嚴建濤

（江蘇省如皋市第一中學 江蘇 如皋 226500）

新課程改革的核心是課堂教學的改革，而課堂教學改革的重點是變革以教材為中心 ，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學，通過學生學習行為的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，促進學生的主動發(fā)展，促進學生科學素養(yǎng)的提高。課堂的主體時空必須是學生的“活動”?！盎顒印睉蔀檎n堂存在和發(fā)展的基本形式，它應是學生主動、直接參與的較好的學習方式。學生活動是否有序、有據(jù)、有效，與教師能否科學設計自主學習和合作學習的方案密切相關(guān)。

一、自主學習的設計

新課改下的自主學習，是指學生在教師的指導下，積極地、能動地根據(jù)每一個活動所提供的學習目標、學習內(nèi)容等進行獨立、自主、有效的學習，并通過自我調(diào)控完成具體的學習目標。自主學習的核心價值是培養(yǎng)學生在學習過程中的自主意識，培養(yǎng)學生在學習過程中自主判斷、自主選擇和自主承擔的能力，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。

如何在課堂教學中引導學生自主學習，筆者進行了有益的嘗試。下面是我設計的“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”自主學習的片段。

課題1 探究粗略配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法

引導回顧舊知：什么是質(zhì)量分數(shù)？如何配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液？

提出現(xiàn)實問題：實驗室提供下列實驗用品：NaOH固體，5moL／LNaOH溶液，蒸餾水，托盤天平，小燒杯，250mL燒杯，玻璃棒，量筒。如何配制100mL物質(zhì)的量濃度約為2mol／L的NaOH溶液（提示：用類似初中配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液的思路）

學生自主設計：實際教學中，學生學習情緒高漲，設計了多種方案。具有代表性的有下面幾種：

方案1：用托盤天平稱取8gNaOH放入燒杯，加入100g水。

方案2：用托盤天平稱取8gNaOH放入有刻度的燒杯中，加水至100mL刻度線。

方案3：量取40mL5mol／LNaOH溶液倒入燒杯，加入60mL水。

……

學生自主實驗：通過方案交流討論，分析優(yōu)缺點，落實實驗方案，獨立完成實驗。

學生自我評價：上述實驗方案所配制的溶液，其物質(zhì)的量濃度是精確的嗎？哪些因素影響了溶液物質(zhì)的量濃度的精確度？

本課題中學生自主學習是以初中所學知識為基礎(chǔ)來對高中新學內(nèi)容進行實驗設計。這樣的設計能讓學生“跳一跳摘到果”，因而學生自主學習的積極性很高。最后的自我評價又進一步拓展了學生思維，為精確配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液做好了充分的鋪墊。

實踐證明精心設計好自主學習的內(nèi)容，能充分調(diào)動學生的積極性，自主學習是一種積極有效的學習方法。教師在設計自主學習活動內(nèi)容時要注意以下幾點：

1．認真組織教材，自主學習的內(nèi)容要切合學生實際，易于被學生掌握；

2．提出真實現(xiàn)實的問題，激發(fā)學生的學習動機；

3．提供可選擇的各種學習條件、情境和目標；

4．允許學生自己確立學習計劃和內(nèi)容，并能根據(jù)具體的學習任務隨時改變學習方法；

5．要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，及時梳理自己不理解的或持有不同看法的問題，準備在小組或全班討論解決；

6．要讓學生自我評價自己的學習成果。

當然，學生自主學習活動的有效開展，還離不開自主學習的氛圍的營造，良好學習情境的創(chuàng)設，自主學習時空的提供等。

二、合作學習的設計

合作學習是合作的一種特殊表現(xiàn)形式，是合作認知、合作情感、合作技能與合作行為在教學過程中的具體體現(xiàn)與應用。目前的許多課堂中，學生的參與沒有得到足夠的重視而呈現(xiàn)單一化、封閉化。學生的參與形式更多的是限于問答，它被看成是教師組織教學的手段及學生對教師的絕對服從，而沒有被理解為學生的存在方式。合作學習改變了學生的參與狀態(tài)，不僅要求教師成為合作小組中的一員，保持與學生的雙向交流，同時也鼓勵了學生之間的相互交流，增強了學生主動參與學習的效率，提高了學習的活躍性和有效性。在自主學習的過程中，個人不能解決的問題必須提交學習小組合作探究予以解決。通過假設猜想、動手操作、表達交流等探究活動，彼此互助，取長補短，解決問題，獲得新知。

例如在自主學習的基礎(chǔ)上，通過課題1的研究，學生已經(jīng)認識到溶質(zhì)的性質(zhì)，天平、量筒、燒杯等儀器的精度等都會影響溶液濃度的精確性。如何配制準確濃度的溶液呢？適時推出新的課題。下面是 “物質(zhì)的量濃度溶液配制”中合作學習活動設計的片段：

課題 2 用 NaCl固體精確配制 100mL1．000mol／LNaCl溶液

提出問題：NaOH易吸水、易與二氧化碳等起反應，故難以配制精確濃度的溶液。NaCl性質(zhì)穩(wěn)定，可以配得精確濃度的溶液。使用電子天平可提高溶質(zhì)固體質(zhì)量的精度。如何確保溶液體積恰為100mL呢？

討論辨析：學生根據(jù)已掌握的知識和現(xiàn)有材料，對問題討論辨析。這一過程要充分體現(xiàn)教學民主，努力創(chuàng)設和諧、平等的師生關(guān)系和教學氣氛，體現(xiàn)師生、生生的合作關(guān)系，給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。實際教學過程中，學生們的討論辨析經(jīng)歷了以下幾步：燒杯口徑太大，精度太小，加入1～2滴水高度變化不明顯，排除；先在燒杯中溶解，再移入量筒中定容，存在問題是無法混勻，所配溶液體積較大時誤差大，也不便于操作，排除；如何保證既能容納較多溶液，又能保證有較高的精度呢？這樣的儀器應該有什么特點呢？通過討論學生們得出儀器下部應該體積龐大，上部細長。此時推出容量瓶，水到渠成。

