喬傲菊

摘要： 本文通過對小組合作學習一些不盡如人意的表現(xiàn)的分析，指出了合作學習中需要改進的問題，從而使其更利于課堂教學。

關(guān)鍵詞： 小組合作學習反思教學誤區(qū)

一、概述

葉瀾先生曾說：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”有感于此，我認為有必要對我們實施的“小組合作學習”進行反思。我通過觀摩同行的課及教學實踐，發(fā)現(xiàn)在英語教學中實施“小組合作學習”既有令人欣喜之處，又有不盡如人意之處。作為一種品質(zhì)，合作學習是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求；作為一種學習方式，合作學習有其局限性和發(fā)揮作用的前提。

的確，在英語課堂教學中開展小組合作學習優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優(yōu)勢。它一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，不僅加強了學生間的信息交流，使學生由學習上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，克服了在傳統(tǒng)意識下被扭曲的競爭意識，而且有利于學生開闊視野，拓寬思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面。

二、反思

小組合作學習盡管有如此多的優(yōu)點，在英語教學中使用頻率也很高，但是如果不假思索，每課必用就會走入教學誤區(qū)：一味認為新課改就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不該合作的也合作。熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.合作學習流于形式，合作目的不夠明確，僅僅是為“活動”而“活動”。

很多學校一接到課改文件就不假思索地執(zhí)行，沒有明確的合作目的，改革實際上流于形式，只是為了“活動”而“活動”，沒有成效。課堂上在讓學生合作時常常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按老師設(shè)定的目標執(zhí)行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。這樣已經(jīng)失去了小組合作學習的意義。

2.合作問題過于簡單，沒有討論的必要。

在教學中也常看到這種現(xiàn)象，老師提出一個問題，讓學生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學生就已說出了答案。對于這種現(xiàn)象，老師還讓學生照討論，便進入了小組合作學習的誤區(qū)。曾有一位教師在講Fun With English 7B Unit 1 Dream Homes這一課時，設(shè)計了下面的問題讓學生分組討論：（1）What is the capital of the USA？（2）When is Christmas？對于這種個人學習就能掌握的內(nèi)容，沒必要進行小組合作。

3.學生沒有經(jīng)過自主學習、獨立思考就開始合作。

教學中?？吹接行├蠋煵唤?jīng)學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。沒有獨立學習做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨立思考而展開的討論如無源之水。記得看過這樣一段話：“離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點?！睂Υ耍疑畋碣澩?。

4.教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作，致使合作無序，失去合作意義。

在小組合作學習中，也常見到有些老師發(fā)布完“下面進行小組合作學習”的指令后就放任學生自流，不聞不問，不指導、監(jiān)控學生的交往活動。全班學生只是按小組圍坐在一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，失去了合作的意義。在合作學習中，教師應為學生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成“放羊式”的小組討論交流的局面。

5.教師為趕教學進度，草草收場。

在合作學習中，教師為了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間去發(fā)言、補充、自查、更正，以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發(fā)言的機會，為走形式而草草收場。

6.學生的主動合作意識不強，即使參與合作最終也無結(jié)果。

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛，實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。合作結(jié)果是不了了之。這種形式上的小組合作學習既浪費時間，又不能解決實際問題。

以上是我對小組合作學習的一些看法與體會，希望對各位教師有所啟迪與幫助。相信我們只要注意以上幾點，趨利避害，再加上方方面面的共同努力，小組合作學習必能更好地服務(wù)于英語教學。