吳永強(qiáng)

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”而聽(tīng)寫(xiě)作為聽(tīng)力訓(xùn)練的一個(gè)重要形式，有助于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提高大有好處。

作為一名初中英語(yǔ)教師，我堅(jiān)持課堂聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，通過(guò)日常的實(shí)踐，有一些收獲，同時(shí)難免有諸多困惑。課堂的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練形式往往過(guò)于單一、機(jī)械，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而使他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

那么，初中英語(yǔ)課堂應(yīng)該如何進(jìn)行有效的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練呢？我結(jié)合江蘇版牛津初中英語(yǔ)教材，介紹幾種針對(duì)不同課型的英語(yǔ)課堂聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練方法，供大家參考。

第一，在導(dǎo)入課（Comic strips & Welcome to the unit）中，我們可以充分利用卡通漫畫(huà)中Hobo和Eddie的對(duì)話進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。在聽(tīng)完錄音、學(xué)生理解、跟讀、表演等環(huán)節(jié)結(jié)束后，我們可以設(shè)置針對(duì)此對(duì)話的小短文聽(tīng)寫(xiě)。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對(duì)對(duì)話的內(nèi)容比較熟悉，我們應(yīng)該趁熱打鐵，設(shè)置此聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。如果所教班級(jí)基礎(chǔ)較差，我們就可以降低難度，讓學(xué)生默寫(xiě)一個(gè)句子中的幾個(gè)重點(diǎn)單詞。這一聽(tīng)寫(xiě)形式容易操作，也容易使學(xué)生感興趣。這樣訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解、訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，又使學(xué)生更熟練掌握了一些重要單詞、詞組。

第二，在每單元的Reading第一課時(shí)中，我們?cè)趯W(xué)生完成聽(tīng)錄音、跟讀、朗讀等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)單句聽(tīng)寫(xiě)并判斷正誤的環(huán)節(jié)。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置一定數(shù)量的短句讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，并判定正確（可用“T”表示）或錯(cuò)誤（可用“F”表示）。當(dāng)然由于學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解或許尚未到位，我們所聽(tīng)寫(xiě)的句子盡量簡(jiǎn)單，更多針對(duì)課文的整體理解。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更好地理解課文，也可以在聽(tīng)錄音、讀課文時(shí)更認(rèn)真、仔細(xì)，提高上課的專注度。

在Reading第二課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解相對(duì)透徹，我們可以把這篇文章的中心內(nèi)容縮寫(xiě)成60—80詞左右的短文作為聽(tīng)寫(xiě)材料，既幫學(xué)生復(fù)習(xí)課文一些重要詞組，又很好地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、寫(xiě)能力，可謂“一舉兩得”。

第三，在詞匯教學(xué)中，教師經(jīng)常報(bào)中文、學(xué)生默寫(xiě)單詞、詞組，誠(chéng)然它有一定的效果，但缺點(diǎn)顯而易見(jiàn)。所以我們?cè)谀瑢?xiě)或聽(tīng)寫(xiě)單詞、詞組時(shí)，要避免直接報(bào)中文，而采用英語(yǔ)讀出單詞、詞組，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的方法無(wú)疑更富有成效，在檢查學(xué)生掌握情況的同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。另外我們?cè)诼?tīng)寫(xiě)單詞時(shí)應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，用更新穎、有趣的方法檢查學(xué)生對(duì)單詞、詞組的掌握情況。例如我們可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋讓學(xué)生默出單詞。另外在聽(tīng)寫(xiě)一些形容詞時(shí)，比如在聽(tīng)寫(xiě)slim時(shí)，我們可以如此解釋：Its the opposite of “fat”.總之，英語(yǔ)作為語(yǔ)言，我們應(yīng)始終突出其交際性，提高學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中運(yùn)用單詞、詞組的能力。

第四，每個(gè)單元的綜合技能（Integrated skills）一課，主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，課本已經(jīng)設(shè)置了一定數(shù)量的聽(tīng)力、聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，許多教師在讓學(xué)生聽(tīng)、完成課本習(xí)題后，便立即迫不及待地進(jìn)入下面的Speak up環(huán)節(jié)，并未充分挖掘聽(tīng)力素材的“剩余價(jià)值”。其實(shí)，課本所提供的聽(tīng)力材料，緊扣本單元主要話題和中心，難度適當(dāng)，是學(xué)生很好的訓(xùn)練素材。課本受制于篇幅，所設(shè)置的問(wèn)題有限，素材中的一些細(xì)節(jié)在習(xí)題中并未體現(xiàn)出來(lái)，我們可以做一些補(bǔ)充和綜合利用。比如我們可以先讓學(xué)生跟讀錄音的每一句話，一些難懂的或含有生詞的句子可增加遍數(shù)或做適當(dāng)?shù)慕忉?；然后我們可以針?duì)課本遺漏的細(xì)節(jié)，編排適量的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，形式可以多樣。比如聽(tīng)寫(xiě)句子并做出正確與錯(cuò)誤的判斷、讓學(xué)生完成改編短文里一些重要的單詞或者直接聽(tīng)寫(xiě)一段改編后的短文。通過(guò)以上的幾個(gè)步驟，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)這一素材的理解會(huì)更透徹，聽(tīng)力水平也得到一定的提高。

第五，在每個(gè)單元的主要任務(wù)（Main task）一課中，我們主要是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，做出一些信息輸出，尤其是訓(xùn)練學(xué)生的歸納中心、寫(xiě)作的能力。其實(shí)課本所呈現(xiàn)的范文也是相當(dāng)好的聽(tīng)力、聽(tīng)寫(xiě)素材，我們也可充分利用。對(duì)于提供了錄音的范文，我們可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音，并做以上提到的不同形式的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。而對(duì)于留有空格的范文，我們也可讓學(xué)生在課堂上填入正確答案后做一些聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。

在另外一些課型，比如說(shuō)語(yǔ)法課（Grammar）、復(fù)習(xí)課（Checkout）等課中，我們也可設(shè)置聽(tīng)力和聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，我們始終應(yīng)該凸顯其交際聽(tīng)、說(shuō)功能。不同的課型、不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容，我們應(yīng)該因材施教，用最能吸引學(xué)生注意力、最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的方法，讓學(xué)生們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行新穎的、富有實(shí)效的聽(tīng)力訓(xùn)練不斷提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。