楊成青，王立研

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院，浙江 杭州 310023）

近年來高職教育的高速發(fā)展越來越受到社會的關(guān)注，而關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量上。教學(xué)質(zhì)量最終要依靠課堂上教師的教學(xué)效果，因此，用以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)原則日益?zhèn)涫荜P(guān)注。在高職外語教學(xué)界，人們已經(jīng)普遍地認(rèn)識到，語言并不是一些簡單的形式規(guī)則的組合，而是一個(gè)動態(tài)的、以注意為中心的開放的系統(tǒng)。語言交際的過程是一個(gè)各種語言技能綜合運(yùn)用的過程。鑒于此，語言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則應(yīng)該強(qiáng)化語言的應(yīng)用，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。但是在高職外語課堂教學(xué)中，外語交際不順暢、外語互動進(jìn)行艱難和預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)難以順利執(zhí)行等問題尤為突出。因此，如何使任務(wù)設(shè)計(jì)原則更適合于高職院校外語課堂就顯得尤為迫切。

一、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)原則理論概述

1.課堂任務(wù)設(shè)計(jì)原則

到目前為止，課堂任務(wù)設(shè)計(jì)還沒有通用的固定性原則。英國語言學(xué)家Jane Willis在她的A Framework for Task－based Learning［1］一書中為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)。她將教學(xué)過程嚴(yán)格的分為三個(gè)階段，提出了實(shí)施框架：任務(wù)前階段（Pre－task）→任務(wù)輪階段（Task cycle）→語言焦點(diǎn)階段評析鞏固（language focus）。Skehan［2］和Swain［3］從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為：任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動。這種活動需要學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而有意義地使用語言。同時(shí)根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)設(shè)計(jì)原則應(yīng)為：目標(biāo)清楚，目的明確；富有意義，接近真實(shí)生活；對英語學(xué)習(xí)有益并能提高語言技能；提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用能力等。在眾多研究成果中，David Nunan［4］也提出了設(shè)計(jì)一個(gè)綜合語言課程的七條原則：①材料的真實(shí)性；②任務(wù)的連續(xù)性；③真實(shí)世界焦點(diǎn)；④語言焦點(diǎn)；⑤如何學(xué)習(xí)焦點(diǎn)；⑥語言操練；⑦解決問題。基于上述研究成果，國內(nèi)在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)原則方面的研究正如火如荼地進(jìn)行著。然而針對于高職英語課堂任務(wù)設(shè)計(jì)原則的研究并不多見，同時(shí)基于格式塔心理學(xué)原理的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)原則研究更是屈指可數(shù)。

2.格式塔心理學(xué)原理簡介

格式塔心理學(xué)（Gestalt psychology）又稱完形心理學(xué)，是現(xiàn)代心理學(xué)流派之一。它是由德國的麥克斯·韋爾特海梅爾、沃爾夫?qū)た死蘸蛶鞝柼亍た挤蚩ㄓ?912年提出并發(fā)展起來的。我們自然而然觀察到的事物都具有格式塔的特點(diǎn)，它們均屬于心物場和同型論［5］13。以心物場和同型論為總綱，由此派生出若干亞原則，稱為組織率。這些良好的組織原則包括：圖形與背景，接近性和連續(xù)性，完整和閉合傾向，相似性，轉(zhuǎn)換率和共同方向運(yùn)動［5］14－16。

在課堂教學(xué)中，教師所布置的環(huán)境及任務(wù)組成了物理場，但是因?yàn)橘Y金、條件等種種因素，教師無法還原任務(wù)的真實(shí)場景，使得學(xué)生產(chǎn)生虛假感甚至抗拒心理，難以融入教師設(shè)置的任務(wù)中，很多學(xué)生進(jìn)而將興趣轉(zhuǎn)向其他方面。運(yùn)用格式塔原理及其組織率，通過調(diào)節(jié)任務(wù)的環(huán)節(jié)設(shè)置和教師給學(xué)生的心理暗示，使學(xué)生的心理場與物理場相結(jié)合，增加任務(wù)的真實(shí)感，能夠使他們自然而然的融入任務(wù)，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

二、高職外語課堂任務(wù)設(shè)計(jì)原則

1.強(qiáng)化心理圖形，弱化課堂背景

圖形和背景一般只提供視覺上的沖擊。但是當(dāng)這種視覺影響逐漸加深為心理影響時(shí)，圖形和背景的改變對人的情緒會產(chǎn)生一定的影響［5］87。在具有一定配置的教室場景中，教師的刻意布置往往突出出來形成圖形，教師所引入的真實(shí)世界材料退居到襯托地位而成為背景。因而多數(shù)學(xué)生把教室的布置和極少數(shù)學(xué)生的精彩表現(xiàn)視為圖形加以關(guān)注，反而教師引入真實(shí)材料進(jìn)行全班操練的教學(xué)目標(biāo)淪為課堂背景被多數(shù)學(xué)生忽略。一般來說，如果圖形和背景的區(qū)分度越大，那么學(xué)生在課堂中表演的感受越強(qiáng)，參與課堂活動的學(xué)生就越突出出來，成為集體知覺和關(guān)注的對象，與此同時(shí)也弱化了其他學(xué)生參與課堂活動的積極性和自覺性。

