屈鴻翔

(天津廣播電視大學(xué),天津 300191)

開放大學(xué)建設(shè)中網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式探究
——以天津廣播電視大學(xué)為例

屈鴻翔

(天津廣播電視大學(xué),天津 300191)

開放大學(xué)建設(shè)中,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展探索,是關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革,學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)方式、靈活學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的重大課程教育改革的新課題。根據(jù)當(dāng)前開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式建構(gòu)的具體情況,突出主導(dǎo)教學(xué)之“策”,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)之“測(cè)”,突顯網(wǎng)絡(luò)助學(xué)之“漁”的創(chuàng)新方法設(shè)計(jì),將會(huì)提升網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵與水平。

開放大學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)模式

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出,必須“把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略,超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”,其目的是“辦好開放大學(xué)”,“到2020年,基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系,促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”。當(dāng)前,根據(jù)國(guó)家教育戰(zhàn)略及發(fā)展部署,我國(guó)開放大學(xué)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期,其重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的深度融合,整合優(yōu)質(zhì)教育資源,突破時(shí)間和空間的限制,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革,推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展及其廣泛應(yīng)用,從而給人類社會(huì)的教育方式帶來(lái)積極影響,為不同教育水平、不同年齡、不同職業(yè)的人提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),促進(jìn)教育公平,促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本性變革。基于這一點(diǎn),本文以天津廣播電視大學(xué)為例,深入探討影響開放大學(xué)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展問題。

二、開放大學(xué)建設(shè)中網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀

眾所周知,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是教育信息化的具體表現(xiàn)形式之一,作為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充和延伸,開放教育已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的重要途徑。這一切都決定網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展,直接影響著遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的持續(xù)提高。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的文獻(xiàn)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),世界各國(guó)開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

1.資源整合,聚焦不同功能,滿足多用戶的需求

就目前來(lái)看,各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在構(gòu)建中關(guān)注的重點(diǎn)有異,比如:麻省理工學(xué)院“開放式課程網(wǎng)頁(yè)”和中國(guó)開放教育資源協(xié)會(huì)網(wǎng)站強(qiáng)調(diào)資源的開放、交流與共享,英國(guó)開放大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)課程的建設(shè)和教學(xué)的質(zhì)量,奧鵬強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種選擇和完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù),“網(wǎng)上人大”教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了更靈活的學(xué)習(xí)方式,上海交大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的平臺(tái)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和效果分析。但差異的分類,又注重資源的整合,以滿足不同用戶的需求,如課程平臺(tái)以教師與學(xué)習(xí)者兩個(gè)類別,細(xì)化不同用戶。

以天津廣播電視大學(xué)為例,學(xué)習(xí)者登錄,首先在網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺(tái)上輸入用戶名和密碼,點(diǎn)擊登錄,系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)證通過(guò)后就進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。用戶名即學(xué)習(xí)者自己的學(xué)號(hào),第一次密碼為學(xué)習(xí)者的身份證號(hào),學(xué)習(xí)者登錄后可自行修改密碼。學(xué)習(xí)者登錄成功后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程主頁(yè)面,可以根據(jù)需要進(jìn)入“課程學(xué)習(xí)”進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)。這個(gè)平臺(tái)的特點(diǎn)是,各個(gè)模塊分工明確、設(shè)計(jì)合理,能夠使學(xué)習(xí)者一目了然地了解學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,而且更為重要的是,這個(gè)平臺(tái)在充分體現(xiàn)教師遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的同時(shí),突出了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)管理功能,學(xué)習(xí)者可在這種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式中鑲嵌入自己的學(xué)習(xí)管理信息模塊,諸如學(xué)習(xí)者信息模塊、知識(shí)信息模塊、學(xué)習(xí)信息模塊等。顯然,這一切都非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.具備實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能

