朱林

摘要：大學生是社會未來的希望，但社會競爭的加劇，就業(yè)壓力的增加，大學校園虛度光陰、頻頻自殺、殘害生命、等漠視生命的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。大學生生命意識缺失，影響著大學生生命的成長和發(fā)展。因此，對大學生進行生命關懷教育，是十分必要的。從高校角度出發(fā)，探索高校生命關懷教育對策，將預防與干預相結合，關懷大學生的生命，重視大學生心理需求，促進大學生形成積極的心理品質。

關鍵詞：生命關懷；教育；大學生；健康心理

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）07-0149-02

1 大學生漠視生命現(xiàn)象頻頻發(fā)生

隨著科技的飛速發(fā)展和社會競爭的日益加劇，大學生的壓力越來越大，導致多數(shù)大學生心理出現(xiàn)了很多問題，有的甚至出現(xiàn)心理危機。大學生暴力、虐待生命、輕生等現(xiàn)象頻頻發(fā)生。2007年4月17日，上海一大四女生因找工作壓力過重在家中跳樓身亡。2008年6月，南通大學大四某男生跳樓自殺，原因是學校未發(fā)畢業(yè)證。山東省精神衛(wèi)生中心對山東十多所高校6000名大學生 的心理調查顯示，約有12%的大學生曾動過自殺的念頭。新疆醫(yī)科大學劉向陽在新疆維吾爾自治區(qū)范圍內7所高校的各年級大學生中發(fā)放問卷3000份，調查結果顯示新疆高校大學生自殺意念檢出率更高達21．6%。

由此可見，大學生因為戀愛失敗、人際關機緊張、就業(yè)壓力大等原因導致了他們走向了不歸之路。大學生的心理壓力不容忽視，培養(yǎng)他們正確的生命觀十分必要。因而要讓教育走向生命關懷，更好的關注大學生的生命，培養(yǎng)大學生樂觀生活態(tài)度。

2 生命教育的缺失現(xiàn)狀及問題分析

2.1 高校教育缺乏對生命的關注

在當代教育中，教育只關注學生學習和技能的培養(yǎng)，忽略了對學生生命的了解與重視、個體人格的塑造，忽略了對學生生命價值的提升，把學生當做靜止的、封閉的“物”，從而背離了教育的本質。教育培養(yǎng)的是應該是全方面的人，而不僅僅是外在知識技能的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象并不能使學生感受到其生命存在的意義，而且會使學生在枯燥的學習中產(chǎn)生厭煩心理。當大學生的人生觀、價值觀受到?jīng)_擊，各種矛盾形成且無法排解時，便容易產(chǎn)生一些消極的心理，甚至對社會、學校感到失望，進而做出輕生，虐待生命的事情。另外，大學生的心理需求、個性、生命觀、信仰被忽視，使他們感受不到其重要性、感覺不到生命的樂趣，造成大學生失去了許多做人的意義和樂趣，缺乏了對生命和生活的熱愛，他們便虛度光陰、自虐甚至輕生、不珍惜尊重自己和他人的生命。

2.2 高校生命關懷教育的缺失

意大利教育家蒙臺梭利指出:“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為?！笨梢?，教育在學生中具有重要的意義，尤其是生命教育在促進大學生心理健康成長、人格形成方面有著不可估量的作用。然而，我國大多數(shù)高校在教育過程中，傾向于對學生傳授新知識、理論和觀念的教育，缺少對學生生命教育系統(tǒng)的培養(yǎng)，缺少學生與老師之間心與心的交流，如開展生命關懷講座、設置生命關懷理論課程等等。高校教育的乏味的理論不能給學生帶來對生活的熱情、對生命的向往和積極面對挫折的勇氣，不能在出現(xiàn)問題時給予及時的疏導，容易導致大學生產(chǎn)生悲觀情緒以至于悲劇的發(fā)生。因此，高校教育必須把實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為其根本任務。

2.3 大學生自身存在的問題

首先，大學生在大學時期，還缺少自我判斷能力。尤其是在父母精心呵護下長大的子女，很少經(jīng)歷挫折，在面對新事物、新環(huán)境時，不能很好的適應與處理，難以擺正心態(tài)，從而帶來不安與恐懼心理。同時，社會競爭加劇，社會思想多元化，大學生學習、生活節(jié)奏加快，人際關系復雜，各方面壓力也是越來越大，容易引起一些心理問題，帶來一些負面情緒，如焦慮、抑郁等。他們內心深處常體驗到失望與痛苦，在自尊心得不到滿足、消極情緒無法排解時，將會對生活感到無助與迷茫、失去樂趣，最終可能導致悲劇的發(fā)生。

其次，大學生的世界觀、人生觀、價值觀是在人的成長過程中逐步形成的，對引導大學生的心理成長起著重要的作用。如果大學生受各方面的影響沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀時，在其個性的形成上易出現(xiàn)自卑、孤僻、狹隘、沖動、偏激等性格，這些都影響這大學生對生命的理解。再加上學生承受挫折能力不強，一旦遇到難以克服的問題時，往往容易走極端而造成悲劇的發(fā)生。