歸納總結(jié)：通過討論辨析，讓有代表性的學生對溶液的配制進行歸納總結(jié)，并就發(fā)現(xiàn)的新問題進行說明。教師可以通過連續(xù)的設問給學生足夠的思維空間和信息空間，引發(fā)思維。

實驗操作：訓練基本操作技能。

演繹鞏固：針對教學要點，進行鞏固練習，促進學生自我糾偏反饋。使知識得到鞏固、遷移、深化，使智能得到提高。

上述合作學習活動中，容量瓶在初中沒見過，精確配制溶液以前也沒要求過。這樣的任務學生個體很難完成到位，必須充分發(fā)揮集體的智慧，通過合作學習來完成。合作學習的設計要考慮以下方面：

1．合理選擇合作學習的內(nèi)容

（1）個人無法解決或獨立完成的問題

在學生自主學習時往往會遇到學生個體怎么想可能也想不出的問題，教師有預見性地設計好學生合作交流方案，讓學生在合作交流中解決問題，不僅能強烈地激發(fā)學生的求知欲，更能讓他們感受到集體力量的強大。

（2）具有相當難度的教學重點內(nèi)容

教學的內(nèi)容有主次，課堂上應當集中主要精力來解決重要的難點問題，圍繞重點和難點內(nèi)容展開合作交流，往往會給學生留下難忘的記憶。如高一學生在學有關(guān)“摩爾質(zhì)量”的計算，可以通過小組討論的方式，集思廣益，共同歸納出計算“摩爾質(zhì)量”的多種途徑。通過小組討論得到的方法更有利于理解和記憶。再如“弱電解質(zhì)電離”也是教學的重點難點，如果采用小組合作討論，組員逐一發(fā)表見解的學習方式，那些基礎(chǔ)薄弱的學生思路一定會在討論中越來越明晰，有茅塞頓開之感，從而避免了個人冥思苦想不得其解的煩惱。

教學過程中如何很好地突破重難點，不僅是教學成功的關(guān)鍵，也是掃除學生學習障礙的關(guān)鍵。恰到好處地組織學生合作、交流，不僅能保證教學重點，突破難點，更能有效地發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生參與的積極性。

（3）容量大，需要分工協(xié)作的學習任務

合作學習是以學生互相學習，揚長避短，共同提高，培養(yǎng)集體主義精神為目標的。因此，那些內(nèi)容較多可分解的知識，就可分解到小組成員，分工合作完成學習任務。如“化學反應速率的影響因素”教學中可以采用小組分工合作去探究各種可能影響反應速率的因素，并要求每人各舉一個或幾個生產(chǎn)生活中的例子在組內(nèi)交流，這樣不僅可以增加見識，見多識廣，更好地理解反應速率的影響因素，而且為學習任務的按時完成提供了保障。

2．注意提高合作學習的有效性

合作探究學習是一種以合作學習小組為基本形式，利用組員之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成學習目標的教學組織形式。這種學習方式可以提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。但如果設計不當，課堂操作不到位，容易使小組合作學習流于形式。為了提高合作學習的效果，在設計小組合作學習時要注意以下幾點：

（1）合理分組是合作學習的前提。分組時要根據(jù)班級內(nèi)各人的性格、性別、學習成績和能力來分，組內(nèi)各成員間性格、性別、學習成績、和能力要有不同或具有互補性，但小組與小組之間的平均水平應相差無幾。

（2）教會方法是合作學習的保證。分組后也不是一味放手讓他們?nèi)ビ懻?，而要在平時有意識地加強訓練，去教會他們合作學習的方法，合作學習的方法應包括思考、傾聽、協(xié)作、交流、評價、整合等，從而不斷提高學生的合作意識和合作能力。

（3）明確任務是合作學習的基礎(chǔ)。沒有明確目標的學習是盲目的。在合作學習中，確定什么樣的合作任務至關(guān)重要，恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容能調(diào)動學生的合作欲望，激發(fā)學生積極主動地參與到合作任務中去。每個活動方案設計的合作內(nèi)容不要太多、太大，要堅持目標簡約，主動合作，全員參與。

（4）有效調(diào)控是合作學習的關(guān)鍵。在學生進行小組合作學習時，教師不能作壁上觀，應該注重自身參與，一方面及時了解學生的學習過程，另一方面與學生共同解決學習中遇到的困難，激勵學生積極討論交流，提高合作效率。在有小組提前完成任務時應檢查他們是否正確完成了任務；在發(fā)現(xiàn)討論混亂無序時要幫助學生盡快地進入有效的討論；在發(fā)現(xiàn)學生討論偏離主題時，要及時引領(lǐng)；在發(fā)現(xiàn)學生討論受阻時，要及時點撥，啟發(fā)學生思維。

（5）科學評價是合作學習的保障。通過小測驗、考試、提問、展示等多種方式對學生的合作學習進行科學評價，形成組內(nèi)相互合作、組間相互競爭的局面，調(diào)動人人參與的積極性，從而保證合作學習的有效性。

自主學習、合作學習是各具特色的學習方式，又是具有內(nèi)在聯(lián)系的學習策略。他們的運用往往不是孤立的，而是綜合的。活用多種學習方式，必將有助于學生把學習化學知識的過程變成自身的主體性、能動性、獨立性不斷生成、提高的過程，使學生增強對學習過程的美好體驗。

［1］ 丁非．活動單導學模式下的課堂策劃與設計［M］．天津：新蕾出版社，2009