馬遠(yuǎn)榮

摘要： 初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際，遵循因材施教原則，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和效能的同步提升。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層教學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)案例解題過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀存在社會(huì)體，在學(xué)習(xí)知識(shí)、解答問題過程中，受到生活環(huán)境、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面因素的制約和影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)效能之間的差異性。教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異性客觀存在，不能徹底消除，但可以采取有效舉措，減小或縮小個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差距。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)也明確指出：“重視學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)，人人獲得發(fā)展進(jìn)步，人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。”可見，分層教學(xué)作為新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動(dòng)的重要方式之一，在解決學(xué)生個(gè)體“學(xué)習(xí)差異”問題上，具有積極的促進(jìn)作用?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)的想法和體會(huì)。

一、教材內(nèi)容的編寫貼近全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生有所“求”

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，是理想信念的生動(dòng)表現(xiàn)。教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，首先要樹立“以生為本”的教學(xué)理念。教材是教學(xué)活動(dòng)的“綱”，教師必須按照教材的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要將備教材與備學(xué)生有效結(jié)合，在備課環(huán)節(jié)根據(jù)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)及目標(biāo)要求，在教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)要求的設(shè)置，以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的搭建等方面，面向每一種學(xué)生類型，為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和探求的載體和平臺(tái)，使他們都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到“追求”、“努力”的方向。

如我在教學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，在目標(biāo)要求的設(shè)置上，針對(duì)不同類型學(xué)生提出了由易到難的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：“掌握平行四邊形的性質(zhì)，能利用平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和計(jì)算?！薄敖?jīng)歷‘實(shí)驗(yàn)—猜想—證明的過程，發(fā)展學(xué)生的思維水平和良好的思維品質(zhì)?！薄斑\(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)的論證和計(jì)算，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！辈⑶楦信囵B(yǎng)融入到目標(biāo)要求中，讓每個(gè)學(xué)生都能“找準(zhǔn)位置”，開展學(xué)習(xí)探知活動(dòng)。又如在“相似三角形的判定”新知導(dǎo)入過程中，我創(chuàng)設(shè)了如下具有探究操作特性的問題情境：“通過全等三角形的學(xué)習(xí)，我們知道了全等三角形之間的一些特點(diǎn)，現(xiàn)在老師這邊有兩個(gè)三角形，它們的三個(gè)對(duì)應(yīng)角相等，我們能不能就認(rèn)為這兩個(gè)三角形全等？如果不是，那它們之間的關(guān)系又是什么？”這樣，激起了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)”奠定了情感基礎(chǔ)。

二、教學(xué)案例的講解面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生有所“獲”

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的重要載體，也是教師教學(xué)理念展示的重要媒介。同時(shí)，問題教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要方式之一，在培養(yǎng)和提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要作用。初中數(shù)學(xué)教師可以將問題教學(xué)與分層教學(xué)進(jìn)行融合。一方面設(shè)置出面向不同學(xué)生類型的數(shù)學(xué)問題案例，使每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。另一方面在問題案例教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為問題解答的“主人”，通過互幫互助的小組探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題案例的有效解答，讓不同類型學(xué)生都能在問題解答中有所收獲，有所進(jìn)步。

如在“四邊形”問題課教學(xué)中，我在講解“如圖所示，用三個(gè)一樣的菱形ABGH、BCFG、CDEF拼成一個(gè)平行四邊形ADEH，然后連接AE，分別與邊BG、CF分別交于P、Q點(diǎn)。請(qǐng)認(rèn)真觀察圖形，是否有一個(gè)三角形與△ACQ全等？并利用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容證明你的結(jié)論”問題案例時(shí)，開展小組學(xué)習(xí)探究問題活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過“以優(yōu)帶差”的形式，讓學(xué)生對(duì)問題開展探究分析活動(dòng)。學(xué)生在分析探知問題案例內(nèi)容中，認(rèn)識(shí)到這是關(guān)于四邊形章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解答時(shí)需要用到菱形、平行四邊形等性質(zhì)內(nèi)容。在解題過程中，針對(duì)中下等學(xué)生對(duì)問題解題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，我指出，證明一個(gè)三角形與△ACQ全等，可以運(yùn)用全等三角形的判定方法，同時(shí)利用菱形、平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行證明。然后，讓中下等學(xué)生與優(yōu)等生進(jìn)行同步探究。最后，中下等學(xué)生通過探究深刻地認(rèn)識(shí)到，要證明全等，實(shí)際就是利用菱形、平行四邊形的性質(zhì)，通過觀察圖形方法，構(gòu)建起等量關(guān)系。

三、解題過程的辨析面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生有所“升”

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師在問題課教學(xué)中，往往忽視學(xué)生的主體作用，重視解題“結(jié)果”的教授，忽視解題“過程”的教學(xué)，使學(xué)生所獲得的解題經(jīng)驗(yàn)和方法都來自于“間接經(jīng)驗(yàn)”。因此，初中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)中，特別是辨析問題解題過程、思路及方法時(shí)，要引導(dǎo)全體學(xué)生參與其中。多提供問題辨析的機(jī)會(huì)給中下等學(xué)生，引導(dǎo)中下等生根據(jù)以往解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行問題有效辨析、反思活動(dòng)，讓他們?cè)诒嫖龇此歼^程中，逐步養(yǎng)成良好解題習(xí)慣，形成正確解題素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

在鞏固練習(xí)講解環(huán)節(jié)，教師就可以實(shí)施問題解答過程辨析活動(dòng)，將分層教學(xué)理念滲透到問題辨析中，在辨析問題解答思路、方法、過程時(shí)，有意識(shí)地讓中下等生闡述自己的解題見解和觀點(diǎn)，并讓優(yōu)等生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過互助合作，從而形成正確、高效的解題思路、方法，促進(jìn)中下等生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和解題能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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