黎忠林

在農(nóng)村小學(xué)從教20多年，感覺最頭疼和最難的就是作文教學(xué)，雖然花了大量的工夫在習(xí)作教學(xué)上，可學(xué)生的習(xí)作依然不盡人意。最突出的問題有以下兩點(diǎn)：一是作文素材匱乏。農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在交通不便、信息閉塞的環(huán)境中，對(duì)周圍的事物缺乏觀察和感知能力，生活相對(duì)單一，見識(shí)相對(duì)較少。加上他們沒有養(yǎng)成閱讀課外書籍的習(xí)慣，知識(shí)面窄，一到習(xí)作時(shí)，作文源泉就枯竭了。即使有，也有很多是重復(fù)的，難以表現(xiàn)新意。二是缺乏真情實(shí)感。農(nóng)村學(xué)生的作文大多是為完成老師布置的作業(yè)或考試而寫的。文中描述的生活與自己的親身經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，甚至捕風(fēng)捉影、無中生有地編造故事，脫離生活實(shí)際，缺乏真情實(shí)感。

葉圣陶先生說：生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。生活在農(nóng)村的學(xué)生，接觸的是廣闊的農(nóng)村天地，相對(duì)于城市學(xué)生，接觸的寫作題材或許要窄一些，但是我們農(nóng)村作文教學(xué)卻有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在日常教學(xué)中，我時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，有感而發(fā)，落筆成文，讓學(xué)生明白作文原來就是表達(dá)真情實(shí)感。

首先，生活習(xí)作是基礎(chǔ)。初學(xué)習(xí)作者最好讓他們多寫生活習(xí)作，親身經(jīng)歷過的、做過的事，學(xué)生寫起來就容易許多，也容易引起興趣。老師在要求學(xué)生寫生活習(xí)作前要公布習(xí)作題目，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)會(huì)收集習(xí)作素材，這樣學(xué)生習(xí)作時(shí)才會(huì)有話可說，有事可寫。如《我家的……》《回家路上》《第一次炒菜》《同桌》這樣的習(xí)作，都要事先告訴學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)心看一看，親手做一做，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，尋找感受最深、記得最牢的人和事等。這樣，學(xué)生再寫習(xí)作就不會(huì)感到?jīng)]東西可寫了，也不會(huì)因習(xí)作時(shí)缺乏材料而出現(xiàn)“假”“空”“抄”現(xiàn)象。

其次，活動(dòng)習(xí)作做補(bǔ)充。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)活動(dòng)既喜愛，印象又深，可將習(xí)作教學(xué)巧妙地融于活動(dòng)中，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。為豐富學(xué)生的寫作素材，我經(jīng)常組織學(xué)生開展游覽風(fēng)景名勝、郊外野炊、拔河比賽、文藝演出等活動(dòng)。這些富有意義的活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的校園生活，又是很好的習(xí)作素材。在活動(dòng)過程中，我有意識(shí)地進(jìn)行指點(diǎn)，活動(dòng)結(jié)束后，就趁熱打鐵，馬上布置學(xué)生寫，這樣效果最佳。例如寫作《拔河比賽》一文，賽前我提醒學(xué)生注意比賽程序、觀察參賽時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)及比賽場(chǎng)面等。由于學(xué)生觀察仔細(xì)，加之我在學(xué)生習(xí)作前提供了一些有關(guān)比賽的優(yōu)美詞句和場(chǎng)面描寫的片段讓學(xué)生欣賞，學(xué)生們的習(xí)作都是一氣呵成。

“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩(shī)人。”這是著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。其實(shí)，作文是件很簡(jiǎn)單的事。作文就是把自己做過的、看過的、聽到的、想到的、感受到的圍繞一個(gè)中心，按照一定順序?qū)懴聛?。?dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)身邊的小事，如家里的小事，在學(xué)校里發(fā)生的故事，在路上聽到的看到的、出去玩碰到的趣事都可以寫入作文，當(dāng)作文就是寫自己的生活時(shí)，作文的源泉就不會(huì)再枯竭了。

（作者單位：臨澧縣陳二鄉(xiāng)勝利小學(xué)）