戴月紅，徐德愛，張志鳳

（鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 機(jī)械工程系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，要求教學(xué)必須以實(shí)際應(yīng)用為中心，以實(shí)踐操作為重點(diǎn)?！耙簤号c氣動(dòng)”是一門實(shí)用性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，單純講授理論知識(shí)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)沒有實(shí)用價(jià)值而失去興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，可以縮短理論和實(shí)踐的距離，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有非常重要的實(shí)際意義。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

“液壓與氣動(dòng)”是一門介紹液壓傳動(dòng)與氣壓傳動(dòng)技術(shù)及其應(yīng)用的基礎(chǔ)技術(shù)課，是高職院校機(jī)械類及近機(jī)械類專業(yè)必修的主干課程之一。教學(xué)內(nèi)容主要包括液壓與氣壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、液壓與氣動(dòng)元件、回路及實(shí)例等。

目前，高職院校大多是沿襲非職業(yè)教育時(shí)代使用的簡(jiǎn)化版本科教材，純理論內(nèi)容占較大比重，與生產(chǎn)實(shí)踐及液壓氣動(dòng)技術(shù)最新發(fā)展有些脫節(jié)。教學(xué)方法、手段以傳統(tǒng)的黑板、粉筆加多媒體課件為主，課堂氣氛沉悶，經(jīng)常出現(xiàn)教師在上面講，學(xué)生在下面睡的尷尬景象?？己朔绞交臼钦n程結(jié)束后一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，難以真正考查學(xué)生的能力和水平。在這種教學(xué)狀況下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，不知道自己所學(xué)知識(shí)到底有什么用，怎么用，大多高分低能、難以適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐需要。

2 實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“液壓與氣動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容基本是本科院校課程內(nèi)容的縮減版，有較多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式；教學(xué)場(chǎng)所主要是多媒體教室，實(shí)驗(yàn)室的使用非常有限；教學(xué)方法以PPT演示、講解為主。在這種教學(xué)模式下，教師儼然是教學(xué)的主體，學(xué)生只是看客，盡管教師講得慷慨激昂，但大部分學(xué)生仍然提不起興致。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用性、技能型人才。高等職業(yè)教育要緊密結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力，也就是“做”的能力。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)，先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是實(shí)學(xué)?！保?］當(dāng)前高職院校的辦學(xué)方針與他強(qiáng)調(diào)的知行統(tǒng)一的思想不謀而合［2］。在具體的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施“教學(xué)做”一體化模式不失為一種有效方法。

對(duì)照高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在“液壓與氣動(dòng)”教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做”一體化模式，在“做”中“教”和“學(xué)”，可以真正走出為教而教、為學(xué)而學(xué)、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的困境，培養(yǎng)就業(yè)即能上崗的實(shí)用型高職人才。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是以“做”為中心，在“做”中“教”和“學(xué)”。根據(jù)“做”的實(shí)際過(guò)程，教師邊教邊做，學(xué)生邊做邊學(xué)。教師在“做”中講清楚理論要點(diǎn)、示范操作要領(lǐng)，學(xué)生在“做”中掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手、提高實(shí)踐能力。

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)“必須、夠用”為度，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到實(shí)際操作的方法、步驟及過(guò)程上；教學(xué)場(chǎng)所主要放在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在看得見、摸得著的實(shí)訓(xùn)設(shè)備旁上課；采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法，輔以多媒體、實(shí)物元件及設(shè)備、仿真軟件等，讓學(xué)生置身于一種目標(biāo)明確、任務(wù)清晰的模擬工廠的學(xué)習(xí)情境中。此時(shí)，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，自然更加用功，效果自然更好。

3 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)施方案

3.1 整合課程教學(xué)內(nèi)容

整合原先以學(xué)科體系構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，把重點(diǎn)放到培養(yǎng)專業(yè)技能所必需的基礎(chǔ)理論上，剔除和實(shí)踐聯(lián)系不大的高深理論推導(dǎo)，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的比例，增加液壓與氣動(dòng)故障診斷及維修部分的內(nèi)容，引進(jìn)和行業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的新知識(shí)、新信息，如仿真的應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，注意不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，如液壓、氣動(dòng)與PLC知識(shí)的融合，可以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。改革前后課程教學(xué)內(nèi)容如圖1，圖2所示［3］。

