王榮標

（江蘇省鹽城市大岡初級中學(xué) 江蘇鹽城 224043）

在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生變被動為主動。通過引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的探究，讓其運用化學(xué)知識解釋一些生活現(xiàn)象，既擴寬了學(xué)生的知識面，也使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，參照學(xué)生的綜合素質(zhì)，作出教學(xué)的定向很重要，如何真正做到讓學(xué)生動起來，至關(guān)重要。

一、教學(xué)過程中要讓學(xué)生的腦動起來

1．激發(fā)求知欲，培養(yǎng)和增強學(xué)生思維的自發(fā)性

學(xué)生是否能自發(fā)、喜歡動腦筋，關(guān)鍵是教師在教學(xué)中是否有對他們思維能力方面的培養(yǎng)。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于巧妙設(shè)計一些教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有思考的空間。并多方面、多層次引導(dǎo)學(xué)生到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們的腦筋動起來。啟發(fā)學(xué)生思維的途徑是多種的，例如課堂上提出啟發(fā)性問題，讓學(xué)生認真思考，必要時作一些點撥；也可運用生動、形象的教學(xué)典例，結(jié)合新的教學(xué)方法；還可以組織學(xué)生觀看生動有趣的化學(xué)實驗電子演示稿，讓學(xué)習(xí)更為輕松，更有趣味性。

2．巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力

思維能力的提高，與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境有很大的關(guān)聯(lián)，而問題情境的質(zhì)量很大程度上直接影響對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。思維是從問題的提出開始的，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)后，讓學(xué)生提出問題假設(shè)，運用各種方法和手段對問題進行推理和驗證。讓學(xué)生通過獨立思考，帶著問題鉆研教材，從而更好地融入到教材中去。另外，作為教師，也可以引導(dǎo)學(xué)生到生活實際中來，例如人教版化學(xué)九年級上冊中涉及到的對蠟燭及其燃燒的探究實驗中，當熄滅蠟燭后，可以觀察到有白煙從燭芯飄出，而當點燃白煙，為什么蠟燭又可以重新點燃？通過這個探究實驗的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生提出問題假設(shè)，繼而引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題假設(shè)的內(nèi)容。通過同學(xué)間相互探討，最后達成共識，之所以用火柴點燃白煙，蠟燭會重新燃燒，主要是因為蠟燭燃燒時是先由固態(tài)轉(zhuǎn)變成液態(tài)，再由液態(tài)轉(zhuǎn)化成氣態(tài)，而后燃燒，我們所點燃的白煙實質(zhì)上是氣態(tài)下的蠟燭，因此火焰會順著白煙重新點燃蠟燭。

3．教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣

在教學(xué)過程中，應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。假如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性經(jīng)常處于被動狀態(tài)，那么要提高學(xué)生的能力是很有限的。學(xué)生如果能變被動為主動，一步步提高獨立思考的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能從本質(zhì)上真正學(xué)到知識。原先我們教學(xué)對實驗的要求只停留在識記方面，只是要求學(xué)生掌握實驗的步驟，操作規(guī)范，注意事項，實驗原理以及實驗現(xiàn)象的觀察、記錄。而現(xiàn)在徹底打破傳統(tǒng)模式，對探究性實驗要求學(xué)生必須自己設(shè)置探究問題的方向，通過必要構(gòu)思，自己動手完成實驗，最后對實驗進行觀察和記錄，總結(jié)出結(jié)論?？梢?，從某一層次上來說，這對學(xué)生的要求確實上了另一臺階。一方面，探究性實驗更能調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性、自覺性，同時很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力及習(xí)慣；另一方面，探究性實驗有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。

除上述三點外，在教學(xué)中，要提高學(xué)生的發(fā)散思維及直覺思維能力，豐富學(xué)生的想象力。例如在計算題方面，發(fā)散思維可以通過針對一題多解，提高解題能力。而一些類型的計算題，有一定的規(guī)律，沒有必要花費大量時間做常規(guī)運算，只要抓住規(guī)律，往往能事半功倍，在考試中贏得時效。當然，前提是要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

二、教學(xué)過程中要讓學(xué)生的手動起來

新教材中總共設(shè)計了53個實驗，其中活動與探究共29個，53個實驗中淡化了學(xué)生實驗和演示實驗的界限，這樣大大增加了學(xué)生動手實驗的空間。而在53個實驗中，突出了實驗的簡單化、微型化、生活化、趣味化，很多實驗在教師的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生自己動手完成。如對蠟燭及燃燒的探究中，這個實驗相對比較簡單，稍微得到教師的引導(dǎo)，每位學(xué)生都可以相對獨立完成。通過課本增設(shè)的探究實驗，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了動手的機會，也讓學(xué)生親身體驗實驗操作過程，從而讓學(xué)生體會和掌握科學(xué)探究的方法。