3 高校開展生命關懷教育的必要性

3.1 生命關懷教育是科學發(fā)展觀和構建和諧社會的內在要求

構建社會主義和諧社會，要“注重促進人的心理和諧”，“塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”?？梢姡椭C社會不僅是指社會生活秩序或狀態(tài)的和諧安定，也包括民眾社會心理的健康、和諧。因此，保持社會成員的心理和諧，是構建和諧社會的重要內容。而大學生作為社會的組成部分，社會未來的主力軍，更不能忽視其生命、關注其成長，從而促進大學生人格的完善和積極心理品質的形成。另外，堅持科學發(fā)展觀，就要堅持以人為本，關心大學生的每一層面，包括生命、情感、精神等，從而在內在滿足其心里需求，調動大學生的能動性，體驗生活樂趣之所在。這就突破了以往的教育模式，把“人”放在了重要的位置上，使大學生既成為生命關懷教育得以實施的主體，也成為生命關懷教育過程所追求的目標。

3.2 生命關懷教育是教育之本，是促進大學生心理健康成長的必然要求

首先，教育是通過“干預”人的智慧、品德和情感等，引導生命個人堅持正確的生命方向，約束社會不規(guī)范行為，塑造積極健康的心態(tài)的活動。可見，教育的質量會直接影響個人在遇到問題是所持有什么樣的態(tài)度和什么樣的解決問題辦法。而生命教育是個人形成正確生命觀的過程，使個體生命在接受教育的過程中自覺地提高自身心里素質、時刻保持對生活的積極態(tài)度和主動創(chuàng)造的精神。所以，正是有了教育，教師事業(yè)才有了意義。

其次，大學階段是大學生形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。在這個階段，大學生都將遇到學習、就業(yè)、人際交往、戀愛等等問題，而他們由于社會閱歷淺、自我調節(jié)和自我控制能力還不強，常出現(xiàn)內心矛盾與沖突。如果思想上不能很好的調節(jié)，有的甚至出現(xiàn)一些心里障礙，影響大學生對生命和生活的正確判斷，易導致大學生虛度光陰、漠視生命、虐待生命等現(xiàn)象發(fā)生。1996年3月21日的中國青年報道，上海高校學生中三成以上有不同程度的心理疾病，令學生產(chǎn)生心理疾病的200多種原因中，為人際關系、學業(yè)、戀愛、擇業(yè)而擔憂的約各占兩成?？梢姡髮W生健康心理的形成，需要關懷大學生的心理和內心需要，更離不開對大學生生命的關注與發(fā)展。

4 高校構建生命關懷教育的對策

4.1 提高教師修養(yǎng)，培養(yǎng)教師生命關懷教育意識

教師是教學過程中重要的角色，教師自身修養(yǎng)的好壞，直接對學生產(chǎn)生影響。因此，教師應提升自身修養(yǎng)。學校可以不定期地開展各種生命關懷講座，幫助教師調整心態(tài)，完善生命教育知識，讓老師以飽滿的熱情與積極的心態(tài)給學生以正面影響，從而更好的進行生命關懷教育、調動學生的興趣、培養(yǎng)學生主動接受生命教育的能動性，讓他們在耳濡目染的過程當中樹立樂觀的生命和生活態(tài)度。其次，教師改變傳統(tǒng)的教學觀。教師關注學生學習的同時，也要關懷學生的生命，鍛煉學生面對挫折與解決問題的能力，了解大學生的心理狀況，調整大學生的負面情緒，緩解大學生心理壓力，塑造大學生健全的人格，樹立科學的生命觀。

4.2 創(chuàng)建生命關懷教育的核心機構

在當今社會，高校設立了一些心理咨詢室，主要對象是出現(xiàn)心理困惑不能自我調適的學生群，雖然在一定程度上緩解了大學生的心理壓力，但只能被動的接受來訪的學生，而不能主動地對大學生的心理問題進行干預。尤其是在面對人生觀價值觀生死觀問題時，心理健康教育顯得無能為力。因此，創(chuàng)建生命關懷教育的核心機構具有重大的意義。它不僅可以幫助大學生解決心理問題，而且可以引導大學生形成科學的生活和生命的態(tài)度，預防大學生出現(xiàn)消極的生命觀。生命關懷教育的核心機構，可以由具有豐富知識的生命教育理論的專業(yè)人員和實踐操作能力強的生命關懷教育人員組成。通過定時或不定時地對開展生命教育活動，開設生命關懷講座，調動學生的積極性，增加大學生的生命關懷教育知識，完成一種從被動受教到主動教育的心理轉換，真正使關懷教育成為構建大學生和諧心理的基礎推動力，有效地幫助和解決他們成長過程中遇到的問題。另外，定期對大學生心理狀況進行調查研究，了解其生命觀，鑒別危險者。對于那些有一些心理問題或一些輕生意向的學生建立檔案，并及時進行交流，發(fā)現(xiàn)其特點，給予幫助，控制學生發(fā)展趨勢，在取得一些效果的基礎上進一步跟蹤觀察，直至學生正確的面對問題，積極的配合并解決問題，樹立大學生積極的生命價值觀。

