李國花

一、情景導入

（課堂設(shè)在學校長滿葡萄藤的走廊架下，音樂老師身著新疆服飾。）

師：今天，我們一起外出，過一個快樂的隊日，請大家根據(jù)老師手中的樂器及敲擊的節(jié)奏，猜一猜老師將把你們的思緒帶到哪里去？（播放歌曲《在葡萄架下》片段，老師隨音樂跳簡單的新疆舞，用手鼓即興敲擊節(jié)奏……）

1.說說

今天我們在隊日里要去一趟新疆。請問我手中的樂器叫什么？（手鼓）手鼓是新疆的一種打擊樂器，也叫達普。它用木頭制成圈身，木筐內(nèi)裝有許多小銅環(huán)。演奏時雙手交替擊鼓發(fā)聲，多作為樂曲的節(jié)奏。你了解新疆嗎？還知道新疆有什么樂器呢？（冬不拉等）

（大家交流新疆的地理環(huán)境、風土人情、民間服飾以及民間歌舞等資料。）

師：新疆位于中國西北邊陲，自古就有“歌舞之鄉(xiāng)”的美稱。居住在這里的維吾爾、哈薩克、柯爾克孜等民族都能歌善舞。新疆歌舞以動聽優(yōu)美的音樂、絢麗多姿的舞蹈，展示了西北邊陲少數(shù)民族的獨特風情。

2.跳跳

（播放一段新疆音樂，老師在長滿葡萄藤的走廊翩翩起舞，大家宛如來到了新疆，并讓學生模仿與表演。）

3.唱唱

你們一定聽過也學過不少新疆民歌。誰能唱幾句給大家聽聽，飽飽我們的耳福？（學生激情演唱。）

二、學唱新歌

1.聽聽（播放歌曲《在葡萄架下》）。

2.拍拍

今天這個隊日我們是在美妙的音樂時空里進行的，在進葡萄園前，能歌善舞的新疆少先隊員可要考考你們：在這首歌曲里，你能發(fā)現(xiàn)什么節(jié)奏型出現(xiàn)得比較多嗎？

聽老師范唱一遍。（老師邊歌邊舞激情范唱，學生找出節(jié)奏型× × ×|×× ×|，然后用準備的紙片出示課件。）這種切分節(jié)奏在歌曲中多次出現(xiàn)，很富舞蹈動感，讓我們嘗試用拍肩、跺腳等各種方式拍一拍。然后請兩位同學上臺用手鼓敲擊節(jié)奏。（學生用手鼓敲擊一段四二拍節(jié)奏。）

3.練練

看來新疆的小朋友難不住大家。那么讓我們再唱一段好聽的旋律給他們聽。（出示旋律，學生分兩組，各組自主選擇學唱一個樂句，交流評價后交換學習另一樂句。）

好聽的旋律如果加上適當?shù)难b飾音記號，會讓旋律更富有個性和生命力，我們來試一試。（課件出示下滑音記號、強音記號以及波音記號，逐一練唱、解決。）

4.讀讀

葡萄園里一片豐收景象，人們在緊張忙碌。剛才他們歡樂的歌聲告訴了大家什么呢？我們來了解了解。（學生打開書輕聲朗讀。）

5.唱唱

（1）再次播放歌曲《在葡萄架下》，學生跟唱。

（2）劃拍學習歌曲旋律。（可換用“綠”“來”等字代替唱名熟悉旋律。）

（3）學生依譜輕聲學唱歌詞。

三、歌曲表現(xiàn)

1.分析歌曲，體驗情緒，激情演唱，師生合作學習

在這葡萄豐收的季節(jié)里，人們載歌載舞歡慶豐收，相信通過演唱大家已經(jīng)能體會歌曲的情緒。（學生自由發(fā)表意見，歌曲的情緒是熱烈歡快的……）

第一二樂句前出現(xiàn)了下滑音，你覺得它是表現(xiàn)什么情緒？（表現(xiàn)“我”的家在美麗的吐魯番的自豪心情。）

為什么在第三樂句也有下滑音而且加入了強音記號呢？（學生回答，老師總結(jié)。這是為了表達少先隊員熱烈奔放的情感，而且這里運用襯詞加上帶切分的節(jié)奏，使豐收的場面得到淋漓盡致的表現(xiàn)。）

