焦娜娜

現(xiàn)代教育家陶行知認為“時時、處處、人人都可以創(chuàng)新。”包括教師的教和學生的學，回首課改，深感課改說起來容易做起來難，它不是數(shù)學公式可以套著做，而是需要我們不斷地去探索不斷實踐。新課標要求“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，同時又明確指出口語交際能力是語文素養(yǎng)的一部分，因此培養(yǎng)良好的口語交際能力，就能為將來學生語文素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生敢說、樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？我想談談課改幾年來我的幾點感受。

一、一節(jié)低效的口語交際課

當時我對課改理念一知半解，以為只要在課堂上多搞些花樣，哄哄學生，引起他們的注意就行了。因而力求把課堂搞得紅紅火火，熱熱鬧鬧。但一段時間后，我發(fā)現(xiàn)，學生對知識技能的掌握不盡人意，甚至不容樂觀。印象最深的是2004年我講了一節(jié)二年級口語交際課《合作》，為了準備上好這節(jié)課我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：一是課前同桌討論，二是小組交流，三是小組選代表發(fā)言，四是小練筆，結(jié)果課堂上是討論的熱熱鬧鬧，可是等到讓代表發(fā)言的時候竟然沒有人舉手，當時我急的不知道該怎么辦才好，教室里坐著全校十多位語文教師和校長，看著他們也有些發(fā)急的眼神我的臉都氣紅了，沒辦法只好點將平時表現(xiàn)最好的同學發(fā)言，結(jié)果這個同學講了小組合作掃地的事情之后后面所有的同學也鸚鵡學舌，說的是大同小異。

二、反思與啟示

這樣的教學效果讓我知道我的課只是一個空架子，根本不是新課程改革所要倡導的課堂，于是我與同行切磋探討，自己也不斷地反思、總結(jié)。同時翻閱大量課改前沿論著，特別是在鄭州參加的一次課改講座上聽到的一個故事對我的觸動很大：有一個孩子看到一只蝴蝶和一只蜜蜂在飛行，蜜蜂飛的時候“嗡嗡”地響，而蝴蝶飛的時候很安靜，他就問自己的父親：“爸爸，為什么蜜蜂在嗡嗡地響，而蝴蝶飛的時候不響？”第一個父親這樣來回答：“小孩子，哪這么多為什么，成績好就行了，別管那么多閑事。”小孩子也不再問了。第二個父親這樣來回答：“因為蜜蜂在飛的時候，翅膀振動的頻率非?？?，而蝴蝶飛的時候翅膀振動的頻率非常慢，所以才是這樣子。”而第三個父親這樣來回答，拿出一只筆和一張報紙，用筆在紙上由慢到快地畫，然后讓兒子照樣去做，等一會兒，他的兒子說：“爸爸不要說了，我知道了。”這三位父親，誰做得最到位？當然是第三位父親，他讓兒子親身體驗學習的全過程，在過程中去體驗，在體驗中獲得，這不就是我們所期待的嗎？而我平空讓學生去想去說學生怎么會感興趣呢？學生又有什么可說的呢，沒有真實體驗的空話又有何價值呢？由此我找到了問題所在。

三、注重實踐，讓學生說真話

陶行知說的好：要解放學生的嘴巴。于是，我又布置了一次實踐作業(yè)即和爸爸媽媽或者同學朋友合作完成一件事情，要求在合作之前先分工，之后記錄下合作的事情，如何分工，如何做，結(jié)果怎樣，感受怎樣，第二天再次上口語交際課學生們一個個滔滔不絕，把自己做的事情一件件敘述下來，內(nèi)容是豐富多彩，有打掃衛(wèi)生的，有做手工的，甚至還有和媽媽一起做生意的，一句句飽含著孩子們真情實感的話語讓我第一次感受到了口語交際課的成功，也體會到了課程改革帶來的喜悅。

