胡之芳

(湘潭大學(xué)法學(xué)院，湖南湘潭411105)

案例教學(xué)法最早起源于歐美，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，它注重實(shí)務(wù)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，注重鼓勵(lì)學(xué)生的積極思維和創(chuàng)造能力，在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決和表述問(wèn)題的能力方面具有獨(dú)到之處，值得法學(xué)教育工作者借鑒。我國(guó)法學(xué)學(xué)界早在20世紀(jì)90年代就開始在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，隨著近年對(duì)案例教學(xué)法的大力普及和推廣，在我國(guó)高校法學(xué)教育中，案例教學(xué)法已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的重要途徑。在漫長(zhǎng)的法學(xué)教學(xué)歷史中，案例教學(xué)法是一種出現(xiàn)較晚的教學(xué)模式，其較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性使之尤其適用于刑事訴訟法學(xué)這類程序性和動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的課程。與此同時(shí)，在刑事訴訟法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中也逐漸浮現(xiàn)出諸多或因認(rèn)識(shí)誤區(qū)或因操作不宜而引發(fā)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行必要的研討對(duì)于促進(jìn)刑事訴訟法學(xué)教學(xué)改革，完善刑事訴訟法學(xué)教學(xué)方法具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

一 案例教學(xué)法的涵義及其對(duì)于刑事訴訟法學(xué)教學(xué)的重要性

(一)案例教學(xué)法的涵義

簡(jiǎn)單地說(shuō)，案例教學(xué)法就是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。案例教學(xué)法的根本目的是通過(guò)對(duì)案例的評(píng)析、討論等多種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律精神和法律條款的理解與把握。正確理解案例教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)將案例教學(xué)法與判例教學(xué)法區(qū)別開來(lái)。案例教學(xué)法源于判例教學(xué)法，但二者并不能等同視之。判例教學(xué)法以英美法系國(guó)家判例占據(jù)重要地位為前提和背景，學(xué)生研習(xí)判例旨在理解其判例原理和作為判決依據(jù)的法律屬性，換句話說(shuō)，學(xué)生是把它作為法律學(xué)習(xí)，判例教學(xué)法中只能探討真實(shí)、完整的判例法律，強(qiáng)調(diào)案例的完整性和法律效力，而且判例是唯一的教學(xué)內(nèi)容;而案例教學(xué)法以成文法法律淵源為背景，教學(xué)目的在于借助案例加深對(duì)法理及法律條文的理解運(yùn)用，并初步體會(huì)法律對(duì)社會(huì)生活的調(diào)控功能，案例教學(xué)法中的案例可以是法院判決，也可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)。案例可以是個(gè)案全部或部分，也可以是多個(gè)案例組合，即允許對(duì)案例進(jìn)行改造。案例教學(xué)法中案例并非唯一的教學(xué)內(nèi)容。因此，刑事訴訟法教學(xué)中絕不可將二者混為一談［1］。

(二)案例教學(xué)法對(duì)于刑事訴訟法學(xué)教學(xué)的重要性

1.有利于學(xué)生對(duì)刑事訴訟法學(xué)知識(shí)體系的全面透徹掌握

刑事訴訟法學(xué)是法學(xué)專業(yè)的主干課程之一，在法學(xué)專業(yè)的課程群中居于重要地位。刑事訴訟法因與憲政的特殊聯(lián)系及在制約和分配公共權(quán)力上的作用，在學(xué)理上具有一定的深刻性和抽象性，對(duì)刑事訴訟中多個(gè)專門機(jī)關(guān)的權(quán)力配置以及專門機(jī)關(guān)與眾多訴訟參與人之間的法律關(guān)系的理解，固然需要系統(tǒng)全面的課堂講授，但與此同時(shí)也不可忽略，刑事訴訟法作為規(guī)范各類機(jī)關(guān)、訴訟參與人的訴訟行為規(guī)范總和又是實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科。作為程序法的刑事訴訟法學(xué)，其教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是教授學(xué)生在司法實(shí)踐中如何進(jìn)行程序操作。刑事訴訟法的學(xué)習(xí)看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生如果不接觸具體案例就無(wú)法產(chǎn)生對(duì)刑事訴訟程序的直觀認(rèn)識(shí)，只有借助典型的案例分析和討論，學(xué)生才能對(duì)刑事訴訟的程序設(shè)置和行為規(guī)范有更深刻具體的理解和把握。此外，由于程序法強(qiáng)調(diào)操作性的特點(diǎn)，因而也難免知識(shí)點(diǎn)瑣碎，對(duì)單個(gè)制度、程序和規(guī)則的理解也許并不困難，但在司法實(shí)踐中，一個(gè)案件的處理涉及立案、偵查、起訴、審判、執(zhí)行等不同訴訟階段，訴訟機(jī)制的運(yùn)行是諸多制度、程序和規(guī)則的綜合運(yùn)用，這就更加需要運(yùn)用案例教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例的綜合分析，使學(xué)生逐漸全面透徹地掌握刑事訴訟法學(xué)的知識(shí)體系。

2.有利于提高學(xué)生刑事訴訟法治實(shí)踐能力，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

