柯勇

一、案例描述

這是我2009年高三一模后的一次試卷講評課，內(nèi)容是文學類作品閱讀，選取的是劉長春的《江南無雪》，學生的得分一如既往的“低迷”，相較于23分的數(shù)值，11.5分的均分著實不讓人滿意，最后一道探究題平均得分為1.3分。距離高考還有100天不到，如何在短時間內(nèi)提高學生文學類作品解讀能力成了我著重思考的問題，以下為試卷講評課的片段。

師：同學們，看這道題：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由，還記得這道題嗎？

生1：這是去年江蘇卷小說閱讀的最后一道探究題。

師：不錯，那到底什么是探究題？如何探究呢？

生2：就是最難的題目。（生哄笑）

師：他是從解答的角度來說的，其實有那么點意思，所謂探究題，說白了就是對文本研究、探討、分析、整合，進而提出質(zhì)疑、另解、建議或鑒賞評價等。難就難在它既需要立足文本，又要進行綜合和合理的個性解讀。那么我們今天所遇到的這道探究題和《侯銀匠》的探究題有什么相似之處？

生3：都是針對題目的。

師：那我是不是可以這樣轉(zhuǎn)化一下：為什么用“江南無雪”這個題目或者說“江南無雪”題目的作用是什么？

生：可以。

師：那你們結(jié)合我們以前文章的學習回想一下通常標題有哪些作用？

生4（插嘴）：玩噱頭。

師：我們說標題的作用時有“玩噱頭”這樣的說法嗎？

生4：故意設置懸念，引人入勝。

師：嗯，標題作用的確有設置懸念一說（適時糾正學生答題的隨意性，引導學生注意表述規(guī)范）。

生5：線索。

師：能舉例嗎？

生5：魯迅的《藥》、冰心的《小橘燈》。

師：很好，那還有什么作用？

生6：標題還有揭示主題的作用，表明作者的情感。

師：不錯，在做標題類探究題時，我們需要關注主題、情感、線索、懸念、雙關、簡明、生動與形象等；文體不同關注的側(cè)重點不一樣，小說重在主題、人物、情節(jié)；散文重在主題、選材內(nèi)容、情感。

師：這是一篇散文，那么就請大家從主題、選材內(nèi)容、情感傾向三個角度思考，作者用“江南無雪”做題目目的何在？

（生交流討論）

生7：我覺得這篇主題是對江南環(huán)境破壞的擔憂，冬天沒有雪，四季不分明。

師：有點啰唆，你想表達的是不是對江南日益惡化的環(huán)境的擔憂。

生7：嗯。

師：那你有什么依據(jù)說明這就是本文的主題？

生8：因為他第一段說：故鄉(xiāng)的冬天留給我童年與少年的，是飄雪的記憶。第五段說：當我不再是孩子，而是孩子的父親的時候，關于雪的記憶也就逐漸淡漠了。可以說明記憶中江南有雪的日子是令他興奮的，喜愛的。

師：哪些句子可以表明那段記憶的美好？

生9：作者用了好多修辭手法，比如說：“雪的舞蹈是一種詩意的語言”，比喻中透出喜歡，還有“夜里總是睡不穩(wěn)，會幾次三番爬出被窩拉開窗簾看一眼，外面是不是真的下雪了”、“滿心歡喜地躺回被窩，睡夢中又好像聽見了”都表明我喜歡有雪的江南，江南有雪的日子。

師：作者為什么用這么多筆墨寫記憶中有雪的江南的美好？

生10：現(xiàn)在沒雪了，不美了，對比呀。

師：對比嗎？對比是既要強調(diào)有雪，又要強調(diào)無雪，兩個方面同等著力。這兒是要強調(diào)兩面嗎？

生11：寫過去江南有雪的美妙是為了襯托現(xiàn)在無雪的落寞。

師：對，這是一種反襯，那作者又為什么連用兩個問句：江南的冬天怎么不下雪了？四季不再分明了？

生12：表現(xiàn)環(huán)境的日益惡化，有一種擔憂。

師：總結(jié)一下用“江南無雪”做題目，主題上是用過去江南有雪的美妙襯托現(xiàn)在無雪的落寞，表現(xiàn)對環(huán)境日益惡化的擔憂。（投影對主題的作用）

生13：我覺得還有向往。

師：向往什么？環(huán)境惡劣？

生13：最后一段說“但是，我盼望雪，依然想念過去有雪的日子”?！巴韥硖煊?，能飲一杯無？”現(xiàn)在，我家里有酒，有“火爐”，獨酌以外，也喜歡雪夜有人敲門，舉杯共飲，作通宵長談，作者想象有雪的日子，可以像古人一樣愜意。

師：是不是說作者用當下的無雪和想象中有雪的詩意比對，表達一種愜意生活的向往和美好的情趣。這更多指向的是標題的情感傾向：江南無雪，多么希望江南有雪，享受古人圍爐夜談，啜茗暢飲的生活。（投影揭示情感的作用）

師：作者除了寫飄雪的記憶和現(xiàn)在無雪，希望過古人般雪夜圍爐暢飲的生活外，還寫了什么內(nèi)容？

生14：還有作者的兒子對雪的困惑和憧憬。

師：小孩子愛雪是天性，憧憬可以用，為什么還有困惑？

生14：因為江南無雪或者說有雪的日子越來越少，在孩子心中缺少真實的印記，所以有困惑。

師：作者還引用了一首詩，寫的是什么？

生15：希望孩子可以認識到更真切的雪和自然。

師：這樣說來，作者寫江南無雪不僅是針對自己還針對現(xiàn)在孩童，以自己飄雪的記憶和當下孩童無雪的印記比照，希望孩子有快樂豐富的童年，更好地認識自然和人生。（投影對選材內(nèi)容的作用），現(xiàn)在看來只要我們掌握方法，探究題不是老虎屁股摸不得的。

