□沈少博

( 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，北京 100070)

學(xué)分轉(zhuǎn)換直接關(guān)系到學(xué)生歸國(guó)后修業(yè)能否順利完成以及學(xué)生赴境外學(xué)習(xí)交流的預(yù)期效果能否實(shí)現(xiàn)。學(xué)分轉(zhuǎn)換體系成為交流院校專業(yè)培養(yǎng)之間的橋梁，對(duì)促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)和推行國(guó)際教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前，越來越多的中國(guó)高校學(xué)生以多種形式到國(guó)外合作大學(xué)學(xué)習(xí)，因此，探索不同大學(xué)之間的合作模式、學(xué)分制特點(diǎn)、課程認(rèn)定及學(xué)分轉(zhuǎn)換原則對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)國(guó)際化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要實(shí)踐意義。

一、交流形式

目前我國(guó)普通高校學(xué)生在讀期間赴國(guó)外大學(xué)交流學(xué)習(xí)方式有很多，主要有以下四種形式。

(一)假期交流。學(xué)生利用寒暑假時(shí)間赴國(guó)外大學(xué)交流學(xué)習(xí)。國(guó)外大學(xué)一般會(huì)安排交流學(xué)生進(jìn)入假期學(xué)校，學(xué)習(xí)幾門課時(shí)量較少的課程，并安排一些參觀學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。這種交流形式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生不僅能夠利用假期時(shí)間開拓視野，學(xué)習(xí)新課程，而且不會(huì)影響自身專業(yè)課程學(xué)習(xí)和國(guó)內(nèi)學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案。

(二)學(xué)期交流。學(xué)生赴國(guó)外大學(xué)交流學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期，約20周左右。學(xué)生一般選擇國(guó)外大學(xué)與本專業(yè)相近的專業(yè)就讀，是較全面體驗(yàn)國(guó)外學(xué)習(xí)生活的一種交流方式。

(三)學(xué)年交流。學(xué)生赴國(guó)外大學(xué)交流學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)年，即兩個(gè)學(xué)期。這種交流方式對(duì)學(xué)生的外語水平要求較高。由于學(xué)生不得不中斷本校一年學(xué)業(yè)赴國(guó)外就讀，因此學(xué)生一般在修完本校公共課程的前提下選擇該種交流方式。其優(yōu)點(diǎn)是能夠較全面體驗(yàn)國(guó)外學(xué)習(xí)、生活及文化氛圍。

(四)雙學(xué)位交流。學(xué)生赴國(guó)外大學(xué)交流學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)年至兩學(xué)年。根據(jù)本校與國(guó)外大學(xué)簽訂的協(xié)議，學(xué)生在完成國(guó)外大學(xué)規(guī)定的修業(yè)要求后，可獲得其頒發(fā)的學(xué)位證書。學(xué)生回國(guó)后繼續(xù)完成本專業(yè)培養(yǎng)，可獲得本校畢業(yè)證書和學(xué)位證書。雙方學(xué)校通常共同參與學(xué)生的選拔，對(duì)學(xué)生外語水平、已修課程成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力有較嚴(yán)格的規(guī)定。選拔合格的學(xué)生具有較高的綜合能力。

二、課程認(rèn)定及學(xué)分轉(zhuǎn)換原則

學(xué)生赴國(guó)外大學(xué)修讀之后，國(guó)外大學(xué)會(huì)給學(xué)生出具所修課程的成績(jī)單。學(xué)生回國(guó)歸校后，派出學(xué)校根據(jù)國(guó)外大學(xué)出具的成績(jī)單，對(duì)比其課程內(nèi)容和母校開設(shè)課程的相似度，同時(shí)參考學(xué)生國(guó)外課業(yè)負(fù)荷量，根據(jù)交流院校信息(校址、校歷、學(xué)術(shù)權(quán)威等)、課程信息(課程類別、課程等級(jí)、課程目標(biāo)等)和學(xué)生個(gè)人信息(語言程度、實(shí)踐信息、社會(huì)活動(dòng)等)予以綜合量化評(píng)估，進(jìn)行課程認(rèn)定及學(xué)分轉(zhuǎn)換。課程認(rèn)定及學(xué)分轉(zhuǎn)換應(yīng)遵循以下原則。

(一)課程認(rèn)定原則。1.直接認(rèn)定。學(xué)生在國(guó)外大學(xué)修讀的課程，派出學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)其課程內(nèi)容、難易程度以及學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行認(rèn)定。如境外所修A課程的內(nèi)容、難易程度以及學(xué)時(shí)數(shù)均與國(guó)內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)方案中B課程相同，則應(yīng)予直接認(rèn)定。

