解決問題，反而使課堂小組討論秩序出現混亂，課堂教學的時間一部分就浪費在整頓紀律上，事先設計好的問題不能及時解決，影響“小組合作，探究學習”的效果。另外，在這樣的合作探究學習中，教師喜歡與學習好的學生進行交流，以保證討論的順利進行，從而忽視學生的差異。教師有時沒有真正領會“討論式教學”的內涵；缺乏充分的備課準備；缺乏指導小組合作討論的知識和技能。

學習小組內，組與組之間共同探討，公平競爭。對學生的思維異?；钴S應給予口頭鼓勵；對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的見解給予激勵的掌聲。這樣會極大地鼓舞學生的學習熱情，使學生樹立自信心，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。

四、把握課堂，發(fā)揮“小組合作，探究學習”的作用，增強教學效果

把握課堂，精心設計問題，激發(fā)學生的小組合作探究熱情。因為思維能力的培養(yǎng)總是從問題開始的。而合理問題的情景，對調動學生的小組合作探究興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維有重要意義。如教學《阿基米德原理》一節(jié)時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中的一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變?yōu)閷W生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。由于猜想浮力大小與六個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進行研究需要很長時間，一節(jié)課的時間根本無法完成上述任務，此時就以小組為單位，分別有重點地完成其中的某兩項任務。學生自己動手做實驗，在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，小組進行討論，最后共同歸納結論：浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其他因素無關，即F■=ρ■gV■。在小組合作的進程中，培養(yǎng)了學生實驗操作能力、科學設想能力、在猜想與實驗驗證間建立聯系的思維能力，真正發(fā)揮了“小組合作，探究學習”的作用，增強了課堂教學效果。

總之，“小組合作，探究學習”是一種行之有效的學習方式，是幫助學生學好物理知識的催化劑，又是激發(fā)興趣，調動學生探究物理知識激情的興奮劑。在物理教學中教師要適時組織學生運用“小組合作探究學習”的形式進行交流，努力培養(yǎng)學生合作學習的良好品質。