四、在生活中交際，讓每個孩子都敢說會說

陶行知說：教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的。之后，通過不斷地實踐我把口語交際課由課堂延伸到課外，滲透到學生的生活中，讓語文教學從生活中來到生活中去。比如最近不愛說話的楊林常來告狀說別人拿她的橡皮，于是我就叫住她問：這個他是誰呀？“趙峻杰”“那他為什么要拿你的橡皮呀？”“因為我的橡皮是新買的，我給她看了他就不給我了”“那這塊橡皮漂亮嗎？”“漂亮”“有多漂亮，你能講給教師聽聽嗎？”楊林眨了眨眼睛想了想說：“我的橡皮是黃色的，是一雙靴子造型的?！薄澳鞘钦l給你買的呀？”“是媽媽帶我去丹尼斯買的?！蹦阆矚g它嗎？喜歡。其他人喜歡他嗎？比如趙俊杰，其他人也喜歡，那你能不能再把這塊橡皮的樣子，誰給你買的和你喜歡它，別人也喜歡它說一遍？“我的橡皮是黃色的，像靴子的形狀，是媽媽帶我到丹尼斯買的，我很喜歡它，別人也喜歡他?！蹦呛冒?，現(xiàn)在請你把趙俊杰叫來。就這樣通過簡短的對話不愛說話的楊霖形象地敘述了一段話，我不僅在心里驚嘆：效果真好。因此，我感覺到了從學生的生活中發(fā)掘說話題材，在不知不覺中培養(yǎng)學生的說話能力，是一條有效的聽說訓練渠道。

除此之外，我的語文教學也因為有了讓學生們走出校園走進田野的體驗而充滿快樂和活力，他們會在課堂上說：搖著綠色的長辮子，我聽到了小鳥在歡快地歌唱，我聽到了泉水叮叮咚咚的琴聲，我聞到了春天的味道，我聽到了蝴蝶跳舞的聲音；因為有了學生們動手操作烏鴉喝水的親身體驗結(jié)出了水升高的原因，體會到了“漸漸”這個詞語真正含義，尋找到了更多喝水的好辦法，因為有了真實生活體驗，孩子們在課堂上有話可說，才讓語文課因他們而精彩。

五、結(jié)合文本，讓學生說好

現(xiàn)在學生們都敢說了，但是總覺得句子說的不夠美，雖然我在課堂上盡力引導可是效果卻不是太好，后來我看了翟浩宇同學的日記受到了啟發(fā)，那是我布置的寫春天的日記，其中有幾句是這樣寫的：

“春姑娘來了，小草從地下探出頭來，好像春天的眉毛；早開的野花一朵兩朵，好像春天的眼睛，樹木吐出點點嫩芽，好像春天的音符，還有河里的水也解凍了，流水聲就像是春姑娘在彈琴呢！”

和其它同學的日記相比，同是寫春天的小草、野花、河水，可是她卻寫的有聲有色，而這些有聲有色的句子并不遙遠，就是二年級下冊第一單元我剛剛要求同學們背誦的《找春天》一課里的句子，后來我讀了翟浩宇的日記后，要求同學們進行一次說春天的口語交際，他們也都能夠把春天說的像詩一樣美麗。

如：春天來了，奶奶門前的筍芽兒醒了， 她揉揉眼睛，使勁地從地下鉆出來了。

春天來了，桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著，多美好的春光呀！

聽著孩子動聽的話語，我決定在平常的口語教學中，注意引導學生模仿課文中的樣子說話。課文是最好的例子，作為新課程的老師，就要充分利用優(yōu)美的課文，引導學生進行模仿說話，我真正地體會到這也是培養(yǎng)學生口語表達能力的一個重要方面。

現(xiàn)在最讓我得意的就是我的口語交際課，孩子們敢說了，愛說了，會說了，每次上課前我都安排至少五分鐘的口語交際，這樣我想只要時間上有保障，再讓學生學會在體驗中說真話，結(jié)合文本說好話，他們的口語交際能力就一定會提高。

六、結(jié)語

課程改革讓我們的口語交際課更加精彩，讓我們的孩子更加敢說，想說，會說，說的具體，說的真實，說的生動，這才是我們需要的口語交際課，相信，只要堅持就會有更大的收獲！