林華榮

數(shù)學課堂教學離不開“問”，“問題是數(shù)學的心臟”。一方面是老師問學生，另一方面是啟發(fā)學生問老師，前者是提問，后者是所謂激“問”。而激“問”又常常需要教師先用提問的方式去激活學生思維。因此，數(shù)學教師的提問藝術(shù)顯得比其他任何學科教師更為重要.我在農(nóng)村中學任教數(shù)學十幾年，根據(jù)我在課堂中的切身體會，認為課堂提問是一門藝術(shù)，提問運用得恰當，就會起到事半功倍的效果；運用不恰當，就會事與愿違。作為數(shù)學老師應從以下幾方面提高課堂提問的效能。

一、提高課堂提問的方法

1. 采用激趣性提問

這是為了創(chuàng)造生動愉悅的情境，令學生由于心生疑竇而造成懸念，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，形成理想的教學氛圍，使學生帶著濃厚的興趣開始積極探索思考的提問。這類提問在實踐中涌現(xiàn)甚多，舉不勝舉。如：為什么射擊時用手托住槍桿（槍桿、手臂與胸部構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定，而銀行的鐵柵門多用多條窄鋼板交叉成許多平行四邊形就能拉開與關(guān)閉？——說明三角形的穩(wěn)定性。如此種種，聽似閑言，卻能使課堂氣氛活躍。

2.采用遷移性提問

不少數(shù)學知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，其間有密切聯(lián)系。教師可在提問或?qū)W生回顧舊知識的基礎上過渡到對新知識的提問，將學生已掌握的知識和思維方法遷移到新內(nèi)容中去。

比如在講“分式的約分”這一內(nèi)容時，可直接出示題目由學生約分，目的是讓學生將小學關(guān)于分數(shù)約分的概念和方法遷移到分式.在學生根據(jù)獨立練習所悟，對比分數(shù)約分，嘗試性地對知識和方法進行遷移后，再回答教師的遷移性提問：

（1）什么叫分式約分？

（2）分式約分的依據(jù)是什么？

（3）對約分的最終結(jié)果有什么要求？

（4）對分子、分母不含公因式的分式可以怎樣取名？

3. 采用鋪墊性提問

在新知識的學習過程中，為了降低思維難度，并給學生解決問題指出方向，可以鋪墊性地提問道出轉(zhuǎn)化的途徑或指向。如講梯形中位線定理時可先提問：“三角形中位線定理的內(nèi)容是什么？”當提出梯形中位線定理后再問：“從三角形中位線定理中能得到什么啟迪？”這樣一來，怎樣引輔助淺的難點就很容易被突破.在提問三角形中位線定理的內(nèi)容后即可問：“梯形的中位線又有什么性質(zhì)呢？”問題就象一塊石頭投入平靜的湖面，激起學生急于探究奧秘的好奇和好勝心理的漣漪。問題也同時隱含著與三角形中位線的類比，引起聯(lián)想或猜測——①與底邊有關(guān)；②利用三角形的中位線性質(zhì)。這類問題如放開讓學生探索，課堂將呈現(xiàn)勃勃生機.

4 .采用發(fā)散性提問

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎.教師在教學中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生從正面、反面、側(cè)面多途徑思考，縱橫聯(lián)想所學知識方法，以溝通不同部分教學內(nèi)容的聯(lián)系，對于提高探索能力、培養(yǎng)思維能力頗有好處.這類提問難度較大，必須考慮和較準確地把握學生的知識能力水平。一題多解、題目引申推廣等都屬于這一類型。

題分別改編成關(guān)于一元二次方程的無解問題，一元二次不等式的求解問題，二次三項式的恒等問題，二次三項式的因式分解問題，從而溝通它們之間的聯(lián)系。

5. 激疑性提問

宋代理學家朱熹說：“于無疑處生疑，方是進矣”，“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是長進。”教師若能在其似通非通，似懂非懂時及時提出問題，然后與學生共同釋疑，可收到事半功倍的效果。

例如，平行線的定義學生不難理解，學生也提不出什么問題。教師可反過來問學生：“為什么要限定在同一平面內(nèi)呢？”學生的思維就會向空間擴展，搜尋或想像出反例，從而加強空間觀念和對平行線的理解。

二、提高課堂提問應注意事項

1.? 提問不能過多過虛，只重數(shù)量忽視質(zhì)量

我們在數(shù)學教學的提問中，提問的內(nèi)容不能過多，而要注重提問問題的質(zhì)量。例如在教學角的第一節(jié)時，有的教師提問，什么叫做角，角的表示方法有哪些，其實這些問題一點都沒有份量。在學生充分理解這些定義之后，可以讓學生多做一些角的定義和角的表示方法等方面的習題。雖然教師沒有再提問，然而此時無聲勝有聲。教師在學生的習題中發(fā)現(xiàn)問題，并及時的解決。從而起到有效提問的效果。

2.? 提問不能太難太易，脫離學生實際

在上面的問題中其實也反映了我們在提問時，不能太容易，但是也不能太難。我在進行整式加減的教學時，就犯了一個錯誤。我沒有向?qū)W生強調(diào)整式加減的實質(zhì)，就開始講課，并且提問，在進行整式加減時其實是在做什么，學生這時大眼瞪小眼，不知道怎么回答，我忽然意識到我的提問太難了，馬上停下來，開始講解整式加減的實質(zhì)是在合并同類項。此時學生才如夢方醒。同時，我們在提問時，更不能脫離學生的實際，否則學生很難理解問題的實質(zhì)，教學效果很差。比如有一位老師在教相似三角形這一章時，當時我去聽課，他主要講的是相似三角形的實際應用，其實現(xiàn)實生活的例子很多?？墒沁@位教師卻講了很多軍事上的例子，使得學生都默不作聲，課堂氣氛很沉悶，一直到下課，學生也只是在聽，效果很差。如今我們講究的高效課堂，向45分鐘要質(zhì)量。不顧及學生的生活實際，脫離了學生的生活實際，教學就沒有了意義。

3.提問要注意語氣和詞語的把握，更要因人而問

教師就是一個表演者，語氣和詞語運用恰當，就能牢牢吸引學生，帶學生進入角色。否則，學生就會索然寡味，沒有興趣。另外，提問也要因人而問，既要發(fā)掘優(yōu)生的潛能，又要提高后進面，更要照顧中間面，這樣才能提高學生的整體素質(zhì)，也就體現(xiàn)了提問的效能。

眾所周知，學生探究知識的過程，是在他們本身的“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的矛盾運動中進行的。這種矛盾運動過程，就是思維過程，是從教師的高質(zhì)量提問開始的。有效的提問方式與技巧能誘發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，發(fā)展學生的智能。巧妙的課堂提問能充分體現(xiàn)出教師的主導作用，同時還可以在師生之間、學生之間交流信息，啟迪學生思維，引導學生探求知識，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題和思考的方法以上是我在教學中的一點體會，在今后的教學中，我會更加努力，提高自己的課堂提問技巧。