在設(shè)計(jì)天津廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí),我們也著力突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程信息的搜集和存儲(chǔ)功能,這樣,當(dāng)學(xué)習(xí)者登錄學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)之后,平臺(tái)就會(huì)將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)自動(dòng)采集記錄下來(lái),存入數(shù)據(jù)庫(kù)中,但當(dāng)學(xué)習(xí)者退出網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)之后,相關(guān)數(shù)據(jù)采集工作即自動(dòng)停止,這樣的設(shè)計(jì)主要是便于學(xué)習(xí)者以后自查和課程教師進(jìn)行形成性學(xué)習(xí)檢查。

其具體操作課程是:當(dāng)學(xué)習(xí)者開始瀏覽各種學(xué)習(xí)資源時(shí),系統(tǒng)自動(dòng)記錄該學(xué)習(xí)者訪問學(xué)習(xí)資源的每一種資源的相關(guān)屬性,以及在各種相關(guān)資源的初始時(shí)間以及離開該資源的時(shí)間,并計(jì)算出在該資源的停留時(shí)間并且還會(huì)在該資源的相關(guān)點(diǎn)擊數(shù)量上增加一次,這樣通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控就可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)各種資源的相關(guān)信息和數(shù)據(jù),可以分析出各種學(xué)習(xí)資源受學(xué)習(xí)者歡迎的程度、質(zhì)量高低以及學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間是否達(dá)到規(guī)定要求。這樣我們就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控得出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及分析結(jié)果,再進(jìn)行討論研究,一方面可以對(duì)我們的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn)和完善,另一方面這些數(shù)據(jù)也是作為考核學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的重要依據(jù)。

當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行交流時(shí),系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄該學(xué)習(xí)者的初始進(jìn)入時(shí)間以及離開的時(shí)間,凡是學(xué)習(xí)者20分鐘不做任何操作的會(huì)被自動(dòng)踢出網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái),并且此次的學(xué)習(xí)記錄會(huì)被清除。

3.建立基于心理需求的成人積分規(guī)則

在天津廣播電視大學(xué),對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì),創(chuàng)新的亮點(diǎn)在于按教學(xué)功能將教學(xué)模式分為開始學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄、積分排行榜、幫助四個(gè)模塊。同時(shí),根據(jù)成人心理學(xué)習(xí)的規(guī)律,切入網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的游戲趣味性,制定出適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程在線、資源瀏覽、課程交互、導(dǎo)學(xué)習(xí)題、作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)積分規(guī)則。這樣,通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、實(shí)時(shí)記錄和顯示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積分情況,可以最大限度地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。

4.構(gòu)建一站式服務(wù)中心

在天津廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式創(chuàng)新中,一站式的教學(xué)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在一站式學(xué)生支持服務(wù)中心功能挖掘上,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)服務(wù)等要素構(gòu)成,一站式學(xué)生支持服務(wù)中心的建設(shè)主要包括一站式報(bào)名處(咨詢、填表、收費(fèi)等)、一站式學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)部(學(xué)習(xí)咨詢、技術(shù)支持、疑難問題受理、物件寄存等)、公益性的職業(yè)推薦所(記錄、推薦、面試等)、預(yù)約式服務(wù)的心理咨詢室(預(yù)約、治療)、開放式電子閱覽室(上網(wǎng)、下載)、休閑式咖啡吧等虛擬教學(xué)空間設(shè)計(jì),這樣就把現(xiàn)實(shí)世界中學(xué)校原有的招生部、信息中心、繼續(xù)教育等部門的職能整合起來(lái),統(tǒng)一規(guī)劃,放在網(wǎng)上,從而形成天津廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的品牌化元素,使得天津廣播電視大學(xué)的一站式學(xué)生支持服務(wù)中心呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、信息化、品牌化、生活化等超前特點(diǎn),為學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的、宜人的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)氛圍。

三、開放大學(xué)建設(shè)中網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展特征

與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式相比,網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程教學(xué)模式是一個(gè)新鮮事物,因此,對(duì)于它的發(fā)展特征研究,是我們建設(shè)開放大學(xué)需要關(guān)注的一個(gè)重要課題。綜合比較現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。我們認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)課程的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式有如下特征:

