時 小 力

(廣東羅定職業(yè)技術學院，廣東 羅定 527200)

1 引言

模態(tài)可以定義為參與交際的所有渠道和媒介，除了傳統(tǒng)的語言符號，它還包括圖像、顏色、音樂、技術等符號系統(tǒng)。(Kress & van Leeuwen，2001)[1]。多模態(tài)小品( multi-mode short essays)是由我國語言學家胡壯麟提出的一種新的語類(genre)，指的是由若干圖片組成，配以文字和音樂，可以“按需要自動翻頁”, 能夠“提供一定信息量的，有一定品位和文藝鑒賞價值的”超文本(hypertext)形式(胡壯麟，2010)[2]。模態(tài)可以由一種以上的媒介體現(xiàn)。借助于多種媒體的混合可以在日常教學中使用的PPT文件以及PPS文件(打包后可直接播放的PPT文件)以及一些帶字幕音頻和視頻文件都可以歸為此類。在英語的課堂教學當中，要求在保持活躍的課堂氣氛下保證一定教學內(nèi)容和教學質量，以學生所樂見的形式來表達老師所要傳授的理念，而講述方式簡單明了，內(nèi)容輕松活潑，基于網(wǎng)絡進行傳播的多模態(tài)小品提供了這樣一種可能性。

2 多模態(tài)小品在英語教學中的運用

Royce,T.(2002)指出不同符號在多模態(tài)話語中具有互補性，多模態(tài)的協(xié)同性在第二語言課堂教學中具有促進作用等[3]。由于多模態(tài)小品本身具有使用方便，內(nèi)容輕松活潑和信息量大等特點，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和特點進行選擇來輔助教學，這種既可以在上課時由老師進行講解，也可以在下課時自動播放的教學工具可以應用到英語教學的多個方面。

2.1 幫助學生了解中西方文化差異

以前的“老師—學生—課本”的教育模式正在變形為以聲音、圖像、視頻等為主要表現(xiàn)手段的多模態(tài)模式(Scollon&Levine，2004)[4]。讓學生接觸真實的語境可以提高其第二語言的學習能力，并且可以讓學生學會如何面對這種差異(張德祿，2009)[5]。由于目前多模態(tài)小品的來源多種多樣，可以自己制作，也可以是同事和朋友之間交流得到，或者是從網(wǎng)絡上下載，這其中有很大一部分的作品是由國外的一些愛好者自己制作的，其中所蘊含的原生態(tài)的文化理念和態(tài)度是本國教師無法在課堂上進行教授的。例如，有一篇小品 EU vs China, 這篇小品運用簡單明快的方形和圓形線條，通過對日常生活如進餐、公共場合接電話等一些場景的描述來表達中西方文化的差異，由于作者表現(xiàn)形式幽默，作品簡單明了卻又淺顯易懂，通篇都沒有一句對白和說教，即使是一些英語基礎比較薄弱的學生都表現(xiàn)出極大的興趣，對于中西方文化差異有了一個比較感性的認識，達到了比較好的教學效果[6]。

2.2 豐富教師的教學手段和學生的學習方法

傳統(tǒng)的英語教學手段和學習方法由于受條件限制，無法應用先進的多媒體技術進行教授和學習，隨著教學環(huán)境的改善，軟件和硬件技術的發(fā)展和網(wǎng)絡資源的不斷豐富，多媒體技術越來越多地應用到英語的教授和學習中來?！岸嗄B(tài)小品的出現(xiàn)也回答了‘重新符號化’所提出的課題，即人們從一種模態(tài)發(fā)展為更多地使用另一種模態(tài)”(胡壯麟，2011)[7]。多模態(tài)小品在這種大環(huán)境下可以作為一種全新的載體來承擔更多的教學功能。

2.2.1 MP3+LRC模式的應用

通過學習英語歌曲可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，是一種教師經(jīng)常拿來鼓勵學生使用的學習方法，以前學生們所獲得的英語歌曲資料一般都是經(jīng)由老師之手交給學生，學生沒有學習的自主性。

現(xiàn)在學生只需要在各個主流音樂媒體播放器上搜索相關歌曲的關鍵詞就可以搜索到自己想要找到的音樂，并且可以點選“歌詞”選項，就可以看到歌詞像“卡拉ok”一樣進行顯示，使得學生的學習更加方便。

許多英文學習資料也可以按照此種模式來進行教學，在網(wǎng)絡已經(jīng)有許多這樣帶“歌詞”的學習資料，只要點開之后，音頻和文字資料就可以同步播放，而且可以通過拖動文字來切換播放時間，這可以作為老師的教學資料，大大節(jié)省了備課時間，這種以MP3+歌詞(一般是LRC格式)多模態(tài)形式在教學中得到越來越多的應用。

2.2.2 作為情景再現(xiàn)的手段

學習是一個積極主動的建構過程,強調以學生為中心,學生為認知的主體,教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用(羅毅等，2011)[8]。情景式教學一直是英語教學推崇的一個手段，通過模擬真實的語言環(huán)境來培養(yǎng)學生的語言能力和交際能力，在現(xiàn)實的教學當中，教師所設定的環(huán)境是照顧性的，即要考慮到學生的學習水平，要使用簡單的語句和詞匯，但這又和另外一個原則相違背：輸入應該從語言和文化上真實。

多模態(tài)小品很好地解決了這個問題，由國外的愛好者制作的作品本身就是從本文化的觀點和視角出發(fā)，再現(xiàn)了生活的真實場景，縮短了教學與生活的距離，能夠更好地讓學生產(chǎn)生代入感。

