徐 秀 芳

(上饒師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 上饒 334001)

1 建構(gòu)主義與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代以來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支在歐美學(xué)術(shù)界得到了顯著的發(fā)展，以傳播學(xué)、行為主義和認(rèn)知主義不同的本體論與認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，特別是以瑞士心理學(xué)家皮亞杰和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的研究成果為基礎(chǔ)，情境概念、社會(huì)文化概念和建構(gòu)主義概念共同構(gòu)成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到進(jìn)一步發(fā)展，有學(xué)者稱(chēng)之為當(dāng)代學(xué)習(xí)理論最本質(zhì)與革命的變化[1]。皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展以適應(yīng)新的環(huán)境。維果斯基和皮亞杰都認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)和心理結(jié)構(gòu)是建構(gòu)的結(jié)果，但維果斯基更關(guān)注社會(huì)知識(shí)對(duì)個(gè)體主觀(guān)知識(shí)建構(gòu)的中介作用[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了全新的教學(xué)觀(guān)。這種教學(xué)觀(guān)要求教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其變化規(guī)律為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，組織協(xié)調(diào)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，以確保意義建構(gòu)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論教育思想指導(dǎo)下按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系管理制度和評(píng)估方式實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程的總和[3]。目前，教育界在教學(xué)改革與實(shí)踐中提出了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，這是一種新的人才培養(yǎng)模式，盡管對(duì)這種教學(xué)模式尚待深入研究，但是目前就它更能充分體現(xiàn)新的教育思想教學(xué)理念，因而格外受到重視。著眼于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵上，在教學(xué)活動(dòng)中，以教學(xué)內(nèi)容學(xué)生知識(shí)積累和掌握為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題，從而達(dá)到素質(zhì)和能力提高的教學(xué)目的。因此，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義的綜合運(yùn)用。

2 建構(gòu)主義視野下農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革的必要性

眾所周知，農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，而我國(guó)的農(nóng)業(yè)并不發(fā)達(dá)，由農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民構(gòu)成的“三農(nóng)”問(wèn)題一直受到普遍關(guān)注，而以“三農(nóng)”問(wèn)題為核心的新農(nóng)村建設(shè)，更是近年來(lái)黨和國(guó)家提出的重要任務(wù)。同時(shí)，目前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，隨著金融危機(jī)的出現(xiàn)，愈發(fā)呈現(xiàn)“雪上加霜”的狀況，再加上高校一再擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)更趨于嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生的壓力也越來(lái)越大，而這一壓力逐漸成為我們這個(gè)社會(huì)的壓力[4]。在這種情況下，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題很難在短期內(nèi)得到解決，大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生必須學(xué)會(huì)自己創(chuàng)業(yè)，而選擇在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)無(wú)疑具有更大的前景。因此，大學(xué)生投身農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，不但是解決大學(xué)生就業(yè)難的重要途徑，更對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村有著極大的推動(dòng)作用，有利于建立和諧新農(nóng)村。目前，大學(xué)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)農(nóng)村的快速發(fā)展，培養(yǎng)模式的僵化和滯后造成了人才培養(yǎng)和農(nóng)村需求的脫節(jié)，很難適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展對(duì)人才的要求，因此，在建構(gòu)主義視野下進(jìn)行農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。

3 建構(gòu)主義視野下農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革

3.1 打造師資隊(duì)伍

培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才的任務(wù)主要靠教師來(lái)落實(shí)，如果沒(méi)有一支德才兼?zhèn)?、富有?chuàng)業(yè)精神、能夠擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)重任的創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)就成為空話(huà)。因此，建設(shè)一支適合獨(dú)立教學(xué)工作需要的教師隊(duì)伍，實(shí)施教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)制度，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，長(zhǎng)期聘用一批理論基礎(chǔ)深、教學(xué)水平高的專(zhuān)任教師，也可以面向農(nóng)村公開(kāi)招聘以及聘請(qǐng)具有工作經(jīng)驗(yàn)和一定理論基礎(chǔ)的農(nóng)村企事業(yè)單位和農(nóng)技人員等方式擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍,多方面補(bǔ)充教師數(shù)量，構(gòu)建師資隊(duì)伍的層次梯度。

3.2 轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念

教育觀(guān)念是決定培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才同樣也不例外。我們必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，不能局限于書(shū)本知識(shí)，必須將教育與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來(lái)。農(nóng)村創(chuàng)業(yè)不僅需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要一定的創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)應(yīng)用能力，同時(shí)還需要一定強(qiáng)度的心理素質(zhì)。這就需要教師在培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才時(shí)注意轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，把創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)教育擺在首位。