1.共性方面

(1)課程教學(xué)平臺(tái)搭建一定要強(qiáng)調(diào)以課程為核心。課程是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)搭建的基礎(chǔ),因此,課程在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)中處于絕對(duì)重要的核心地位。為此,在構(gòu)建適應(yīng)開放大學(xué)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中,不同的學(xué)校一定要結(jié)合自己的校情,進(jìn)行平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建,進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā),找到一個(gè)適合本地區(qū)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的課程組織教學(xué)模式架構(gòu),以便為其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)管理提供一個(gè)全新的空間和思路。當(dāng)然,在這一方面,世界各國(guó)的做法不盡相同,有的在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)中著重推出“課程模塊”;有的則在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)中著力突出課程教學(xué)設(shè)計(jì)的多種媒體結(jié)合方式;有的在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)的課程教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)或強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)意識(shí)等。但不管怎樣,其目的都是在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)中為課程教學(xué)和自主學(xué)習(xí)開辟更為有效的途徑和方式,天津廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程教學(xué)模式構(gòu)建,比較強(qiáng)調(diào)對(duì)于各種途徑和方式的集成和綜合。

(2)課程平臺(tái)搭建強(qiáng)調(diào)以教育資源整合與共享。當(dāng)然,天津廣播電視大學(xué)之所以重視網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程教學(xué)模式中的教學(xué)途徑和學(xué)習(xí)方式的集成和綜合,其終極原因在于搭建一個(gè)能夠容網(wǎng)絡(luò)教師遠(yuǎn)程教育教學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和上傳資源平臺(tái)以及學(xué)習(xí)者靈活學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的共享式教育平臺(tái),在于整合優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源,為更多的需求者,諸如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、教育管理者、課程教師、研究人員等所共享。不過(guò),隨著我國(guó)開放大學(xué)建設(shè)的深入,我們也發(fā)現(xiàn),隨著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育的技術(shù)發(fā)展,教育教學(xué)資源相對(duì)于學(xué)習(xí)者的需求明顯呈現(xiàn)不足的特點(diǎn),而且也正是這一點(diǎn),直接影響我國(guó)開放大學(xué)向縱深發(fā)展;另一方面,由于傳統(tǒng)的課程教育教學(xué)模式,仍然是教師和學(xué)習(xí)者喜歡、適應(yīng)和樂于接受的教育方式,而且由于世界各國(guó)開放大學(xué)山頭林立,各吹各的號(hào),各定各的調(diào),各做各的平臺(tái),各做各的課程,各自進(jìn)行各自的課程教學(xué)支持服務(wù),這必然會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。因此,在我國(guó)開放大學(xué)的建設(shè)中,各開放大學(xué)及其相關(guān)教育機(jī)構(gòu),一定要在努力加強(qiáng)課程教育資源建設(shè)的同時(shí),注意通過(guò)構(gòu)建各類平臺(tái),實(shí)現(xiàn)與兄弟開放大學(xué)教育資源的共享和交流,通過(guò)提升遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的有效使用率,全面提升網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的適用面,以便真正實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)的開放教學(xué)及其支持服務(wù)價(jià)值。