圖1 改革前課程教學(xué)內(nèi)容

圖2 改革后課程教學(xué)內(nèi)容

3.2 建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，講授理論和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教師不是同一人，難以全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，容易造成理論與實(shí)踐的分離和脫節(jié)。要改變這種狀況，必須積極組建“雙師”型教師隊(duì)伍。有計(jì)劃地安排教師參加理論培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)操作，并深入企業(yè)參與專業(yè)實(shí)踐等［4］，使其不僅具備扎實(shí)的理論功底，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力［5］。

3.3 合理安排教學(xué)場(chǎng)所

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”，因此，需要科學(xué)合理地安排教學(xué)場(chǎng)所，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間及空間上融為一體［5］。除了理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容在多媒體教室完成外，其余教學(xué)內(nèi)容可以在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。為了保證“教學(xué)做”一體化模式的教學(xué)效果，可以在原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充、更新一些液壓和氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使實(shí)訓(xùn)室和教室的使用比例由原來(lái)的1∶6提高到1.5∶1。

3.4 融合多種教學(xué)方法和手段

“液壓與氣動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)整合，分為四大模塊，操作性極強(qiáng)。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法手段難以完成這樣的教學(xué)任務(wù)。為此，需要融合多種教學(xué)方法和手段。

1）項(xiàng)目教學(xué)法。教師針對(duì)某一模塊的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教師邊做邊教，學(xué)生邊做邊學(xué)。由于帶著問(wèn)題和任務(wù)“做”，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。在“液壓與氣動(dòng)”第三模塊“液壓氣動(dòng)系統(tǒng)的安裝維護(hù)”的教學(xué)中，筆者采用了項(xiàng)目教學(xué)法，效果很好。

2）案例分析法。結(jié)合某一模塊的知識(shí)點(diǎn)，挑選生產(chǎn)實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的案例進(jìn)行剖析，要求學(xué)生根據(jù)分析的案例提出改造方案并實(shí)施。例如在“液壓與氣動(dòng)”第四模塊“機(jī)電設(shè)備液壓氣動(dòng)系統(tǒng)改造”的教學(xué)中，首先針對(duì)氣動(dòng)系統(tǒng)的安全問(wèn)題，結(jié)合某汽車制造廠氣動(dòng)設(shè)備的安全事故分析講解，然后由學(xué)生提出解決方案，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上改造回路并檢驗(yàn)是否成功。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力都得到了鍛煉和提高［6］。

3）軟件仿真。充分利用學(xué)校添置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行回路和系統(tǒng)的仿真。通過(guò)fludsim仿真軟件不僅可以設(shè)計(jì)繪制液壓氣動(dòng)回路及系統(tǒng)，而且可以驗(yàn)證回路及系統(tǒng)的對(duì)錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求真精神。

3.5 建立綜合評(píng)價(jià)體系

改變傳統(tǒng)考核方式，構(gòu)建能力評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的考核，從注重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變成注重能力。從基本理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)及完成情況等3個(gè)方面進(jìn)行考核，比重分別為30％，30％，40％。基本理論考核體現(xiàn)以能力為本的理念，題型以靈活的選擇、判斷題為主，內(nèi)容以平時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)注重過(guò)程，按步驟打分。項(xiàng)目設(shè)計(jì)及完成情況重在考核學(xué)生的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

4 結(jié)束語(yǔ)

“液壓與氣動(dòng)”實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，畢業(yè)后在企業(yè)中發(fā)展良好。實(shí)踐證明，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才中具有積極的作用。

［1］毛文.“教學(xué)做合一”在高職《液壓與氣動(dòng)》課程中的應(yīng)用［J］.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（3）：43-46.

［2］王瑞清.液壓與氣動(dòng)技術(shù)“教學(xué)做一體化”的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（7）：84-86.

［3］崔海偉，鄭治國(guó).《液壓與氣動(dòng)》“教學(xué)做一體化”課程改革探索［J］.科技信息，2010（18）：196-198.

［4］常明，馬朝華.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探究［J］.職教通訊，2011（14）：52-53.

［5］羅蔓，莫薇，寧文珍.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐研究［J］.中國(guó)電力教育，2009（12）：118-119.

［6］楊珍，汪萍，成國(guó)平.高職儀器分析課程教學(xué)做一體化教學(xué)實(shí)施方案的研究［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2012（1）：55-56.