這里所講的“強(qiáng)化心理圖形”是指，教師應(yīng)在實(shí)施教學(xué)的過程中，利用真實(shí)世界材料喚起和控制學(xué)生的注意活動，刺激學(xué)生回憶起已有的相關(guān)知識技能和生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，拓寬材料內(nèi)容，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及心理感受，使教學(xué)材料從課堂教學(xué)的圖形上升至教學(xué)背景，增強(qiáng)多數(shù)學(xué)生參與課堂活動的欲望?！叭趸n堂背景”中的背景意指教室背景和部分學(xué)生突出表現(xiàn)帶給多數(shù)人的心理壓力。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和師生互動的過程中，教師應(yīng)依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)從知識、理解到應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造來設(shè)計(jì)問題，使得不同水平學(xué)生都能參與課堂任務(wù)并在任務(wù)中有所收獲。

2.分析學(xué)生基本能力，增強(qiáng)任務(wù)相似性－接近性

為了激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并切實(shí)提高課堂任務(wù)的參與度，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者——教師，理所當(dāng)然要分析學(xué)生的基本能力，依照不同學(xué)生的不同特點(diǎn)施教。這里所指的基本能力不但包括學(xué)生的基本認(rèn)知能力和外語閱讀及寫作能力，還包括自我效能。認(rèn)知能力、閱讀水平和寫作能力對學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果的影響本文在此不再贅述。自我效能是學(xué)習(xí)者對自己能夠勝任一項(xiàng)工作或?qū)W習(xí)一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的信心［6］49。然而，筆者調(diào)查結(jié)果表明多數(shù)的高職學(xué)生對于外語課堂中自我完成課堂任務(wù)的信心不足，自我效能感極差。鑒于此，高職英語課堂任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重分析所設(shè)置任務(wù)的難易程度是否符合學(xué)生的自我效能。對于多數(shù)的高職學(xué)生而言，只有切實(shí)地提高英語課堂的自我效能感，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)堅(jiān)持能力、降低自我懷疑并最終激發(fā)出更大地努力。

提高學(xué)生自我效能有以下幾種建議：①口頭規(guī)勸。高職學(xué)生多數(shù)在中學(xué)階段的英語課堂中得到教師和同學(xué)口頭鼓勵和表揚(yáng)的機(jī)會較少，因而教師應(yīng)該通過更多的鼓勵性語言使學(xué)生相信他們能勝任學(xué)習(xí)；②對他人（示范）進(jìn)行觀察。教師可以讓那些已經(jīng)取得較好的學(xué)習(xí)成果的學(xué)生向其他同學(xué)展示自己的成就。同時(shí)建議教師應(yīng)當(dāng)親自參與課堂任務(wù)，以增加教師的親近感和任務(wù)的可執(zhí)行性；③對過去成就的回顧。這里的成就回顧是指教師要給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)成功業(yè)績的檔案，成功的測量標(biāo)準(zhǔn)依人而異。

多數(shù)教師都會依據(jù)學(xué)生的不同水平給學(xué)生安排他們可以勝任的任務(wù)，并能提供適當(dāng)教學(xué)讓學(xué)生知道他們應(yīng)該做什么和怎么去做。但是高職學(xué)生外語水平普遍較低，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)相似律增加所引入材料與大學(xué)生活的相似性和接近性。相似律意味著一個(gè)過程將對一個(gè)通過相似過程而建立起來，以便與之進(jìn)行交流的痕跡增加一種動力影響［5］692。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教室環(huán)境布置及語言暗示把課堂任務(wù)過程通過一個(gè)相似的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程建立起來。但是我們不該忽略這里所謂的相似性并不是絕對的相似性，應(yīng)當(dāng)把它闡述為一種相似性－接近性。兩種同時(shí)引入的相似任務(wù)過程將相互作用，兩者越接近，相互作用便越強(qiáng)。在其余條件都相同的情況下，一個(gè)相似的任務(wù)痕跡就將有機(jī)會被當(dāng)前的任務(wù)過程所選擇。

3.分析任務(wù)類型，促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換現(xiàn)象

一般而言，外語教學(xué)多是知識類任務(wù)的學(xué)習(xí)，并不涉及具體操作過程，各種知識點(diǎn)前后聯(lián)系不大，課堂任務(wù)之間不存在很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯過程。所以，多數(shù)課堂任務(wù)分析過程中只需要確定并列出達(dá)到目的所需要的信息即可。分析這類教學(xué)任務(wù)時(shí)，人們通常采用簇分析法，分析并羅列確定目標(biāo)中所隱含的信息種類［6］71。例如，學(xué)習(xí)初次見面的英語交際時(shí)，可以運(yùn)用類似層次技術(shù)，說明任務(wù)目的，把子技能列為主要簇。