(3)課程平臺(tái)搭建以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。我們都知道,信息技術(shù)已經(jīng)滲入社會(huì)生活的各個(gè)角落,它以便捷、迅速、高效的特點(diǎn)服務(wù)于各行各業(yè),我國(guó)廣播電視大學(xué)的分級(jí)辦學(xué),恰恰是利用了信息技術(shù)的特點(diǎn),不斷實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程教育教學(xué)及其支持服務(wù)的,由于這種教育教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,能夠使地理位置相對(duì)分散、教與學(xué)相互隔離的教師和學(xué)習(xí)者超越時(shí)空屏障,化遠(yuǎn)距離為無(wú)距離狀態(tài),因此,建立一個(gè)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、能夠支持教師和學(xué)習(xí)者多點(diǎn)的互動(dòng)、相互交流的課程遠(yuǎn)程教育平臺(tái)和教學(xué)模式,就成為世界各國(guó)開放大學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。當(dāng)然,也正是因?yàn)檫@一點(diǎn),天津廣播電視大學(xué)在開放大學(xué)建設(shè)中,大力發(fā)展遠(yuǎn)程開放教育,非常注重先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的結(jié)合和支持,通過(guò)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù),將傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上,并通過(guò)多種媒體資源和有效地教學(xué)互動(dòng),為教育的現(xiàn)代化賦予新的內(nèi)涵。同時(shí),天津廣播電視大學(xué)也非常注重通過(guò) Internet、IP電視、手機(jī)等現(xiàn)代化信息載體,為學(xué)習(xí)者提供更為便捷的自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)通道。顯然,這樣做也就為天津開放大學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象、教育時(shí)空、教育方法、教育觀念的開放,創(chuàng)造了更為有利的辦學(xué)條件。當(dāng)然,與之相適應(yīng)的,也為天津廣播電視大學(xué)探索現(xiàn)代信息技術(shù)條件下開發(fā)、整合、推廣、使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)模式,打下了良好的基礎(chǔ)。

2.差異方面

(1)課程教學(xué)模式功能單一化。在網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建上,由于世界各國(guó)開放大學(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的理解不同,這就決定它們的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)模式的平臺(tái)搭建著力點(diǎn)有所差異,有的開放大學(xué)課程遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)及其模式更側(cè)重強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程控制訴求,有些則側(cè)重為學(xué)習(xí)者提供多種選擇和完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù),還有一些則更多地體現(xiàn)在為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供更為靈活的學(xué)習(xí)方式。然而,在具體的網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程教學(xué)模式的構(gòu)建中,有的教師設(shè)計(jì)的課程教學(xué)內(nèi)容和服務(wù)項(xiàng)目較少,知識(shí)和信息更新的速度較慢,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源形式單一,這一切都影響了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),影響了網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的效能發(fā)揮,天津廣播電視大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,建設(shè)開放大學(xué),作為教師充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)十分必要。

(2)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。由于世界各國(guó)開放大學(xué)的教育辦學(xué)環(huán)境各不相同,這就決定其遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展程度各不相同,特別是在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面認(rèn)識(shí)各有差異,這也就決定其網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式構(gòu)建顯示出各自不同的特色。當(dāng)前,國(guó)外開放大學(xué)普遍采用的質(zhì)量保證和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn),往往與普通高校同為一脈,深知其教學(xué)往往為同一系統(tǒng),都享有學(xué)位授予權(quán),因此,其學(xué)校的課程很容易得到普通高校的認(rèn)可,學(xué)分可以順利地實(shí)現(xiàn)互換。但是,與這些國(guó)家相比,我國(guó)的開放大學(xué)建設(shè),雖然遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展同樣受到政府和社會(huì)的重視,但目前對(duì)于發(fā)展戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)尚不明確,相關(guān)政策也不夠健全,因之各地遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展水平并不平衡,教育質(zhì)量也有較大差異。當(dāng)然,也由于社會(huì)各界對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。所以,往往不同的開放大學(xué)其網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)、管理服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)也不盡統(tǒng)一。

(3)課程平臺(tái)構(gòu)建目的不一。綜合國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的發(fā)展來(lái)看,當(dāng)前,英國(guó)開放大學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、我國(guó)的“網(wǎng)上人大”教學(xué)平臺(tái)及上海交大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的平臺(tái),其服務(wù)的對(duì)象主要是學(xué)校自己的學(xué)員,這樣,其網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式,往往成為教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)的有效工具,顯然在這種網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式中,課程資源建設(shè)往往是一個(gè)不可忽視的重要影響力量。而奧鵬則不然,它采用市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制,入學(xué)方便,服務(wù)功能完善,但由于其資源建設(shè)主要依托各高校,運(yùn)行成本較高,管理較難,因此,在此種目的下,其網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué),充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能和反饋功能的效果就會(huì)明顯不同。

四、開放教育建設(shè)中網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)