二、案例分析及對策

探究題成為當下高考試卷中的“寵兒”，究其根源是因為《普通高中語文課程標準》指出：要“注重語文運用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展”，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，可見探究既是語文能力，又是語文學習方法。但從學生角度來說，探究題又是當下最尷尬的試題，猶如雞肋，食之無味，棄之可惜?！笆持疅o味”實乃因為探究無門，“棄之可惜”全因分值比重“傷不起”。造成探究題這種尷尬局面的具體原因我以為有以下三點。

（一）教師解讀文本無條理

很多時候，在評講文學類作品時，我們是為了講解而講解，是為了答案的“合理性”在苦思冥想，并大吐苦水：現(xiàn)在孩子是怎么了，一點都不動腦筋。真的是學生不動腦筋嗎？當我們拿著答案“恢恢乎游刃有余”時，所到之處自然是“柳暗花明”；于學生而言，一來覺得了無生機，因為多次“絞盡腦汁”卻與答案“擦身而過”，自信心倍受打擊；二來很多時候所選材料與他們生活經(jīng)歷相去甚遠，費這么大勁值得嗎？想想分數(shù)就那樣，還是罷了；所以他們所到之處皆是“山窮水盡”，悲哉。特別是探究題，很多老師其實是拿著答案“自圓其說”，而不是按著文本脈絡，理清文脈，授之以漁，最終就是一遍遍地練，一遍遍地做無用功。所以實際教學中要擺脫為答案而解讀的觀念，應貼著文本和學生巧妙設置問題。

（二）學生解讀文本少意識

這里的意識主要是指找到題干信息區(qū)間的意識。很多時候，教師盡管一而再、再而三地強調(diào)：要先通讀文本，與文本對話，知道文本要表達什么意思；再認真研讀題干，知道命題的意圖，問的是“為什么”還是“怎么樣”，看看這些問題是針對哪些區(qū)間的；但實際操作時又有多少是這樣的？枯燥乏味加之時間不允許，所以這些統(tǒng)統(tǒng)是“冥想”，可以省去，抓緊時間“直奔主題”，卷子做了一張又一張，分數(shù)依然不見漲，緣何？時間省下來了，學生的解題好習慣也一并省去了。表現(xiàn)在：其一，學生不重視對文本的閱讀。由于考試時間有限，而現(xiàn)代文閱讀的文本材料一般又比較長，有些學生便情緒急躁，不能專心致志地仔細閱讀文本，而是觀其大略。只抓住只言片語，或依據(jù)文后題目憑主觀臆斷，盲目答題；其二，學生答題時不懂得回歸文本。不少學生在解答現(xiàn)代文閱讀的題目時只注重自己的理解和感受，不善于揣摩命題者的命題意圖，所以盡管答案很多但卻不能得分或不能得高分。鑒于此，必須引導學生關注文本，注意答題區(qū)間。

（三）學生作答不規(guī)范

隨意答題、隨性作答是現(xiàn)在學生做文學類閱讀的大毛病之一，主要表現(xiàn)在對專業(yè)術語缺少識記，甚至是分類不清，所以經(jīng)常出現(xiàn)答非所問或者原則性錯誤?！皢柺裁?，答什么”、“要什么、給什么”其實是作答文學類作品的原則，但很多時候，學生提筆就寫，“信馬由韁”，最終得分寥寥。實際教學中就需要我們精心挑選試題，分門別類地對專業(yè)術語精心研究，力求分得清，想得著，用得準。

現(xiàn)代文閱讀主要考查的是理解文章重要詞語、句子的含義，篩選整合文章的信息，理解文章內(nèi)容的要點和作者的觀點，鑒賞文章的表達技巧?？梢哉f文章中詞語的含義、文章的內(nèi)容、作者的觀點，都是從具體的文本而來，每一個問題都是針對具體的段落或者全篇而設置的，解答時一定要將題目回歸到文本上來才對。但很多時候我們是為了答案而閱讀，這樣自然不能幫助學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，自然也就無從提高他們的解題能力，所以即便是一節(jié)試卷講評課，也要立足帶領學生進入文本，與文本交流，而不應是教師進行強迫式灌輸。從這一層面，本課遵循“領進——感悟——生成”原則，著重引導學生自我閱讀。接受美學認為，文學作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的。文本中的“空白”是“一種尋求缺失的連接的無言邀請”。對文本的閱讀，就是要通過驅(qū)遣學生的生命原動力讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、填補這些“空白”，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。作品的意義只有通過讀者方能建構(gòu)，讀者在其中的作用具有不可替代性。我們應充分利用文學作品中的“空白”，尊重學生的主體性，營造寬松和諧、平等自由的氛圍，激發(fā)他們的想象，開拓他們的思路。筆者認為：閱讀教學的形式可以不拘一格，但立足文本卻是不容忽視的。教學活動中應一切從文本出發(fā)，詞不離句，句不離段，段不離篇，也就是說，師生的一切感悟都應當從文本閱讀開始。文本不只是表層話語，還體現(xiàn)在話語中的深層含義。對這種深層意義的把握，就需要教師引導學生從整體上去認識，這樣理解文句才不會斷章取義。不為了解決幾個問題而評講試卷，重在將問題有機融入對文本的解讀中?！罢嬲拈喿x是與文本作者的心靈對話”（錢理群語），這是塑造心靈、激發(fā)生命力和創(chuàng)造力，促進生命健康成長的過程。