馬 雪 峰

(雞西大學(xué)，黑龍江 雞西 158100)

筆者在承擔(dān)日語會話課程時發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生缺乏相應(yīng)的日漢語言文化差異知識以及日語語言環(huán)境,經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生文化障礙。其原因首先是中日風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的不同。在中國和日本所應(yīng)做出的反應(yīng)和所應(yīng)說的話往往是不同的。自己民族的風(fēng)俗不能隨便套用到其他民族中去。其次是還缺乏相關(guān)的文化背景知識,學(xué)生只側(cè)重掌握技巧,缺乏對世界性熱門話題的必要背景知識的了解，這也使會話枯燥乏味。

筆者也曾在課堂上運(yùn)用了如“自然教學(xué)法”、“互動式教學(xué)”、“情景教學(xué)”以及“課堂討論”等方法，效果都不好。現(xiàn)逐一列出討論。

1 日語會話教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.1 自然教學(xué)法

自然教學(xué)法指的是教師為學(xué)生創(chuàng)造一個與學(xué)習(xí)第一語言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得”，提高外語的流利程度和運(yùn)用日語進(jìn)行交流的能力。

人們學(xué)習(xí)第一語言，可以分為兩個時期，即自然學(xué)習(xí)時期和學(xué)校教育時期。幼兒學(xué)習(xí)第一語言出于人的本能，而且要經(jīng)過一個漫長的過程，聽、說、讀、寫幾項言語技能是逐項習(xí)得。而學(xué)習(xí)第二語言主要是在學(xué)校里學(xué)習(xí)，有計劃有組織的課堂學(xué)習(xí)，不是從學(xué)習(xí)發(fā)音開始，而是從學(xué)習(xí)最基本、最常用的詞匯和語法開始。

最重要的是，幼兒學(xué)習(xí)第一語言總是從單詞學(xué)習(xí)開始，進(jìn)而學(xué)習(xí)詞組和句子。學(xué)習(xí)和習(xí)得語言的過程，也是建立概念、形成思想和思維能力的過程。習(xí)得第二語言的過程是由借助于第一語言建立實(shí)物、實(shí)情與第二語言的聯(lián)系逐漸向建立實(shí)物、實(shí)情與第二語言的直接聯(lián)系過渡的過程。

從理論上講，這種教學(xué)方式當(dāng)然很好很理想，但是從實(shí)際考慮，想要教師為學(xué)生建立這樣一種語言環(huán)境，幾乎是不可能的。

1.2 RICH教學(xué)法

RICH教學(xué)法，是1997年浙江師范大學(xué)外語學(xué)院在外籍專家的協(xié)作下提出的一種新英語教學(xué)法。指的是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，即以小型學(xué)生課題研究為基礎(chǔ)，重視語言基本技能綜合訓(xùn)練過程，通過合作學(xué)習(xí)法，達(dá)到提高人文素質(zhì)的目的。合作學(xué)習(xí)是指培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過互相依賴為途徑達(dá)到認(rèn)知發(fā)展和社交發(fā)展的一套獨(dú)特的課堂技巧。組織學(xué)生在高層次的合作學(xué)習(xí)小組中有效地學(xué)習(xí)和交流是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

部分日語教師也將其引入日語教學(xué)中，筆者在一段期間也曾將學(xué)生分為若干小組，讓他們合作學(xué)習(xí)。但是，由于90后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，將其分成若干組后，教師在輔導(dǎo)一組學(xué)生時，其他小組的學(xué)生則在一起聊天。這樣不但不能起到提高口語能力的作用，還浪費(fèi)了課堂時間，影響了課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

1.3 互動式教學(xué)

會話的最終目的是交流，所以課堂教學(xué)應(yīng)該避免“滿堂灌”現(xiàn)象，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

但是在互動式教學(xué)模式下，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)動性的增加，教學(xué)目標(biāo)的把握也成為教學(xué)工作中的難點(diǎn)。一旦目標(biāo)設(shè)立得過高，教師在啟發(fā)和引導(dǎo)的過程中，問題設(shè)立得過于復(fù)雜，就會使學(xué)生的思維很難跟上教師的進(jìn)度，超過了學(xué)生的知識儲備水平，使互動過程很難產(chǎn)生共鳴。另一方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)立偏低，這樣會使互動式的過程缺乏知識的深入了解，失去了引導(dǎo)式教學(xué)的意義。

1.4 情境教學(xué)

教師上課的時候可以設(shè)置各種各樣的情境，就情境提出各種要求，例如會議主持、機(jī)場接待、日程安排等，不僅可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且能鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。