在天津廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建中,我們發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)是與開放教育的教務(wù)管理、學(xué)籍管理、考務(wù)管理等基本制度密切相關(guān)的,因此,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理平臺(tái)的互通和鏈接非常重要,因?yàn)橹挥腥绱?才能真正適應(yīng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此,在天津廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建中,新型的課程平臺(tái)要以課程為單元,能力培養(yǎng)為重點(diǎn),將任務(wù)和能力要求轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)總目標(biāo)和分目標(biāo),并根據(jù)開放教育的教務(wù)管理、學(xué)籍管理、考務(wù)管理等基本制度需要,設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)功能及其模塊,這樣,就使得網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的支持平臺(tái)更能適應(yīng)和滿足開放教育學(xué)習(xí)者的需求。

天津廣播電視大學(xué)的實(shí)踐表明,網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建,呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)趨勢(shì):

1.教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)趨勢(shì)

作為完整呈現(xiàn)給學(xué)生的課程平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式盡管呈現(xiàn)的主要是課程,但由于其面向?qū)W生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,因此,對(duì)學(xué)生基于課程的教學(xué)過(guò)程管理也是課程平臺(tái)的不二選擇。

而對(duì)于開放教育而言,要實(shí)現(xiàn)基于課程的教學(xué)過(guò)程管理必須在縱向上落實(shí)從開放教育學(xué)生學(xué)籍、課程注冊(cè)、補(bǔ)修課管理、課程免修免考、課程網(wǎng)考、學(xué)生課程評(píng)價(jià)方式及結(jié)果管理、畢業(yè)管理等管理環(huán)節(jié),還必須在橫向上保證教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的緊密銜接。

因此,在開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式建設(shè)中,管理上需要有一套完整的技術(shù)支撐,使學(xué)習(xí)者能及時(shí)、方便地了解自己學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度以及要達(dá)到某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)還需要完成哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容。管理者也可以匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,統(tǒng)一安排教學(xué)活動(dòng),審核學(xué)生是否滿足畢業(yè)條件。

2.教學(xué)過(guò)程的追蹤管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的快速反饋趨勢(shì)

開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式建構(gòu),一般基于課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋,它不但包括學(xué)生單個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效果的反饋,還包括從保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量角度,對(duì)學(xué)生已修課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),如對(duì)教材的評(píng)價(jià)。這一點(diǎn),在開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式建構(gòu)中,我們一定要高度關(guān)注。

3.個(gè)性化的學(xué)生電子檔案和高效智能的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式趨勢(shì)

開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式建構(gòu)還要考慮全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)籍管理狀況。因此建立一個(gè)方便的跨省學(xué)籍異動(dòng)、基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的電子檔案和智能化的優(yōu)質(zhì)課程推薦機(jī)制,真正貫徹“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念,也是不可缺少的,只有通過(guò)技術(shù)手段的完善,才能保證開放大學(xué)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成報(bào)名、注冊(cè)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠查詢個(gè)人的信息,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自立、自主、彈性的接受教育。

五、開放教育建設(shè)中網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法

1.重視教師的主導(dǎo)性,突出“策”

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的具體化指標(biāo),是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是,在網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中,由于網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式自身的原因,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到很多自身難以逾越的問題,這樣就嚴(yán)重影響了其課程的自主學(xué)習(xí)。因此,在開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式建構(gòu)中,教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)支持服務(wù)的主動(dòng)性,導(dǎo)、策結(jié)合,明確陳述具體學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,避免學(xué)習(xí)死角,將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模塊作為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式建構(gòu)的基本單元。

