曲鐵華

（東北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130024）

專業(yè)化語境下我國教師教育的困境與破解路徑

曲鐵華

（東北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130024）

目前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育改革的核心理念。進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，成為世界教師教育發(fā)展的趨勢與潮流。相比之下，我國教師教育在一體化、制度化、實踐性等方面尚有較大問題和差距。要使教師教育獲得持續(xù)、健康、穩(wěn)定地發(fā)展，就必須尋找教師教育創(chuàng)新的途徑。專業(yè)化語境下我國教師教育的改革必須在理念、政策、課程和制度等方面做出具有前瞻性的選擇。

專業(yè)化；教師教育；困境；改革

在新世紀，教師教育已成為促進我國教育改革與發(fā)展的重中之重，教師教育發(fā)展的好壞既關(guān)系到教師教育自身的發(fā)展，也對國家教育發(fā)展具有非常重要的意義。教師教育創(chuàng)新是當下我國教師教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。教師專業(yè)化自20世紀80年代以來，已經(jīng)成為世界各發(fā)達國家提高教師水平的主導(dǎo)運動，以教師專業(yè)化為核心進行教師教育改革，業(yè)已成為世界教師教育發(fā)展的趨勢與時代潮流。依據(jù)教師專業(yè)化理念，更新教育觀念，構(gòu)建科學(xué)、完善、系統(tǒng)、合理且符合中國國情的教師教育制度，是當前我國教師教育改革和發(fā)展必須面對和思考的主要問題。因此，從專業(yè)化的視角審視我國教師教育的現(xiàn)狀與問題，探討我國教師教育的創(chuàng)新路徑是當下必須解決的重要課題。

一、專業(yè)化語境下我國教師教育的主要困境

“專業(yè)”是指按社會職業(yè)劃分而言的專門職業(yè)，是社會分工和職業(yè)分化的結(jié)果，也是社會分化在職業(yè)上的一種表現(xiàn)形式。在國際上，一個行業(yè)或工作若被稱為專業(yè)，就必須具備專業(yè)目的、專業(yè)能力與專業(yè)自主3個條件。專業(yè)化，主要是指一個職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展狀態(tài)達到專門性職業(yè)水平的狀態(tài)。教師職業(yè)是一項必須經(jīng)過專門化訓(xùn)練，有別于其他職業(yè)的專門職業(yè)。教師職業(yè)專業(yè)化的實質(zhì)就是要通過一系列的培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，使接受培養(yǎng)和訓(xùn)練的群體能夠勝任所從事的教育教學(xué)工作，從而使沒有受過專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的群體被排除在教師職業(yè)之外。但是，不論是從教師這一職業(yè)的價值、功能、意義的特殊性看，還是從這一職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展看，教師專業(yè)化歸根結(jié)底要依賴于、植根于教師個體的專業(yè)化。如果沒有教師個體的專業(yè)化，那么，教師職業(yè)的專業(yè)化就猶如空中樓閣，教師工作的成效、對受教育者和對整個社會的功能、作用、意義和價值就會令人擔憂。因此，教師專業(yè)化的核心是教師的專業(yè)發(fā)展，即從教師個人主觀成長的角度詮釋教師的發(fā)展過程和教師整體客觀受教育的角度詮釋促進教師成長的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的連續(xù)的過程，是教師不斷成熟，逐漸成長為專業(yè)人員的過程。

教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的，發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的。如海德和泰勒認為教師專業(yè)發(fā)展有著比“教師培訓(xùn)”更廣泛的內(nèi)涵，可以將其歸納為兩個詞——改變和成長。歐文認為，這種改變和成長是一個終身的過程。佩里認為教師專業(yè)發(fā)展包括教師技能的提高、信心的增強、教學(xué)知識的更新拓展。此外，功能主義學(xué)派強調(diào)學(xué)習(xí)在教師發(fā)展中的作用。符號互動學(xué)派強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和終身性。解釋社會學(xué)派強調(diào)教師職業(yè)角色的理解和勝任，這種勝任是通過認知、情感和行為的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)的。批判主義者更強調(diào)教師發(fā)展中的反思與自我更新的作用。而現(xiàn)象學(xué)視野下的教師專業(yè)發(fā)展，更加關(guān)注教師的生活體驗和自主發(fā)展，強調(diào)主體精神和個體實踐。還有教育人類學(xué)以關(guān)注成長中的“人”的視角來認知教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在歷程和自我超越，等等?？傊瑢I(yè)化教師具有鮮明的職業(yè)特性：一是通曉教育教學(xué)知識技能，是教育教學(xué)的專家；二是能夠?qū)I(yè)進行自主決策的人；三是具有反思批判能力的人；四是終身尋求自我發(fā)展的人。