3.3 更新教學(xué)大綱

教學(xué)大綱包括課程教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度等。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱往往以理論知識(shí)的獲取為主要目的，同時(shí)兼顧能力的提升。但在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，我們必須更新教學(xué)大綱，以能力為主，知識(shí)為輔。這樣，就必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)以及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行大幅度的改革。教學(xué)目的要以農(nóng)村創(chuàng)業(yè)為主，教學(xué)任務(wù)要以培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才為主，而教學(xué)內(nèi)容則要增加實(shí)踐應(yīng)用的比重。

3.4 重組教學(xué)內(nèi)容

在課程內(nèi)容上，應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的特征。我們可以重新編寫(xiě)教材。將農(nóng)村創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和能力貫徹到教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的農(nóng)業(yè)應(yīng)用性。減少理論知識(shí)的講解，側(cè)重創(chuàng)業(yè)致富的實(shí)踐訓(xùn)練。讓教學(xué)內(nèi)容緊跟新農(nóng)村建設(shè)的步伐，切實(shí)培養(yǎng)為“三農(nóng)”服務(wù)的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才。

3.5 改革教學(xué)模式

現(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)模式大多還是采用講授式教學(xué)，即LBL(Lecture-learning teaching)教學(xué)，學(xué)生積極性不大，教學(xué)質(zhì)量不高。我們應(yīng)在建構(gòu)主義視野下，采取PBL(Problem-learning teaching)教學(xué)模式和CBL(Case-learning teaching)教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的能力。PBL教學(xué)重視問(wèn)題探討，CBL教學(xué)重視案例分析，兩者均適合農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3.6 創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重知識(shí)輕能力，重成績(jī)輕情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，評(píng)價(jià)形式單一。為了培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才，必須改革考試制度，實(shí)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化，實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)行絕對(duì)性評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合。做到在評(píng)價(jià)過(guò)程中要深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才能真正培養(yǎng)出適合于農(nóng)村的新型創(chuàng)業(yè)者。

4 建構(gòu)主義視野下農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的管理和運(yùn)行

4.1 建立科學(xué)管理機(jī)構(gòu)

科學(xué)的管理機(jī)構(gòu)是建構(gòu)主義視野下農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式正常運(yùn)行的靈魂。只有建立起一支結(jié)構(gòu)合理素質(zhì)優(yōu)良相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)管理隊(duì)伍，才能?chē)@人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革，在工作中探索，在研究中創(chuàng)新，在實(shí)踐中完善，不斷探索出教學(xué)管理與教學(xué)改革的新路子，全面提高農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)。其任務(wù)是研究協(xié)調(diào)和解決農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，定期組織專(zhuān)家對(duì)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的業(yè)績(jī)進(jìn)行考評(píng)等等。

4.2 加強(qiáng)實(shí)踐條件保障

農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式重在實(shí)踐。沒(méi)有實(shí)踐，就談不上農(nóng)村創(chuàng)業(yè)。所以加強(qiáng)實(shí)踐條件的保障是建構(gòu)主義視野下農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式正常運(yùn)行的支架。加強(qiáng)這個(gè)支架的建設(shè)主要是：一要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)室的作用切實(shí)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用緊密聯(lián)系起來(lái)；二要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)，讓學(xué)生有一個(gè)充分展示自己能力和提升自己能力的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，真正培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才；三要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師把科研教學(xué)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)建構(gòu)主義視野下教學(xué)模式的改革。

4.3 制定有效規(guī)章制度

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。有效的規(guī)章制度是建構(gòu)主義視野下農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式正常運(yùn)行的潤(rùn)滑劑。制定有效的規(guī)章制度，可以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生投入教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，并將建構(gòu)主義視野下農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)效果作為衡量教學(xué)業(yè)績(jī)的主要指標(biāo)之一。

5 結(jié)論

根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才需求的現(xiàn)實(shí)，在建構(gòu)主義視野下，將教學(xué)與農(nóng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，真正培養(yǎng)出農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才，以更快更好地促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，切實(shí)為“三農(nóng)”服務(wù)，這是每個(gè)高校所必須面臨并且需要解決的一個(gè)問(wèn)題。我們相信，在在建構(gòu)主義視野下，只要我們?cè)诮虒W(xué)中勇于改革，勇于探索，就一定能創(chuàng)新農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，有效提高學(xué)生的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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