第四樂句有豐富的力度記號，為什么要漸強后突然漸弱這樣處理呢？（表現(xiàn)新疆兒童發(fā)自心底里的快活……）

你能用有表情、有力度變化的演唱來表現(xiàn)少先隊員歡樂的情緒嗎？（全班激情演唱。）

2.加入打擊樂伴奏

如果我們一邊演唱一邊用打擊樂伴奏，效果會怎樣呢？（學生自主選擇合適的伴奏樂器，創(chuàng)編節(jié)奏進行打擊樂伴奏練習。）

3.編創(chuàng)舞蹈

打擊樂伴奏的加入為我們的演唱增添了歡樂的氣氛，要是我們還能加入自由的表演動作一定能更好地表達歡樂的心情。（分組合作創(chuàng)編簡單的新疆舞。分組表現(xiàn)各組創(chuàng)編的舞蹈。進行適當?shù)脑u價，包括自評、互評和師評。）

4.編創(chuàng)道具

（學生與老師將上一課時布置的道具拿出來，制作具有新疆風情的帽子。）

5.表演

今天我們來到新疆著名的葡萄產(chǎn)地——吐魯番過隊日，在這里，我們用什么禮物來獻給新疆朋友呢？（全班歌、舞、樂一起表演。）

大家的表演真是棒極了！你們給新疆人民留下了深刻難忘的印象。同學們想想，在隊日里我們還可以為人們做些什么？（扶盲人過馬路，宣傳綠色環(huán)保……）

四、老師總結(jié)

美好的時光總?cè)菀紫?，這次快樂的隊日即將過去，我們在載歌載舞的同時，也深深感覺到這豐碩、鮮美的葡萄是人們用辛勞的汗水培育而成，更感覺到幸福生活離不開人們辛勤的勞動！讓我們期待下一個快樂而有意義的隊日！

下課鈴響了，同學們隨著音樂愉快地離開了上課地點，而我還沉浸在這節(jié)課的意境與帶給我的思索中。

一、挖掘體驗，成就創(chuàng)新教學

歌曲教學過程的進行是不著痕跡的，從場地——引入——熟悉歌詞——學唱歌曲——創(chuàng)編歌詞以及貫穿其中的情緒處理，感覺整個教學過程是“流淌”的。尤其是帶學生來到學校的葡萄架下，學生自制帽子，創(chuàng)續(xù)編歌舞的環(huán)節(jié)，用打擊樂器伴奏，都自然而然形成，沒有讓學生覺得技術(shù)高、難度大而望而生畏。

在這節(jié)課中，環(huán)境寬松自由，教師很好地誘發(fā)了學生的想象力，雖然只是帶學生來到葡萄架下，自制新疆帽，這些簡單的舉措，形成了從某個角度對已有生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、情緒體驗的回憶、聯(lián)想與表達，建立了音樂與體驗的潛在聯(lián)系，把音樂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起。

二、激活體驗，洞開情感心靈之窗

音樂實踐活動是音樂學習的本質(zhì)途徑與形態(tài)，學習者通過這類活動認識和理解音樂。所以，音樂教育的途徑是音樂實踐活動在對學生體驗激發(fā)基礎(chǔ)上的音樂情感體驗，而非僅僅局限于文本知識的學習。這堂課主要采用：參與——體驗、情境——陶冶的情感教學模式，讓學生在體驗中感受和表現(xiàn)音樂。力求通過創(chuàng)設(shè)濃郁的情境，輕松愉悅、和諧互動的氣氛讓學生在體驗中感受和表現(xiàn)音樂美，最大限度地發(fā)揮每個學生的想象力、創(chuàng)造力和音樂綜合表現(xiàn)力。我們說，成功的音樂教學將使學生在豐富的情感體驗的基礎(chǔ)上，自然而然地形成對音樂文本知識的需要與渴求，這正是這堂課給予孩子們的收獲。

三、體驗與音樂文化相結(jié)合

以往的教學往往只注重抽象的音樂知識，忽視了音樂中的情感因子、文化內(nèi)涵。而這堂課，學生體驗的激發(fā)恰恰成為知識技能與音樂文化間的橋梁。音樂文化與情感體驗，這也是音樂教育的功能所在。

（作者單位：湘潭市岳塘區(qū)育才學校）