當下，我國教師教育的改革方興未艾，發(fā)展迅速，取得了可喜的成績，但從專業(yè)化的視角對其進行審視還存在著一定的問題。具體表現(xiàn)為如下幾個方面。

1.教師教育一體化：系統(tǒng)思考的缺失

教師的專業(yè)成長貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過程，一體化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。就目前我國教師教育一體化的現(xiàn)狀而言，由于我國的教師教育長期以來以教師的職前培養(yǎng)為中心，形成了固化的思維模式，一定程度上忽視教師的職后培訓(xùn)。教師職前教育和職后培訓(xùn)，由不同的教育機構(gòu)承擔，教師職前教育在師范院校，職后培訓(xùn)，在教育學(xué)院，兩者自成體系，彼此前后脫節(jié)，各自為政，課程內(nèi)容交叉重疊，教學(xué)模式簡單雷同，其結(jié)果導(dǎo)致教師培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏過渡性與連續(xù)性。目前，我國部分地區(qū)雖然對教師教育資源進行了整合，完成了教育學(xué)院與師范院校的合并，但是，由于觀念的陳舊，長期以來所形成的比較封閉的職前教育思維模式，使人們不自覺地在思考教師教育的問題時，參照了職前教育的做法，教師職后培訓(xùn)仍然沿用職前培養(yǎng)的方式，缺乏針對性和實效性，一定程度上導(dǎo)致了“合并”成為兩種機構(gòu)的機械相加。因此，如何以“一體化”的教師教育觀念系統(tǒng)思考我國的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，是教師教育改革過程中的一個關(guān)鍵問題。

2.教師教育政策：標準體系的缺失

教師教育政策的制定與實施，對于規(guī)范和保障教師教育活動起著非常重要的作用。改革開放30多年來，我國教師教育政策經(jīng)歷了“發(fā)展——調(diào)整——再發(fā)展——再調(diào)整——再發(fā)展”的歷史軌跡?！耙幌盗薪處熃逃叩某雠_和完善，促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師教育體制的改革和教師教育體系的完善?！保?］然而，目前我國教師教育政策中尚缺乏保障教師教育質(zhì)量的教師教育標準體系。如以提高教育教學(xué)能力為取向的教師教育的專業(yè)標準、課程標準、教學(xué)標準、質(zhì)量標準、評價標準以及教師的學(xué)業(yè)標準、職業(yè)標準、行業(yè)標準及其考核標準等基準建設(shè)還不完備。因此，迫切需要從政策層面對其提出最基本的要求，形成完備的教師教育標準體系，以更好地更快地推進我國教師教育走向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化的軌道，為提高我國教師專業(yè)地位奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.教師教育課程：實踐性課程的缺失

教師教育是一種培養(yǎng)教師的專業(yè)教育，其專業(yè)性需要相應(yīng)課程體系的支撐。到目前為止，我國的教師教育始終還沒能建構(gòu)起突出教師專業(yè)性的科學(xué)合理的課程體系。一些高師院校的課程設(shè)置依舊重學(xué)術(shù)輕師范，重理論輕實踐。現(xiàn)代教師教育制度“是一種實踐性制度，這是現(xiàn)代教師教育的目標決定的，這個目標是教師發(fā)展、教師的專業(yè)成長，而教師發(fā)展、教師專業(yè)成長是在實踐中展開的”［2］?，F(xiàn)代教師教育制度的根本特征是其實踐性，教師的教學(xué)總是發(fā)生在特定的實踐情境中的。同時，教育實踐也是教師教育不可或缺的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但就教師教育的現(xiàn)狀分析，人們的教育實踐觀還比較陳舊落后，對教育實踐本身價值的認識還存在一定的偏頗，教育類課程在整個課程中的比例還偏低，教育實踐的課程還不盡合理，如實踐類課程開設(shè)不足（教學(xué)基本技能、案例教學(xué)、微格教學(xué)），教育見習(xí)、教育實習(xí)時間較短且較為集中等，急需加以進一步改革和完善。

4.教師教育制度：教師資格標準的缺失

教師專業(yè)化不僅是一種理念，更是一種制度。教師專業(yè)化的發(fā)展，需要以建立健全一套完備的教師教育制度作保障，如健全教師資格標準制定及其考試認證和再認證、資格證書頒發(fā)及其更新與繼續(xù)教育連線互動的制度，加強教師培養(yǎng)者的培養(yǎng)和培訓(xùn)者的培訓(xùn)，進一步完善教師教育機構(gòu)和教師教育者資質(zhì)的認可制度等。而目前情況下，我國的教師教育制度還不太健全，如教師資格證書制度還存在一些缺陷，諸如資格認定的流于形式，沒有關(guān)于教師資格的有效期的相關(guān)規(guī)定，一次認定終身有效（終身制）、相關(guān)的教師教育機構(gòu)和課程的認定體制尚未建立等?，F(xiàn)任教師基本不可能被資格考試淘汰掉，即便不能勝任教師工作，除非教師本身自愿離開教師隊伍，否則任何外力無法敦促其離開教師崗位，教師資格考試沒有真正起到有效選拔和甄別的作用。因此，應(yīng)切實提高教師資格考試的信度和效度。實施嚴格的教師資格制度是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的必要步驟，體現(xiàn)了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。