著名化學(xué)家戴安邦認為“實驗室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好場所。”由此可見，化學(xué)的科研離不開實驗室。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的功能，對于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成終生學(xué)習(xí)的意識有重要的意義。

《新課標》充分結(jié)合學(xué)科與社會生產(chǎn)和生活的實際出發(fā)點，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程教學(xué)改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，理論聯(lián)系社會生活實際，形成科學(xué)價值觀的過程。在前提條件允許的情況下，一些比較簡單、生活化及較富趣味性的實驗必須讓學(xué)生獨立進行科學(xué)探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，豐富探究活動經(jīng)驗。而學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。通過探究活動可以進一步激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)。

化學(xué)的學(xué)科特征是“以實驗為基礎(chǔ)”。這就說明了科學(xué)探究可以作為學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑，徹底改變傳統(tǒng)的講授型、灌輸型的教學(xué)模式。而科學(xué)探究必須切合實際，從實際出發(fā)?？茖W(xué)探究的思維過程可以概括為：提出問題—猜想與假設(shè)—制定計劃—進行實驗—收集證據(jù)—解釋與結(jié)論—反思與評價—表達與交流。真正的科學(xué)探究是建立在思維的邏輯性和科學(xué)性基礎(chǔ)上的有效探究。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們發(fā)現(xiàn)問題，繼而提出問題，通過大膽猜想和假設(shè)，依據(jù)掌握的知識和經(jīng)驗對提出的問題進行合理猜想，經(jīng)過認真討論和周密思考，對提出的問題作初步結(jié)論。繼而制訂科學(xué)探究計劃，設(shè)計合理實驗方案，選擇實驗用品，同時要注意考慮實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，即必須有較周密的實驗計劃。一切實驗準備完畢后，便可以根據(jù)實驗計劃中的步驟進行。注意觀察實驗現(xiàn)象，認真記錄實驗數(shù)據(jù)，并注意認真思考，與實驗前的猜想作對比，從中認識問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對實驗現(xiàn)象進行分析，可以首先通過對同一實驗的成員進行討論，達成一致意見，其次可以與不同小組成員進行討論，存同求異，再進行分析，找出問題的所在，以便達成共識。還要注重反思，對實驗現(xiàn)象存在的不同之處，要認真聆聽別人的意見及具體建議，以便在今后的探究活動中有所促進，真正體驗到探究活動的樂趣。只有通過正確的探究途徑，才有利于化學(xué)教學(xué)的正常進行。

三、教學(xué)過程中要讓學(xué)生的口動起來

在傳統(tǒng)教學(xué)中，鑒于初中化學(xué)知識點比較多，需要掌握的內(nèi)容也不少，而學(xué)生真正能體驗的實驗不多，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性還不是很高。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不太喜歡提問題，即使有疑問，也缺乏代表性。而現(xiàn)在通過一系列科學(xué)探究實驗，增加了問題情境，這一改革充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。正是因為如此，我們更要抓住時機，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，做到讓學(xué)生勤問、多問、巧問。

對于學(xué)生的提問，要進行必要鼓勵，而在回答問題中，要方式、方法得當。防止打擊學(xué)生的好奇心、自尊心。教師在教學(xué)中也要對學(xué)生多加提問。通過提供教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而讓學(xué)生更深刻掌握教學(xué)內(nèi)容。在探究實驗中，也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。現(xiàn)在的實驗已不再是要求學(xué)生死記硬背實驗現(xiàn)象，而是要求學(xué)生對實驗探究，發(fā)現(xiàn)問題，通過對實驗探究以解決問題，得出科學(xué)結(jié)論。另外，也可適當制造懸念?！氨剖埂睂W(xué)生產(chǎn)生疑問。懸念的設(shè)置將會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維能力，對懸念作一番思考，繼而動口提出疑問，通過討論，最終達成共識。促使學(xué)生集中注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。

總之，我們要適應(yīng)21世紀的教育方向，教學(xué)要進行徹底改革，拋開傳統(tǒng)教學(xué)理念，提出全新的教學(xué)理念。作為在教育中起主導(dǎo)作用的先驅(qū)者，教學(xué)應(yīng)更深刻體會教材的特點，明確教學(xué)方向，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分使學(xué)生掌握化學(xué)技能，更好為社會主義發(fā)展需要服務(wù)。

［1］ 國家教育部制訂．化學(xué)課程標準（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．7

［2］ 胡美玲．義務(wù)教育課程標準實驗教科書·化學(xué)（九年級）的設(shè)計思想和特點［M］．北京：人民教育出版社，2002．1

［3］ 朱慕菊主編．走進新課程［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．6

［4］ 王祖浩．關(guān)于義務(wù)教育化學(xué)課程標準的若干問題［J］．化學(xué)教育，2002，（7-8）