劉文琴

前不久，看到這樣一個(gè)故事：在一個(gè)動(dòng)物王國(guó)里，動(dòng)物們決定建立一所能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)爬行、飛行、跑步、游泳與挖洞等技巧的學(xué)校。因?yàn)樵谀拈T功課是最為重要這一問(wèn)題上，大家意見(jiàn)不一，所以便決定讓所有的學(xué)生修行相同的課程。兔子擅長(zhǎng)跑步，但在一次游泳課上差點(diǎn)淹死，此后，它嚇得連跑步都不行。鷹理所當(dāng)然是飛行高手，但當(dāng)它出現(xiàn)在挖洞課上時(shí)，它竟然顯得能力如此欠缺，因而在修補(bǔ)洞穴時(shí)花去了大量的時(shí)間，后來(lái)連該怎么飛翔都忘記了，動(dòng)物們不再在他們所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里盡顯其才，是因?yàn)樗麄儽黄热ジ珊雎运麄儌€(gè)性的事情。由此聯(lián)想到，我們有些當(dāng)教師的，在教育學(xué)生時(shí)，不也忽視學(xué)生的才干與天賦，強(qiáng)迫他們隨著自己的主觀意愿行事嗎？結(jié)果是：我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就像批量生產(chǎn)的模具，沒(méi)有棱角，缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力。因此，如何尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，因材施教，讓他們充分發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，是值得我們探討的一個(gè)問(wèn)題。

一、讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造寬松愉快的課堂氛圍

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。由于家庭環(huán)境、性格、愛(ài)好等不同，加之各自認(rèn)知能力的不同，他們對(duì)待同一問(wèn)題或事件常常有不同態(tài)度和觀點(diǎn)，教師應(yīng)以一種平和之心對(duì)待，容許他們發(fā)表不同的意見(jiàn)，千萬(wàn)不能挫傷他們的自尊。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維，扼殺他們的想象力。前不久，我在上陶淵明的《桃花源記》時(shí)，當(dāng)我提問(wèn)：“漁人出桃源時(shí)，處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？有的同學(xué)說(shuō)，漁人所作的標(biāo)志不清楚，被雨水沖洗掉了；有同學(xué)則說(shuō)，漁人所作標(biāo)志被桃花掩蓋了，很難找到；還有同學(xué)卻認(rèn)為，是桃花源里的人怕外人發(fā)現(xiàn)桃花源后，破壞他們寧?kù)o和平，豐衣足食的美好生活，于是暗暗跟蹤漁人，把漁人作的標(biāo)志擦掉了……同學(xué)們哈哈大笑，我不急不躁，并且表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的同學(xué)能開(kāi)動(dòng)腦筋，有豐富的想象力，接著進(jìn)一步往下啟發(fā)：“這樣一個(gè)美麗的桃花源，再也找不到了，你心中的感受是什么？”，這時(shí)，同學(xué)們異口同聲的回答：“太可惜了”?！皩?duì)，很可惜，但同學(xué)們想一想，當(dāng)時(shí)東晉社會(huì)兵連禍結(jié)，民不聊生，真的存在一個(gè)與世隔絕的桃花源嗎？”這樣一點(diǎn)撥，同學(xué)們很快明白：桃花源是作者此時(shí)虛構(gòu)的一個(gè)理想社會(huì)，作者這樣寫的目的是為了給人以真實(shí)感， 這樣巧妙的結(jié)局安排，不僅增強(qiáng)了故事的曲折性，而且更能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個(gè)安居樂(lè)業(yè)的桃花源世界。這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就在這樣一個(gè)輕松愉快的氣氛中完成。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有任何顧慮，充分突出了他們的主體地位。

二、通過(guò)抽象的聯(lián)想、想像以及具體可感的表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神

豐富的想象力是思維的源泉。呆板的模式化教學(xué)常常會(huì)扼殺學(xué)生的想象力，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。教無(wú)定式，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)手段，采取多種形式，盡可能找出讓學(xué)生釋放想象力，表現(xiàn)自我的多種途徑。語(yǔ)文教學(xué)，更是有著得天獨(dú)厚的條件，比如：演講比賽，講故事比賽，書(shū)法比賽，辯論會(huì)表演比賽等等，都是給學(xué)生展示才華的好機(jī)會(huì)。