2.重視學(xué)生的主體性,強(qiáng)調(diào)“測(cè)”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題而提供的學(xué)術(shù)性支持,落腳點(diǎn)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及提高其自治能力,因此,在開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和建構(gòu)過(guò)程中,要把對(duì)學(xué)生的關(guān)注貫穿于設(shè)計(jì)的始終。特別是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)過(guò)程中,盡可能通過(guò)簡(jiǎn)化的學(xué)習(xí)途徑和模式,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可以自控的自主學(xué)習(xí),以便靈活測(cè)試現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平,引導(dǎo)他們的有意注意,使他們不僅僅考慮那些直接目標(biāo),還應(yīng)關(guān)注那些間接相關(guān)的知識(shí)意義點(diǎn),從而促使他們以積極的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù),有意識(shí)地監(jiān)控自己對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和掌握程度,更好地加工和組織學(xué)習(xí)材料,提升自主學(xué)習(xí)的熱情,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.體現(xiàn)認(rèn)識(shí)的差異性,突顯“漁”

鑒于學(xué)生的復(fù)雜性及學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性,開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式建構(gòu),一定要考慮到不同學(xué)生需要的導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)要求是不同的,即使同一學(xué)生在不同的階段其學(xué)習(xí)需求也不盡相同,就是在同一階段,也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容差異和學(xué)習(xí)環(huán)境變化而導(dǎo)致學(xué)習(xí)支持服務(wù)要求具有差異性,因此,開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式建構(gòu),一定要在對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求心理詳細(xì)了解及持續(xù)關(guān)注的基礎(chǔ)上,在具體的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中,有針對(duì)性地選擇使用不同的支持服務(wù)技巧,授學(xué)習(xí)者以“漁”,才能使他們掌握釣“魚”的技巧,也正因?yàn)檫@一點(diǎn),我們才認(rèn)為,在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)中,一定要注意設(shè)計(jì)觸發(fā)并喚醒學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)主體性認(rèn)識(shí)的模塊和學(xué)習(xí)程序,從而使學(xué)習(xí)者在開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式知識(shí)情境當(dāng)中,能夠保持清醒的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力,使他們能夠順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有意義遷移和建構(gòu)。

六、結(jié)束語(yǔ)

在開放大學(xué)的建設(shè)中,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展探索,是關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革、教師的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法論以及與學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)方式、靈活學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的重大課程教育改革的新課題。研究這個(gè)課題,解決好這個(gè)課題,對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的歷史性變革,具有非常重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。也正由于此,我們認(rèn)為,開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式建構(gòu)應(yīng)突出主導(dǎo)教學(xué)之“策”,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)之“測(cè)”,突顯網(wǎng)絡(luò)助學(xué)之“漁”,并以此為基礎(chǔ),構(gòu)建一站式服務(wù)中心,豐富實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)者網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能,積極整合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源,聚焦網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能,最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理需求,從而建立基于適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)心理需求的成人學(xué)習(xí)積分規(guī)則。只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué),實(shí)現(xiàn)我國(guó)開放大學(xué)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展探索的新突破。

[1]中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā).國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content—1667143.htm.2011-12-20.

[2]丁興富.遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育,2001,(12).

[3]于云秀.開放教育入學(xué)指南百問[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2002.

[4]楊圣華.遠(yuǎn)程開放教育新型教學(xué)模式探討[D].南京:南京師范大學(xué),2004.

[5]文孟飛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程導(dǎo)學(xué)一體化設(shè)計(jì)初探[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(2).

[6]車曉勤.遠(yuǎn)程教育課程導(dǎo)學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(6).

Research on the Network Teaching Mode in the Construction of Open University——Taking Tianjin RTVUas an Example

QU Hongxiang
(Tianjin Radio&TV University,Tianjin 300191,China)

In the construction of Open University,the creative exploration on teaching mode of network courses is an important new issue related to education reform of courses,learners’independent learning and flexible learning in distance education.According to the particular circumstances of teaching mode construction of open education in the network courses of Open University,the design of creative methods such as highlighting the strategy of guided teaching,emphasizing the measurement of autonomous learning and highlighting the innovative design of network learning will improve the level and intension of network courses.

Open University;network course;teaching model

G432

A

1008-469X(2012)03-0023-05

2012-03-29

屈鴻翔(1960-),男,天津人,助理研究員,主要從事成人教育、遠(yuǎn)程開放教育理論研究。