4.3 開設生命關懷教育課程

在我國，至今為止很少有高校開設生命關懷教育課程，只有個別的學校以心理公開課的形勢對學生進行心理健康教育，而在對學生直面生死觀與人生觀的問題上時，這對于處于思想轉型期的大學生來說，起的作用是微不足道的。因此，高校應開設生命關懷教育課程，從而補充生命教育知識，提高大學生抵御挫折的能力，培養(yǎng)大學生積極向上的生命觀。

首先，擔任生命關懷教育課程的老師應該有專業(yè)的生命教育理論知識，對學校實際情況進行調查研究，編寫適合本學校學生的生命關懷教育教材。高校可開設生命關懷教育導論、生命與人格發(fā)展教育等等課程，通過專業(yè)課與選修課的方式相結合、學分制方式讓學生及時接觸生命教育理論，認識生命價值，激發(fā)生命熱情，樹立尊重與愛惜生命的生命觀。其次，通過課堂各種方式與學生進行交流，從而可以對學生心理進行預防性干預。在教師與學生進行互動過程中，或者定期對學生做心理調查問卷，把握大學生的身心健康狀況，及時了解哪些大學生處在心理危機中，并針對學生不同情況分析他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生心理危機的原因。然后根據(jù)處于心理危機中的學生所表現(xiàn)出來的不同特點，采取有效的措施來保護他們，幫助大學生形成科學的生命觀。

4.4 開展生命教育實踐活動

通過形式多樣的課外實踐活動，使大學生在一個充滿愛與關懷環(huán)境中感悟生命、獲得生命知識，了解自己今后可能碰到的挫折、困難及各種情況，從而學會生活，學會在生活中堅強。首先，可以組織大學生參加公益活動，去孤兒院或者養(yǎng)老院開展幫扶活動、引導大學生學會關愛生命，愛護生命，激發(fā)生命熱情，使學生在實踐過程中感悟生命、尊重生命。其次，可以積極開展校園文化體育活動，如運動會、球類比賽、風采大賽等，在豐富學生課余生活之于，也增強學生對生活的熱情和信心，拓展了生命關懷教育的途徑，深化了生命關懷教育的內容。

4.5 加強大學生自我心理保健

首先，提高大學生自身心理素質。一方面，大學生要保持健康的心態(tài)。大學生在遇到失敗和生活難題時，要合理宣泄，可以尋求朋友或者家長的幫助，向他們吐訴心中的煩惱，找到解決問題的合理辦法，消除內心壓抑感，利于大學生的心理健康。雖然發(fā)泄情緒可以幫助大學生緩解心理壓力，但是要學會適當?shù)目刂魄榫w，否則過激情緒將會影響人的行為判斷力。另一方面，大學生學會寬容待人。寬容是心胸開闊的表現(xiàn)，生活中不肯寬容的人，也難得到他人的寬容，因而在遇到問題時，我們要以寬容的態(tài)度來對待別人?！巴艘徊介_闊天空”說的就是這個道理。當大學生選擇對人以寬容的態(tài)度時，有利于大學生以良好的心態(tài)對待人與事，使問題得到更好地解決，避免事情進一步惡化。

其次，提高抵御挫折的能力。面對競爭日益激烈的社會，大學生可以積極投身于錯綜復雜的環(huán)境中適當?shù)腻憻捵约?，讓自己在逆境中勇敢頑強地與挫折作斗爭。通過親身實踐，可以感受到戰(zhàn)勝苦難的樂趣，提高挫折承受力和化解沖突的能力，讓自己更加成熟，以更加積極的心態(tài)來面對成長過程中遇到的挫折，更加愛惜自己，感悟生活的美好。

因而加強高校生命關懷教育具有重大意義。我們要從根本上樹立生命關懷教育理念，使大學生以積極向上的心理品質面對困難與挫折，樹立大學生尊重生命與愛惜生命的態(tài)度，從而實現(xiàn)大學生的心理和諧。

參考文獻

［1］@劉向陽，劉繼文，鄭平.新疆高校大學生自殺意念及其影響因素分析［J］.新疆醫(yī)科大學學報，2008，（9）.

［2］@鄧濤.教育視域里德生命教育［J］.教書育人，2002，（8）.

［3］@和諧社會構建中的和諧心理建設探析［J］.北京社會科學，2007，（5）.

［4］@耿步健.大學生心理學［M］.南京：東南大學出版社，2005，（8）.