有一次上完《皇帝的新裝》一課后，我讓學(xué)生寫續(xù)篇，想象皇帝游行大典完畢，回到宮中的言行以及兩個(gè)騙子的結(jié)局，最后讓學(xué)生分組進(jìn)行表演比賽，對(duì)表演不做任何要求和限制。學(xué)生可以“隨心所欲”充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在這一過(guò)程中，同學(xué)們各顯其能，有組織能力的負(fù)責(zé)分配角色，調(diào)度人員；有語(yǔ)言天賦的負(fù)責(zé)杜撰、修改劇情；有表演天賦的擔(dān)任主要角色；有繪畫(huà)才能的繪畫(huà)（編排劇情中皇帝惱羞成怒，要求在各地貼出兩個(gè)騙子的畫(huà)像，將其緝拿歸案）；還有的學(xué)生利用天生的好嗓子來(lái)表現(xiàn)劇情……這種活動(dòng)既拓展了學(xué)生的思維，開(kāi)啟了他們的聯(lián)想、想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生們能從自身找到閃亮點(diǎn)，展示和鍛煉了個(gè)性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性，肯定不同的寫作風(fēng)格

由于閱歷和素養(yǎng)的差異，學(xué)生的作文也表現(xiàn)出多樣性。其實(shí)，學(xué)生作文的多樣性，更能說(shuō)明他們寫作態(tài)度的認(rèn)真。如果教師布置一篇作文，全班千篇一律，一個(gè)結(jié)構(gòu)模式，說(shuō)明學(xué)生一定在生搬硬套的模仿每篇相似的文章，沒(méi)有融入自己的情感和創(chuàng)造。這樣的作文固然沒(méi)喲生命力，正如繪畫(huà)大師徐悲鴻所說(shuō)“學(xué)我者生存，似我者死?！痹趯懽髦校瑧?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的真?zhèn)€性。

在寫《我的故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我班有兩位同學(xué)的文章立意完全不同，但寫的都不錯(cuò)。前一位同學(xué)的個(gè)性，開(kāi)朗樂(lè)觀，他的文章主要歌頌了祖國(guó)改革開(kāi)放取得的巨大成就，有一種振奮人心的魅力，后一位心細(xì)，思維敏銳，凡事愛(ài)觀察，他的文章主旨在于呼喚人們的環(huán)保意識(shí)，例如：“我看見(jiàn)故鄉(xiāng)的一棟棟樓房鱗次櫛比，街道兩旁的商品琳瑯滿目，令人目不暇接，但我想念的綠草地變小了，河水已補(bǔ)似從前清澈、碧綠，兒時(shí)才常與伙伴們一同去玩耍的小樹(shù)林也不見(jiàn)了。于是，一種失落感稍稍襲上心頭……”在講評(píng)作文時(shí)，我充分肯定了兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)，尤其指出了后一篇能夠從現(xiàn)實(shí)的角度客觀的看問(wèn)題，這才是文章的真諦—用自己的心靈感受和方式表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谖闹斜憩F(xiàn)真思想，真情感，學(xué)生的文章才會(huì)與眾不同，風(fēng)格迥異，才能表現(xiàn)其率真獨(dú)特的個(gè)性。

在大自然的舞臺(tái)上，四季之花，“你方開(kāi)罷我登場(chǎng)“，將世界裝點(diǎn)的美麗動(dòng)人；在教育的百花園，孩子們就像一朵朵小花，而我們教師就是園丁，只有了解每一朵花的個(gè)性，辛勤的澆灌，才能讓教育這個(gè)大花園百花齊放，四季如春。是冬梅，就讓它凌寒獨(dú)開(kāi)，顯露錚錚鐵骨；是夏荷，就讓它靜立河塘，散發(fā)淡淡芳香；是春桃，就讓它俏立枝頭，喜迎春天來(lái)臨；是秋菊，就讓它迎霜傲放，悠然于南山下……正所謂“一花獨(dú)放難為春，萬(wàn)紫千紅才是春”！