二、我國教師教育改革的現(xiàn)實路徑

基于專業(yè)化視野下我國教師教育主要困境的分析，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面尋求破解教師教育改革的路徑，以促進新時期我國教師教育的健康發(fā)展。

1.教師教育一體化：建設(shè)系統(tǒng)的運行機制

教師教育一體化建設(shè)應(yīng)是一個系統(tǒng)的思考過程，需要我們?nèi)娴叵到y(tǒng)地設(shè)計教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，在運行機制上實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化，要統(tǒng)一設(shè)計和規(guī)劃教師教育的目標和內(nèi)容。如培養(yǎng)目標上，按照一體化的要求，調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標定位。職前教育的培養(yǎng)目標應(yīng)是為教師專業(yè)發(fā)展奠定必要的素質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)培養(yǎng)的是有自主發(fā)展意識和能力的預(yù)備教師。職后培訓(xùn)，的目標定位必須從學(xué)歷教育走向資格教育，即由“學(xué)歷補償教育”轉(zhuǎn)到“專業(yè)素質(zhì)提高”上，全面提高教師的教育理念、教學(xué)改革能力和專業(yè)能力等，尤其是發(fā)展教師的實踐智慧。另外，教師教育一體化的理念還表現(xiàn)在培養(yǎng)機構(gòu)方面，不論是職前教育還是職后培訓(xùn)，都需要大學(xué)與中小學(xué)校的充分合作。近些年來，尤其是職前教育由大學(xué)與中小學(xué)共同負責(zé)這一態(tài)勢愈加明顯，已成為世界教師教育發(fā)展的趨勢。由此可見，教師教育一體化建設(shè)亟需一個系統(tǒng)環(huán)境下的思考模式，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教育內(nèi)容等方面統(tǒng)籌考慮，要重點從體制和機制上建立一體化的教師教育，以促進教師教育的健康發(fā)展。

2.教師教育課程：注重“實踐性知識”的積累與建構(gòu)

目前，教師知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的實踐性知識越來越凸顯其重要性。教師實踐性知識是緘默的、很難表述清楚的知識，是滲透在教師實際的教育教學(xué)情境和行動中的。它主要強調(diào)從實踐中發(fā)展出的個人觀點與看法，是教師面對特定情境時所表現(xiàn)出來的教育智慧。這種實踐性知識的特點：首先，它是一種經(jīng)驗性知識，是教師在具體的教育教學(xué)實踐中，通過自己的體驗和反思而獲得的一種實效性知識，它強調(diào)經(jīng)驗對于教師知識的重要作用。其次，它是一種個體性知識，即帶有教師個人背景的印記，是個人建構(gòu)的。第三，它是一種整合性知識，即不僅包含意識化、顯性化了的知識，也包含無意識地運用的“默會知識”。對于教師而言，教師實踐知識既是對過去經(jīng)驗的重建，又具有將來的意義。因此，教師教育課程就要培養(yǎng)師范生和在職教師的“實踐智慧”。正如哲學(xué)家懷特海所言：“真正的教育就是智慧的訓(xùn)練。”［3］實踐智慧的發(fā)展應(yīng)成為未來教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。而“實踐智慧”的形成在很大程度上是不能以語言的方式加以傳遞和移植的，實踐性知識只能靠教師自己對已有實踐過程的反思。所以，在課程實施的過程中，要注重個體“經(jīng)驗”的形成和豐富，為師范生和在職教師提供機會使其體驗隱含在教學(xué)中的“隱性知識”，樹立正確的教育實踐觀，加大教育類課程比例和教育實踐課程的開設(shè)力度，如教學(xué)基本技能、案例教學(xué)、微格教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用、設(shè)置教學(xué)模擬、聘請優(yōu)秀中小學(xué)教師做報告或執(zhí)教某門課程的部分內(nèi)容，增加教育見習(xí)尤其是適當延長教育實習(xí)時間等。這樣，才能為教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展提供思維與理智保障。