但是許多時候都是因過多注重學(xué)生的興趣和積極性而淡化了教學(xué)內(nèi)容。在新課程的實(shí)踐中，許多教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時仍然沒有擺脫“教師講，學(xué)生聽”的窠臼。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，連提出哪些問題都由教師承攬，在情境教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間只是進(jìn)行一種簡單的問答，而沒有真正的引導(dǎo)與啟發(fā)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)揮，自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得不到充分的培養(yǎng)，他們對課堂學(xué)習(xí)越來越趨向于被動，從而使我們的教學(xué)越來越力不從心。

1.5 任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法也時常使用，但任務(wù)的設(shè)定基本照搬教材，機(jī)械化地通過角色扮演并以解決某問題的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就導(dǎo)致了在日語會話教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被完全激發(fā)，造成學(xué)習(xí)被動。同時，會話教學(xué)往往只是拘泥于提高學(xué)生的交際語言能力，很難達(dá)到“復(fù)合型外語人才”的要求。

2 “シャドーイング”法

由于以上幾種教學(xué)模式都存在著諸多弊端，使日語會話教學(xué)至今沒有找到合適的教學(xué)方法，學(xué)生的日語口語能力也無法得到全面提高。

2011年《日語知識》第三期、第四期、第五期的《日語咖啡4、5、6》中，連續(xù)刊登了淮海工學(xué)院趙平老師的《巧用卡片》、《見縫插針的聽力練習(xí)》和《創(chuàng)造一個情景去會話》三篇文章，向我們介紹了如何練習(xí)日語會話。讓我想起了在日本留學(xué)時，西貝理惠子老師教我的“シャドーイング”這種練習(xí)日語口語的方法。

“シャドーイング”練習(xí)法，本來是英語同聲傳譯的一種訓(xùn)練方法，“シャドー”為英文“shadow”的日語音譯，譯為“影子”。“シャドーイング”就是像影子一樣，將聽到的英語隨即脫口而出，邊聽邊說。以保持你能跟上的速度和錄音同步，一般保持相差2～3個單詞的距離，你的耳朵和嘴巴全部用起來了，這樣印象也就特別深刻！而且，你的聽力也得到了大幅度的提升！重要的是要模仿聽到整句的音聲音調(diào)。在字典里找不到“シャドーイング”的翻譯。我稱其為“如影隨形”。西貝老師說用這種方法每天練習(xí)半小時到一小時，堅持兩個月左右，會在不知不覺中改善日語發(fā)音，加強(qiáng)語感。

這就是我們所說的“有聲記憶”。

人的大腦，聽(看)和說時，使用的部位不同。大腦中樞的韋尼克氏中樞，主管理解聽到(看到)的語言，而主管說的，是布羅卡氏中樞。學(xué)習(xí)外語時，韋尼克氏中樞與布羅卡氏中樞必須是緊密而且自然地結(jié)介在一起。布羅卡中樞，會把朗讀時發(fā)音是否準(zhǔn)確、聲音的大小及語音語調(diào)如何等反饋到韋尼克中樞。當(dāng)這兩個中樞的功能合在一起時，聽(看)和說(出聲)就能很好地融為一體。

誠然，音讀比默讀花費(fèi)的時間多，看起來似乎是一種低效率的學(xué)習(xí)。但實(shí)際上學(xué)得扎實(shí)。因?yàn)槌雎暲首x這一身體性的行為，給大腦帶來緊張感，使注意力得以集中，因而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，出聲朗讀又必然會促使自己用耳去聽。即眼、口、耳必須同時作用,其結(jié)果會增強(qiáng)對左右腦的刺激，最終激活腦細(xì)胞。

總之，雖然是同一信息，眼見的和耳聽的，在到達(dá)同一終點(diǎn)之前，途經(jīng)的道路是不同的。而正是在這些性質(zhì)各異、復(fù)述聯(lián)想線索的幫助下，記憶得到了強(qiáng)化。

用“シャドーイング”練習(xí)法，還有一個重要的原則就是必須長期堅持。由于90后學(xué)生普遍存在缺乏耐性的特點(diǎn)，所以筆者在會話課堂上，特別是低年級的會話課堂上充分利用錄音機(jī)，在講解完語法后，先領(lǐng)學(xué)生反復(fù)照課本讀課文；等學(xué)生習(xí)慣發(fā)音后再讓學(xué)生跟錄音機(jī)一起反復(fù)照課本讀課文；等學(xué)生完全熟悉后，再讓學(xué)生合上課本跟錄音機(jī)背讀課文。這樣，經(jīng)過長期的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會打下很好的語言及語感基礎(chǔ)。

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