在講授“Buckingham Palace”這一課時，多模態(tài)小品的作用得到了充分展示。首先給學生展示一段只有音樂和圖像、沒有任何解說詞的PPS，要求學生課后去查找資料，下一節(jié)課在課堂上對其中出現(xiàn)的各種場景、著名人物和事件進行表述。由于采用的是多媒體形式來進行表現(xiàn)，學生們印象都比較深刻，這個單元的內(nèi)容也都記得比較牢。

2.2.3 作為ESP(English special purpose)綜合實訓手段

在各種ESP如商務英語的綜合實訓當中，多模態(tài)小品也可以成為一種可取的使用形式。由于條件所限，在校學生很少接觸到真正的商務實操環(huán)境，教師可以在仿真系統(tǒng)提供的模型和數(shù)據(jù)情況下，組織學生進行仿真操作并對系統(tǒng)進行調整控制，系統(tǒng)涉及數(shù)字化文字、圖像、照片、表格、音頻流、視頻流、動畫等符號資源，師生運用這些資源完成多模態(tài)的意義建構。

“多模態(tài)小品的使用使得學習過程能夠更加真實地反映真實商務情景，創(chuàng)設虛擬的國際商務場景，給予學生多種模態(tài)的認知刺激，使其知識、能力與素質在綜合實訓中內(nèi)化與整合，進而適應頂崗實習的要求”(黃創(chuàng)，2009)[9]。同時也更加富有趣味，學生按自己的思路和節(jié)奏，通過英語會話、解讀、摹寫，最大化地進行語言輸出，達到了寓教于樂的效果。

3 多模態(tài)小品的不足

3.1 水平參差不齊

雖然在我們接觸到的多模態(tài)小品當中不乏寓教于樂、富有教育意義、能夠發(fā)人深省的精品，但由于多模態(tài)小品都是制作者利用自己的業(yè)余時間制作，沒有經(jīng)過精心的打磨和時間的洗練，難免有些粗糙，甚至有的作品宣揚迷信、兇殺、色情和暴力等內(nèi)容，而學生們對于這些沒有接觸過的內(nèi)容比較好奇，一旦接觸之后將會對學生產(chǎn)生不良后果。

3.2 資源捉襟見肘

多模態(tài)小品還是一個新興的語類，從誕生到發(fā)展再到壯大需要一個過程，現(xiàn)在它還處于發(fā)展的初期階段，對于準備用多模態(tài)小品來豐富教學手段的教師來說最困擾的問題就是資源的缺乏，有很多很好的教學理念和教學手段，卻很難在網(wǎng)上找到相關的多模態(tài)小品來進行表現(xiàn)，無奈只好親自動手自己制作，或者干脆回到老路上用傳統(tǒng)的教學方法來進行講授。

3.3 教師對于多模態(tài)小品的錯誤認知

雖然IT技術在最近十幾年得到了長足進步，而且也日益滲透到傳統(tǒng)的教學當中，但還是有相當一部分教師把多媒體教學僅僅當作是用電腦打字來代替板書，課余時間給學生們放放歌曲和影碟而已，對于多模態(tài)小品的認知和應用還停留在非常初級的階段。

4 建議

4.1 加強對學生的引導

學生對于新鮮事物的好奇無可厚非，多模態(tài)小品以其豐富多彩的內(nèi)涵吸引學生的注意， 而教師們所做的工作就是對其進行適當引導。這種引導可分為課內(nèi)和課外。在課堂上，老師可以多讓學生接觸一些優(yōu)秀的正面的和有文化內(nèi)涵的作品，課外；可以向學生推薦一些比較好的能夠對學習有幫助的網(wǎng)站，讓學生自行學習。

4.2 構建平臺，資源共享

針對資源缺乏和作品質量不高的問題，可以采取構建平臺和資源共享的方式來解決。具體做法就是鼓勵在教學當中使用多模態(tài)小品作為教學輔助手段，舉辦相關競賽，成立專門的制作團隊，分工合作，完成不同模塊，評選優(yōu)秀作品，并且成立專門的網(wǎng)站發(fā)布其中佳作，實現(xiàn)共同合作和資源共享。

5 結語

“在語言教育中，網(wǎng)絡教學和多媒體教學可以使個性化教學、協(xié)同化教學、模塊化教學和超文本教學得到最完美的結合”(胡壯麟，2004)[10]。多媒體的使用在英語教學中的使用已經(jīng)成為一種趨勢，如何在眾多的方法當中找到合適的手段進行英語教學是眾多專家學者一直在討論的問題，作為一種新的語類而出現(xiàn)的多模態(tài)小品憑借其自身優(yōu)點開始嶄露頭角，隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，必將成為英語教學方法中的一朵奇葩。

參考文獻：

[1]Kress, G. and T. van Leeuwen. Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communication[M].Hodder Arnold, 2001.

[2]胡壯麟.談多模態(tài)小品中的主體模態(tài)[J].外語教學,2011，(7)：1～5.

[3]Royce, T., Multimodality in the TESOL Classroom: Exploring Visual-verbal Synergy[J].TESOL QUARTERLY,2002,36(2):191～205.

[4]Scallon，Ron&Philip Levine．Multiple Discourse Analysis as the Confluence of Discourse and Technology[M].Washington，DC: Georgetown University Press，2004.

[5]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009,(1):24～30.

[6]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學,2009,(4):15～20.

[7]胡壯麟.模態(tài)小品的問世與發(fā)展[J].外語電化教學,2010，(7): 3～9.

[8]黃創(chuàng).基于多模態(tài)教學的商務英語綜合實訓[J].商場現(xiàn)代化,2009，(5)：248～249.

[9]羅毅，蔡慧萍，王金.體驗式教學理論在英語應用文體寫作教學中的應用[J].外語教學理論與實踐,2011，(1):38～42.

[10]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[J].外語教學與研究,2004，(5)：345～350.