楊 帥

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004)

依托空間，教師可以對進(jìn)行全程指導(dǎo)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)督。

一、空間自主學(xué)習(xí)模式分析

建構(gòu)主義教學(xué)觀的興起為信息化語境中的高職英語教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)，云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用又為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提供了有效的實(shí)踐環(huán)境和條件。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，關(guān)注個體如何在現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開始構(gòu)建知識和技能。下面以《綜合英語2》空間課程自主學(xué)習(xí)為例進(jìn)行分析：

(一)項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在給定的時間之內(nèi)，以小組為單位，圍繞某一個真實(shí)世界的主題，利用各種認(rèn)知工具，搜集和篩選學(xué)習(xí)資源，在動手實(shí)踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新之中掌握完整而具體的知識、培養(yǎng)專門技能并獲得全面發(fā)展的學(xué)習(xí)。《綜合英語2》是英語專業(yè)精讀課程，包含十個單元，每個單元設(shè)置不同主題展開學(xué)習(xí)。因此教師在單元教學(xué)之前．首先確立本單元的教主題，并搜集主題相關(guān)背景知識匯總成空間資源發(fā)表，要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作多渠道收集信息、分析歸納，制作演示文檔并在課堂現(xiàn)場展示，并在空間進(jìn)行教師點(diǎn)評與學(xué)生互評相結(jié)合的方式。

(二)任務(wù)環(huán)節(jié)?！毒C合英語2》的教學(xué)涉及大量詞匯、句型等語言點(diǎn)，而且教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)是輔導(dǎo)三級。為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師首先明確本單元的重要語言點(diǎn)，并布置相關(guān)習(xí)題或三級專項(xiàng)練習(xí)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，主動查閱空間對應(yīng)的表格化教案、視頻等教學(xué)資源，并在網(wǎng)絡(luò)向教師提交作業(yè)。在相應(yīng)的課堂教學(xué)中，教師可以對本次任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查、評講，給學(xué)生記分，對單元中的難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和講解。

(三)群組互動環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)建《綜合英語2》課程群組，增強(qiáng)互動交流。在執(zhí)行項(xiàng)目環(huán)節(jié)和任務(wù)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生利用課程群組進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的互動。學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的任何問題都可以向同學(xué)，或老師請教。教與學(xué)可以因時因地更加靈活地加以調(diào)整，不再受時間和場所的限制。在每單元的互動活動完成以后，教師可在課堂上對互動活動進(jìn)行總結(jié)，指出存在的問題，解答學(xué)生的問題。

(四)監(jiān)控和測試環(huán)節(jié)。在每單元的教學(xué)過程中．教師結(jié)合本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)自測題，并教師收集整理了英語三級在線測試的網(wǎng)址，可鏈接到各個題型的在線測試，學(xué)生在進(jìn)入測試環(huán)節(jié)后，可將測試結(jié)果以提交任務(wù)的形式提交給教師。教師便可及時地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便給與針對性指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)時指導(dǎo)與監(jiān)控。

二、多元評估模式建構(gòu)

多元評估模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性評價觀、多元智力理論為依據(jù)而建構(gòu)。具體表現(xiàn)在評價主體多元性、評價環(huán)節(jié)多重性、評價內(nèi)容多面性、評價方法多樣性。以《綜合英語2》空間教學(xué)為例，具體實(shí)施如下：

(一)評價主體多元性。教師針對項(xiàng)目環(huán)節(jié)及任務(wù)完成情況組織評價，摒棄單一教師評價方式，評價主體分為教師評價、學(xué)生自評與互評，其權(quán)重分別為50%、20%和30%，最后加權(quán)得分為學(xué)生最后的評估成績。

(二)評價環(huán)節(jié)多重性。以往的評價是以考試成績?yōu)橹饕u價目標(biāo)，世界大學(xué)城為評價環(huán)節(jié)多元化提供了較好的網(wǎng)絡(luò)平臺。評價環(huán)節(jié)結(jié)合自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)完成、群組互動及形成性測試，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果、任務(wù)完成質(zhì)量、群組互動參與度、課堂表現(xiàn)及在線測試結(jié)果進(jìn)行對比分析，實(shí)現(xiàn)評價環(huán)節(jié)多元化，使之更為全面、客觀。

(三)評價內(nèi)容多面性。除了掌握學(xué)科重點(diǎn)知識外，本課程的評價更側(cè)重學(xué)生對所學(xué)知識的分析、理解及應(yīng)用能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探究及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。結(jié)合本課程自主學(xué)習(xí)過程，主要考核學(xué)生理論知識掌握程度、探究意識、情景模擬中的語言綜合應(yīng)用能力、問題分析與領(lǐng)會能力、解決問題及創(chuàng)新能力、學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(四)評價方式多樣性。多元性的評價主體，實(shí)現(xiàn)了主體評價與客體評價相結(jié)合，客體即學(xué)生的自評與互評；多重評價環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合；多面評價內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識評價與方法、能力、態(tài)度評價相結(jié)合。

多元評價模式不僅適用于學(xué)生在空間學(xué)習(xí)實(shí)踐中的提高知識生成與建構(gòu)能力，深刻領(lǐng)悟知識的現(xiàn)實(shí)意義；同時，還體現(xiàn)了尊重差異的教育理念，使學(xué)科評價更加全面、合理、客觀。