2.轉(zhuǎn)換認(rèn)定。學(xué)生境外所修A課程的內(nèi)容、難易程度以及學(xué)時(shí)數(shù)均與國(guó)內(nèi)本專業(yè)培養(yǎng)方案中B課程相近，但不完全相同，應(yīng)由派出學(xué)校審核、討論可否轉(zhuǎn)換該課程為本校課程。

3.學(xué)分認(rèn)定。對(duì)于無法轉(zhuǎn)換為本校課程(教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程)的境外修讀課程，應(yīng)根據(jù)境外所修學(xué)時(shí)數(shù)折合成學(xué)分認(rèn)定到學(xué)生的總學(xué)分當(dāng)中。

(二)學(xué)分轉(zhuǎn)換原則。1.學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)原則。目前與我國(guó)大學(xué)交流合作的大學(xué)主要集中在歐洲、北美、澳大利亞等地，由于世界各地大學(xué)的學(xué)分體系不一致，因此由學(xué)分折合很難達(dá)到對(duì)等。一種有效的轉(zhuǎn)換方式為學(xué)時(shí)數(shù)對(duì)等折合、再轉(zhuǎn)換成派出學(xué)校學(xué)分的方式。例如，境外修讀A課程的學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，派出學(xué)校培養(yǎng)方案中學(xué)時(shí)與學(xué)分的對(duì)應(yīng)關(guān)系為16學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)1學(xué)分，則境外修讀A課程學(xué)分轉(zhuǎn)換成派出學(xué)校2學(xué)分。

2.成績(jī)轉(zhuǎn)換原則。(1)不同國(guó)家和地區(qū)成績(jī)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不同，對(duì)我國(guó)、北美以及歐洲主要國(guó)家現(xiàn)行的成績(jī)等級(jí)制度舉例說明。1)我國(guó)成績(jī)等級(jí)制度。我國(guó)現(xiàn)行的成績(jī)等級(jí)制度主要有百分制和五分制。百分制以100分為滿分，60分為及格線。五分制分為A—優(yōu)秀，B—好, C—中, D—及格, F—不及格。2)美國(guó)成績(jī)等級(jí)制度。根據(jù)美國(guó)大多數(shù)院校的成績(jī)等級(jí)制(grading policy)說明，分為以下幾個(gè)等級(jí)：A—優(yōu)秀，B—好，C—合格，D—差，F(xiàn)—不通過，I—未完成。學(xué)生成績(jī)單后還會(huì)另附有說明：NC—無學(xué)分，P—已通過，NP—未通過，S—滿意，U—不滿意，NR—無記錄，W—已退課, *—正在繼續(xù)，O—出色的。其中F和I均為不合格成績(jī)。3)歐洲國(guó)家成績(jī)等級(jí)制度舉例：①法國(guó)成績(jī)等級(jí)制度。A—優(yōu)秀，表現(xiàn)出色，僅存在微小錯(cuò)誤，B—很好，在平均水平之上，存在一些錯(cuò)誤，C—好，滿意，通常存在一些明顯錯(cuò)誤，D—合格，但存在明顯缺陷，E—通過，在補(bǔ)考之后取得學(xué)分, F—不及格，要求補(bǔ)學(xué)的東西很多，允許再次補(bǔ)考。其中F為不合格成績(jī)。②瑞典成績(jī)等級(jí)制度。級(jí)別系統(tǒng): VG—出色通過，G—通過。ECTS級(jí)別系統(tǒng): A—優(yōu)秀，B -很好, C—好,D—滿意,E—合格，F(xiàn)—不及格。(2)成績(jī)轉(zhuǎn)換原則探討。鑒于世界各地大學(xué)成績(jī)等級(jí)體系的多樣性，交流生回國(guó)后成績(jī)的轉(zhuǎn)換工作應(yīng)遵循以下兩個(gè)基本原則：1)根據(jù)國(guó)外大學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生獲取成績(jī)等級(jí)的規(guī)定比例(比如，多少比例學(xué)生可獲得A，多少比例學(xué)生可獲得B等)，對(duì)比本校給予各成績(jī)等級(jí)的規(guī)定比例進(jìn)行轉(zhuǎn)換。2)根據(jù)總學(xué)分績(jī)點(diǎn)不變的原則進(jìn)行轉(zhuǎn)換。例如本校擬轉(zhuǎn)課程績(jī)點(diǎn)=(該門待轉(zhuǎn)國(guó)外大學(xué)課程學(xué)分×對(duì)應(yīng)成績(jī)績(jī)點(diǎn))/本校擬轉(zhuǎn)課程學(xué)分，再將本校擬轉(zhuǎn)課程績(jī)點(diǎn)對(duì)照百分制成績(jī)等級(jí)表或五分制成績(jī)等級(jí)表得到課程分?jǐn)?shù)。