3.教師教育政策：建立教師教育標準體系

聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出：推進教師專業(yè)化是“改善教師地位和工作條件”的“最有前途的中長期策略”。如此說來，教師專業(yè)化也應(yīng)成為我國制定教師教育政策的基礎(chǔ)。在教師教育政策上，政府無疑應(yīng)起主導(dǎo)作用，通過制定相應(yīng)的政策，尤其是教師教育標準體系的制定，加大對教師教育的支持與保障力度。我國已于2008年7月啟動了“中國教師教育標準研究”項目?！把兄平處煂I(yè)標準，將為教師專業(yè)發(fā)展指明方向，為評價教師教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，為提高教師專業(yè)地位奠定堅實基礎(chǔ)?！保?］所以，應(yīng)盡快建立和出臺教師教育標準體系，進而為建立“促進教師終身學(xué)習(xí)的教師教育制度”奠定專業(yè)發(fā)展的基石。

4.教師教育制度：重點制定教師資格標準

教師資格證書制度與教師教育制度之間關(guān)系的實質(zhì)，在于如何圍繞教師資格證書制度構(gòu)建現(xiàn)代教師教育制度。目前，世界上許多國家都有嚴格的教師資格證書制度，明確規(guī)定了教師資格的認證部門、相關(guān)測試、試用期以及資格證書種類等。如美國初任教師的資格認定由各州政府負責(zé)管理。州際初任教師評價與支持聯(lián)合會就提出了10條初任教師資格認定標準。而且規(guī)定新教師有1年的試用期，期滿并且實際工作能力通過鑒定合格者，頒發(fā)教師資格證書。也就是說，教師資格證書制度規(guī)定了從事教師職業(yè)必須具備的基本條件。而且，世界上一些教師資格制度發(fā)展比較成熟的國家都明確規(guī)定教師資格的有效期，以此來代替教師資格的終身制。在教師資格期滿后，需要繼續(xù)通過不同的方式進行學(xué)習(xí)，然后對其進行嚴格的考核，考核通過時才能重新申請教師資格證書，從而才能繼續(xù)從教。我國應(yīng)進一步完善教師資格證書制度，實行教師資格證書定期更新與年檢制度，細化教師資格證書類別，增加種類，拓展考試內(nèi)容等?，F(xiàn)代大學(xué)的教師教育從根本上來說，就要以教師資格標準作為依據(jù)。所以，我國現(xiàn)階段“應(yīng)該建立基于教師資格標準的以教師教育專業(yè)考試為前提的三權(quán)分離管理模式的教師資格體系，它是指通過以政府制定的教師資格標準為基礎(chǔ)，在鑒定的教師培養(yǎng)機構(gòu)的教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)、參加國家考試中心組織的教師資格考試而對教師執(zhí)照體系進行重建。”［5］這一模式的實施，既能保證教師資格制度的國家權(quán)威性，又能使教師質(zhì)量得以保障。因此，教師資格標準是教師教育的先決條件。

總之，創(chuàng)新是教師教育可持續(xù)發(fā)展的根本動力，是教師教育實現(xiàn)自我更新和發(fā)展的主要機制。教師是教育變革的實施者，教師的質(zhì)量和發(fā)展水平?jīng)Q定著教育改革的成敗。因此，在專業(yè)化語境下，如何實施教師教育創(chuàng)新，強化教師教育功能，優(yōu)化教師教育結(jié)構(gòu)、建構(gòu)新型的教師教育體系，對于加快新時期我國教師專業(yè)化的進程，真正提高教師的質(zhì)量和專業(yè)化水平具有非常重要的意義。

［1］王立科.我國教師教育政策發(fā)展三十年回顧與展望［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2009，（1）：30-35.

［2］朱旭東.我國現(xiàn)代教師教育制度構(gòu)建［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（4）：15-20.

［3］懷特海.教育的目的［M］.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002.

［4］周南照.科學(xué)構(gòu)建教師專業(yè)標準體系勢在必行［J］.上海教育，2007，（12A）：27.

［5］朱旭東.教師教育標準體系的建立：未來教師教育的方向［J］.教育研究，2010，（6）：30-36.

A Study of the Resolutions to the Plight of Teacher Education in the Context of Professionalization

Qu Tie-hua

（School of Education Science，Northeast Normal University，Changchun，Jilin 130024，China）

Nowadays，the teacher professionalization becomes the key idea of the reform concerning teacher education around the world.The reform of teacher education centering on teacher professionalization has become the trend and current of the world development of teacher education.Compared with what is going on in foreign countries，the teacher education in China has a long way to go，especially regarding integration,systemization,practice.To promote a sustainable，healthy，and steady development of teacher education，we must explore the ways that will lead to the innovation of teacher education.In order to reform teacher education in the context of professionalization，we must make prospective choices concerning ideas，policies，curriculum，and systems.

professionalization；teacher education；plight；reform

G650

A

1671-6124（2012）04-009-04

2012-03-25

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“教師教育改革和發(fā)展研究”［ZZ1106］

曲鐵華（1962-），女，遼寧鐵嶺人，東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。