三、多元評估模式下自主學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)研

(一)研究目的。為探究多元評價模式對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，本研究通過對自主學(xué)習(xí)特征的分析，研究多元評估模式對學(xué)生空間學(xué)習(xí)自主性、課堂表現(xiàn)、三級過級成績的影響，從而總結(jié)學(xué)生空間自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素，以探究空間教學(xué)的提高途徑及學(xué)生終身語言學(xué)習(xí)能力的形成途徑。

(二)研究對象。從2011年3月起，筆者對長沙民政學(xué)院2010級旅游英語專業(yè)98名學(xué)生進(jìn)行多元評價模式下空間自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)證研究。受試的98位學(xué)生，男生2人，女生96人，來自2個不同的班級 (同一專業(yè))，平均年齡19歲。之前，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的空間學(xué)科自主學(xué)習(xí)。受試班級每周的綜合英語課時為6學(xué)時，一個學(xué)期的總學(xué)時數(shù)為108學(xué)時，使用的教材為國家教委推薦的優(yōu)秀教材——《大學(xué)英語精讀2》。

(三)研究方法、過程與實(shí)施。本研究以定性為主、定量為輔，通過問卷調(diào)查、訪談、三級成績對比研究等形式，試圖多角度、全方位解析多元評價模式下空間自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本次定量研究部分選取指教班級98名學(xué)生作為調(diào)查對象。采用了問卷調(diào)查的方式。問卷共包括兩部分，第一部分為個人簡況；第二部分關(guān)注的是學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束之后對于各個實(shí)施階段的反饋和對于整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)的感想等。本問卷以紙質(zhì)形式向全部受試學(xué)生發(fā)放，共發(fā)出98份，回收98份，全部真實(shí)有效。

定性研究一是采用了探究性訪談，從受試學(xué)生中隨機(jī)選擇30名進(jìn)行訪談，了解其課程學(xué)習(xí)安排、空間學(xué)習(xí)資源利用率、語言綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)特征等。并對其多元評估成績進(jìn)行分析。因?yàn)椤毒C合英語2》承擔(dān)三級過級輔導(dǎo)任務(wù)，因此在分析其多元評估指標(biāo)時，著重對比分析其三級過級成績，更為客觀的評價空間課程的自主學(xué)習(xí)效果。

(四)研究結(jié)果。調(diào)查結(jié)果如下：1)學(xué)生普遍適應(yīng)了空間自主學(xué)習(xí)模式，并能在課后積極進(jìn)行空間資源自主學(xué)習(xí)，具備不同程度的自主學(xué)習(xí)能力；2)多元評估增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提高了語言綜合運(yùn)用能力；3)在多元評估模式下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在專業(yè)上和心理上都為課堂表現(xiàn)做好了準(zhǔn)備，因此他們語言使用流利，積極參與課堂活動，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心；4)通過三級成績對比分析，多元評估成績較好的同學(xué)，即具有較好空間自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果顯著，其三級成績也名列前茅 5)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中存在策略意識薄弱、評估意識不強(qiáng)、教師的評估參與性不夠，以及資源的整合利用存在障礙等問題，以上問題若能合理解決，多元評估模式對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的推動具有顯著效果。

四、空間教學(xué)啟發(fā)

結(jié)合筆者執(zhí)教課程《綜合英語2》空間教學(xué)的開展及本次研究結(jié)果，對空間教學(xué)及課程建設(shè)有如下啟發(fā)：

(一)堅(jiān)持開放式和封閉式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。兩種教學(xué)模式各有優(yōu)勢，例如：對于語言教學(xué)來說，封閉式傳統(tǒng)課堂教學(xué)的直觀性和語言學(xué)習(xí)氛圍是空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法替代的。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)注意者二者的有機(jī)結(jié)合、相互彌補(bǔ)。

(二)堅(jiān)持人機(jī)互動和人際互動的有機(jī)結(jié)合。教師與學(xué)生均應(yīng)不斷提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，更好的利用空間網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)資源整合共享。但計(jì)算機(jī)只是學(xué)習(xí)工具，空間網(wǎng)絡(luò)只是一個學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生更應(yīng)注重的是人際互動，有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的有效溝通，甚至實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨校際、跨區(qū)域的人際溝通。

(三)堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)不等對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，在實(shí)施空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)，進(jìn)程，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，任務(wù)安排、監(jiān)控群組互動、組織多元評價，實(shí)現(xiàn)教師科學(xué)指導(dǎo)下的有效自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

本研究對探究空間教學(xué)的提高途徑及學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)能力的形成具有重要意義?？臻g教學(xué)是教育理念的革新，具有跨時代的里程碑的重要意義。作為空間革命的示范學(xué)院的一員，筆者也將在空間教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，學(xué)習(xí)、總結(jié)，并促進(jìn)空間教學(xué)能力的不斷提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的質(zhì)的飛躍。

[1]Borich.G D．．Effective Teaching Methods：Research-based Practice．UpperSaddle River， NJ： Pearson／Merrill PrenticeHall,2007.

[2]胡燕.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生英語自主學(xué)習(xí)模式，職教論壇，2010(21).

[3]孫丙堂．與自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的大學(xué)英語自主教學(xué)模式的構(gòu)建，山東外語教學(xué)，2008.