三、實(shí)施效果、問題及對(duì)策

目前國(guó)內(nèi)許多大學(xué)在學(xué)分轉(zhuǎn)換方面面臨以下的問題。

(一)實(shí)施效果。我國(guó)學(xué)生在國(guó)外的學(xué)習(xí)交流，主要集中在美、歐、澳等教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)。學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)交流中不是簡(jiǎn)單地去適應(yīng)國(guó)外教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從教育質(zhì)量來看，這些國(guó)家和地區(qū)是目前最為優(yōu)秀的；從規(guī)模效應(yīng)來看，交流到這些國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生也是最多的。學(xué)分轉(zhuǎn)換制度實(shí)施后，學(xué)生赴國(guó)外大學(xué)交流學(xué)習(xí)的質(zhì)與量都得到了很大的提高。靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度可以顯示出更多的教育國(guó)際化內(nèi)涵，能夠被學(xué)生普遍認(rèn)可。

(二)問題及對(duì)策。1.存在問題。在高校學(xué)分轉(zhuǎn)換制度實(shí)施過程中，目前也存在著一些問題。主要表現(xiàn)在國(guó)外大學(xué)所修課程的難易程度與本校課程是否相近難于把握；課程內(nèi)容的認(rèn)定在一定程度上存在主觀性；由于外語水平受限，教學(xué)管理人員在了解國(guó)外大學(xué)課程設(shè)置和介紹、學(xué)分制度、成績(jī)等級(jí)規(guī)定方面存在困難。如何解決這些問題也成為了高校教學(xué)管理工作者亟待研究的新課題。

2.對(duì)策。為了更好地解決學(xué)分轉(zhuǎn)換工作中存在的問題，保證學(xué)分轉(zhuǎn)換體制的健全完善，應(yīng)著重在以下三方面做好工作：首先，選擇交流學(xué)校時(shí)，全面考慮合作院校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生水平以及教學(xué)管理制度。其次，派出學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)嚴(yán)格學(xué)分轉(zhuǎn)換流程。具體內(nèi)容包括：學(xué)生赴國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)之前，應(yīng)填寫赴國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃表，對(duì)國(guó)外所修課程擬轉(zhuǎn)換科目以及回國(guó)后應(yīng)補(bǔ)修本專業(yè)的課程進(jìn)行申請(qǐng)報(bào)批，由學(xué)院根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行審核。學(xué)生、派出學(xué)校、國(guó)外學(xué)校應(yīng)簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議書。學(xué)生學(xué)習(xí)期滿返校后，本人提出課程學(xué)分轉(zhuǎn)換申請(qǐng)，提供合作學(xué)校提供的成績(jī)單、課程大綱及簡(jiǎn)介，由派出學(xué)校審核認(rèn)定。再次，提高教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)水平。高校教學(xué)管理人員應(yīng)順應(yīng)人才國(guó)際化培養(yǎng)趨勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新信息，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和外語水平，更好地發(fā)揮教學(xué)管理和服務(wù)作用。

四、結(jié)語

探討國(guó)內(nèi)外高等教育培養(yǎng)方案溝通的可行性，分析其理論依據(jù)、轉(zhuǎn)換模式、運(yùn)行機(jī)制，建立客觀規(guī)范、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)分轉(zhuǎn)換體系，提出操作性強(qiáng)、具有推廣意義的實(shí)施方案和建議，對(duì)搭建國(guó)內(nèi)、國(guó)際教育之間相互溝通和銜接的“立交橋”有重要意義。隨著中國(guó)教育國(guó)際化的發(fā)展，將有更多的國(guó)內(nèi)學(xué)生到國(guó)外留學(xué)，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)積累在學(xué)分轉(zhuǎn)換工作方面的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)國(guó)外大學(xué)的全面了解，提高學(xué)生國(guó)際交流的質(zhì)量。

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[1]黎志華.歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的發(fā)展及其啟示[J].大學(xué)教育科學(xué),2007，(2).

[2]陳娟.歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積制度及其對(duì)我國(guó)學(xué)分制實(shí)施的啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008，(7).