在分析具體課堂任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)按照不同的任務(wù)類型選擇適當(dāng)?shù)恼n堂活動以達(dá)到課堂的最佳效果。依據(jù)格式塔心理學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)換說，轉(zhuǎn)換現(xiàn)象受原先學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、誘因大小和練習(xí)量的影響。原先學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得好、誘因大和練習(xí)量增加，轉(zhuǎn)換現(xiàn)象較易產(chǎn)生。因而，在對課堂任務(wù)進(jìn)行設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)所授學(xué)生的情況在每次課堂任務(wù)中適當(dāng)增加誘因及練習(xí)量，用以增加學(xué)生學(xué)習(xí)下一知識的能力，促進(jìn)遷移。

4.運(yùn)用解釋性語言，增強(qiáng)任務(wù)完整傾向

外語課堂教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采用講授的方式盡快將所要學(xué)習(xí)內(nèi)容完整地展示在學(xué)生面前。無論新技術(shù)和教學(xué)方法如何發(fā)展，教師對所學(xué)內(nèi)容的講述一直受到普遍歡迎［7］88。但是高職的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，很難認(rèn)真接受教師課堂講述知識的傳授方式。正如奧蘇伯爾所強(qiáng)調(diào)“言語信息、觀念以及觀念間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)連接在一起”。多數(shù)高職學(xué)生的中學(xué)階段英語成績表明，機(jī)械記憶和死記硬背的信息并不能與已有信息相聯(lián)結(jié)達(dá)到鞏固前者、學(xué)習(xí)后者的目的。鑒于此，教師在課堂任務(wù)設(shè)置的過程中精心組織材料、讓學(xué)生自己提及新舊信息相似及差異之處，以溫故而知新。

解釋性語言不但能夠連接課程內(nèi)容，還能有助于增加課堂任務(wù)的完整感。格式塔心理學(xué)發(fā)現(xiàn)了人的知視覺在對客體對象進(jìn)行“反映”的過程中，具有一定的“完整閉合”傾向，認(rèn)為人的心理存在著一種“完形壓強(qiáng)”，即彼此相屬的部分，容易組合成整體，反之，彼此不相屬的部分容易被隔離開來。當(dāng)一個(gè)不完整的圖像呈現(xiàn)在讀者面前時(shí)，人的心理自然而然地產(chǎn)生一種內(nèi)在的緊張力。這種緊張力迫使大腦皮層激烈地活動改變所看到的圖像，使之完整、和諧，進(jìn)而達(dá)到心理平衡，這種傾向稱之為完整閉合傾向［5］691。課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)要通過調(diào)節(jié)活動順序、語言暗示使學(xué)生對整個(gè)課程產(chǎn)生完整感，增加課堂任務(wù)的吸引力。

三、課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)及測量

1.檢測說明

本文所設(shè)置的學(xué)習(xí)組和對照組分別為浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院11級會計(jì)3班和11班。學(xué)習(xí)組11會計(jì)3班同對照組11會計(jì)11班無論在男女生比例、高考英語成績、課堂活動參與程度等方面均非常相似。在學(xué)習(xí)組的課堂教學(xué)中，依據(jù)本文所設(shè)置的英語課堂任務(wù)設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)相關(guān)課堂任務(wù)，并運(yùn)用語言暗示、行為觀察等方法對學(xué)習(xí)組的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是在對照組的教學(xué)中，教師依然采用普通的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)原則對課堂任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，較少考慮學(xué)生的心理因素。通過問卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案研究法、觀察法得出學(xué)習(xí)結(jié)果并進(jìn)行分析。

2.測量結(jié)果

（1）問卷調(diào)查從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、目的、期望和自我英語水平評價(jià)等方面共設(shè)20個(gè)問題，每個(gè)問題有四個(gè)備選答案。要求被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況和看法選出最適合自己的選項(xiàng)。問卷分試驗(yàn)開始前、試驗(yàn)四個(gè)星期后和試驗(yàn)六個(gè)星期后三個(gè)階段，在學(xué)習(xí)組和對照組中分別測量。

（2）參與課題研究的教師通過觀察學(xué)生課堂上的日常行為表現(xiàn)，對比分析學(xué)習(xí)組和對照組學(xué)生對英語課程課堂任務(wù)反映差別比例比較。

（3）本研究除側(cè)重英語聽說等應(yīng)用能力提高測量外，兼顧英語學(xué)習(xí)為事實(shí)性和概念性知識的特點(diǎn)，采用筆試測量的方法比較學(xué)生英語成績。

四、結(jié) 論

綜上所述，為切實(shí)提高高職學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力及外語可持續(xù)發(fā)展能力，展現(xiàn)高職生優(yōu)于本科生的就業(yè)能力和強(qiáng)于高級技工師的專業(yè)發(fā)展能力，基于格式塔心理學(xué)原理與課堂任務(wù)設(shè)計(jì)原則相整合的理論優(yōu)勢，本文初擬了高職外語課堂任務(wù)設(shè)計(jì)原則。經(jīng)筆者同課題團(tuán)隊(duì)的共同努力及相關(guān)結(jié)果檢驗(yàn)比較，本文所提出的高職英語課堂任務(wù)設(shè)計(jì)原則能夠改善高職英語課堂的靜、冷現(xiàn)象，增加課堂的情境互動活動參與率，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，很大程度上改善并提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

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