王小軍

在小學階段，中年級是讓老師和家長最感頭疼的時期，因為學生從這個時期才開始真正地接觸作文，因而要步入作文的正軌，如何指導好中年級作文的寫作時語文教學中的重中之重。我作為一名語文教師，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和學生表現(xiàn)在作文的心理需求方面對中年級習作作以下淺解：

一、學會借鑒、注意積累

古代學者荀子說：“不積跬步，無以至千里：不積小流，無以成江河；”現(xiàn)代大教育家葉圣陶先生也說過：“寫東西靠平時的積累。”從小學作文來看，沒有一定的積累些出的作文一定是蒼白無力的。例如，在寫《難忘的一件事》的時候，有的同學是這樣寫的：有一件事情很久我都忘不了，我來給你講講吧。那時我在上小學，我和同桌吵架了，他說：“你怎么這樣？”我說：“不是我的錯，是你的錯。”我們不說話了，后來我的同桌轉(zhuǎn)學走了，我再也沒見過他，這件事讓我難忘…...這篇文章很明顯地讓人感覺到語言空洞不實，文章內(nèi)容并沒緊扣“難忘”二字來寫，可見沒有一定的生活積累就無法談及寫作的素材，學生作文將無話可說，無事可敘，這也就成了“活水”無“源頭”?？烧嬷^是“巧婦難為無米之炊”。

二、榜樣激勵，正面評價

寫文章是一件苦差事，學生的每一篇文章都是他們的努力結(jié)果?？纱蠖鄶?shù)語文老師人為地拔高小學作文的要求，為學生作文取得成功設(shè)置人為的障礙，而在批改上，老師又往往設(shè)置了一個相當多的學生達不到得期望值，由此絕大多數(shù)的學生習作得不到老師的認同，相反可能會遭到老師的不公正、片面的評價，這樣學生習作中的許多閃光點就被毫不留情的抹去了，無法得到肯定的評價。由此學生的距離會越來越大，使那些本身就不大喜歡作文的學生越來越產(chǎn)生對作文的反感。

我在教學過程中充分意識到了這一點，在指導習作的過程中采用了以下辦法：榜樣激勵。我在班級內(nèi)部自費成立了班級優(yōu)秀習作集，每月一刊，把每周寫出的優(yōu)秀作文加以老師點評，加上教師寄語等欄目，打印成文稿。記得打印出來第一期時，所有同學都非常新鮮好奇，他們爭先恐后地看看自己的習作在集子里有沒有展示。就這樣他們的每周習作不再是一個包袱，而變成了他們期望的事情。我們班的小依同學平時學習成績并不突出，但他寫的《我的老師》被第一期習作刊載，這就增加了同學們的信心。老師公平地看待他們每一人，公平地看待他們的每一篇文章。這樣的方法無疑起了很好的激勵作用，大家看到成功的希望，不再以作文為難事，同學們紛紛把自己觀察過的事物寫成文章，主動交給老師看，學生作文積極性空前高漲，這樣就為第二期的習作集準備了優(yōu)秀作品。這種榜樣的激勵作用事半功倍。

三、留心生活，學會觀察

生活如泉源，文章如溪水，社會生活是學生作文的源泉，只有留心觀察日常生活，才能獲取寫作的素材。除了引導學生學會從課文中借用、積累外，教師還要指導學生進行課外觀察。針對三、四年級學生的好動性、對新鮮事物的好奇心，教師可分階段性地布置觀察任務(wù)。例如，第一到第二周可以注意日月星辰的變化；三到四周就留心山川河流的形態(tài)；五到六周觀察風霜雨雪的景象；七到八周了解鳥獸蟲魚的習性，注意胡草樹木的生長，等等。當然我們還可以把對日常生活的觀察同對社會生活的觀察交叉進行。在觀察社會生活時，教師可提供一些觀察的方式供他們參考、借鑒，如讓他們自己去了解家鄉(xiāng)日新月異的變化，參觀工廠、訪問農(nóng)家；讓他們留心家里今天來了什么客人，爸爸又買了什么新電器，媽媽又添了什么新衣服……學生觀察前，教師要提出觀察要求；學生觀察時，教師要進行相應(yīng)指導；在學生觀察后，教師要做及時的分析講解。總之，沒有觀察就沒有作文。

四、求同存異、開扣思維

這表現(xiàn)在取材、立意和表達等諸多方面：

（1）取材。隨著空間的變化和時間的推移，學生對生活中原有感知的事物，除了印象特別深刻的外，其他的將會日趨模糊、淡忘、消失。要讓學生能夠有話可說而不雷同，就應(yīng)該開拓其取材思路。

（2）立意。在寫作時，學生往往容易跳進某種模式，習慣于既定模式的寫作，給人以千人一面的感覺。要改變這種現(xiàn)象，教師在指導過程中，要有意識的指導學生如何確立中心。不同的中心可表達不同的思想感情，唯有這樣文章才富有個性。

（3）表達。對于中年級學生來說，教師不能對他們在表達上提過高的要求，只要學生在語句通順的基礎(chǔ)上改變一下思考的角度，就能寫出不同的話。教師可先從指導選用不同類型的句式來表達語意開始。例如，“一個同學來遲了”可以表達為：①你來遲了。②啊喲，你怎么來的這么晚？③你有什么重要的事？④你來得太早了吧！總之，在中年級作文教學中，有意識地培養(yǎng)學生求異思維能力，引導學生進行開拓思維的訓練，既能提高學生審題、立意、謀篇布局等作文能力，又能使學生走出作文模式化的誤區(qū)。

總之，中年級學生的獨立意識與表現(xiàn)欲都急劇地增加，這時使他們能順利地步入作文軌道的主觀心理條件。語文教師應(yīng)該把握住這一有利時機，認真琢磨科學的指導方法，給學生營造一個能充分展示自己的作文平臺，讓他們以愉悅的心態(tài)、輕松的心情、足夠的勇氣與信心，步入寫作的第一道門檻。只要如此，我相信孩子們就一定能夠在作文的這朵奇葩里競相開放。