懲罰犯罪與保障人權(quán)、程序公正與實(shí)體公正、權(quán)力規(guī)制與權(quán)利保障等都是刑事訴訟法學(xué)的基本價(jià)值理念，對(duì)這些理念的理解首先基于老師的理論闡釋，但如何讓學(xué)生理解?更重要的是，如何讓學(xué)生在未來(lái)的刑事司法實(shí)踐中能夠真正堅(jiān)守和貫徹?在現(xiàn)有的課堂教學(xué)和將來(lái)的司法實(shí)踐之間搭起一座橋梁，無(wú)疑是一件重要的事情。如果學(xué)校教育僅僅起到知識(shí)傳授而沒(méi)有任何實(shí)踐過(guò)渡的作用，那么培養(yǎng)出的人才能否適應(yīng)復(fù)雜的法律實(shí)踐，能否成為高素質(zhì)的法律人就成為疑問(wèn)。學(xué)生走出校門步入司法機(jī)關(guān)和律師所的親身實(shí)踐機(jī)會(huì)有限的情況下，如何充分利用課堂教學(xué)就成為一個(gè)重要途徑。而實(shí)行案例教學(xué)不僅可以使理論教授變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生盡快掌握刑事訴訟法的有關(guān)原理和精神，而且具有啟發(fā)性，通過(guò)對(duì)法律知識(shí)的靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠舉一反三，為其將來(lái)的法律實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。同時(shí)，案例教學(xué)可以大大縮短教學(xué)與實(shí)際生活的差距，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，是理論課通向?qū)嵺`應(yīng)用的橋梁，無(wú)疑是落實(shí)素質(zhì)教育的最佳選擇。

二 刑事訴訟法學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

目前，法學(xué)教育目標(biāo)已由知識(shí)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，刑事訴訟法學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，愈加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。案例教學(xué)法作為刑事訴訟法學(xué)教學(xué)的重要手段和方法，在各高校的教學(xué)中逐漸得到不同程度的融入和體現(xiàn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中也暴露出如下一些問(wèn)題。

(一)案例選取或案例編寫不當(dāng)

案例是案例教學(xué)的核心，一次成功的案例教學(xué)，一定離不開一個(gè)最恰當(dāng)?shù)陌咐Ｋ^最恰當(dāng)?shù)陌咐芏嘁?，比如典型性?qiáng)、有說(shuō)服力，新穎、真實(shí)，可讀性強(qiáng)，有吸引力等等。但實(shí)際情況是，很多教師往往不能恰當(dāng)?shù)鼐庍x適合教學(xué)的案例，所選案例要么陳舊缺乏視角的多元與論爭(zhēng)性，要么編造失真缺乏可探討性。有些教師也會(huì)自己編寫案例，但是也常常因?yàn)橐恍┰虿槐M人意，或者拖沓，有失客觀，或者局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，缺少綜合性。如此種種選材不當(dāng)，使得學(xué)生不能發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，達(dá)不到案例教學(xué)預(yù)期的效果。

(二)舉例說(shuō)明與案例教學(xué)混為一談

在實(shí)際教學(xué)中，一些教師因?yàn)楦拍畈幻?，往往將舉例說(shuō)明誤當(dāng)成案例教學(xué)。舉例說(shuō)明是教師在授課過(guò)程中為了解釋某一法學(xué)原理、法律制度或法律條款而列舉一個(gè)或幾個(gè)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明的教學(xué)方法，它秉承的是傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)習(xí)慣。舉例說(shuō)明一般要求選擇恰當(dāng)?shù)?、具有針?duì)性的、簡(jiǎn)短的案例，所舉案例過(guò)長(zhǎng)，不僅會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，而且還會(huì)影響學(xué)生對(duì)基本原則和制度的分析、理解和掌握。案例教學(xué)不同于舉例說(shuō)明，它是由教師事先提供與當(dāng)堂所授內(nèi)容相關(guān)的典型實(shí)務(wù)案例，一般在課前即將案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，以便在課堂討論中積極提出意見、參與討論，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思辯能力的教學(xué)目的。

(三)師生互動(dòng)不力使案例教學(xué)流于形式

案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意和學(xué)生保持充分的溝通和互動(dòng)，教師應(yīng)注意做到循循善誘，漸次啟發(fā)，切中要害，吸引并鼓勵(lì)學(xué)生打破沉默，進(jìn)行思想的碰撞與交流。嚴(yán)格來(lái)論，這種溝通和互動(dòng)往往在課前學(xué)生領(lǐng)到教師發(fā)放的案例時(shí)就已拉開序幕，即學(xué)生應(yīng)該在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備好案例摘要，以備課堂上做出報(bào)告，參與討論。而事實(shí)上，在一些班級(jí)的課堂分析討論階段，只有少數(shù)學(xué)生喜歡發(fā)言，另外一些學(xué)生則選擇了保持安靜。這種師生雙方面都可能存在的不足使得案例教學(xué)一定程度上陷入走馬觀花，流于形式的困境。

(四)低估傳統(tǒng)教學(xué)法功用而盲目濫施案例教學(xué)法

我國(guó)是成文法國(guó)家，成文法產(chǎn)生的歷史悠久，理論基礎(chǔ)深厚，法律規(guī)范體系編排嚴(yán)謹(jǐn)，這就決定了法學(xué)教育的任務(wù)應(yīng)以解釋成文法規(guī)則、法律理論及其應(yīng)用等問(wèn)題為主，從而達(dá)到讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握法學(xué)基本理論，形成較為全面的法律觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。案例教學(xué)法固然有其優(yōu)勢(shì)，但不應(yīng)過(guò)于夸大，更不可完全取代傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。事實(shí)上，就刑事訴訟法學(xué)教學(xué)而言，對(duì)于涉及理論性、抽象性較強(qiáng)的部分或是存在理論爭(zhēng)議的問(wèn)題，就不適合采取案例教學(xué)法，譬如法律真實(shí)與客觀真實(shí)的關(guān)系，偵查權(quán)的屬性等問(wèn)題就不宜通過(guò)案例方式進(jìn)行講解。然而在現(xiàn)實(shí)中，一些教師片面夸大和強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法的作用，將案例教學(xué)法視為突破法學(xué)教育瓶頸的一大法寶，在這種風(fēng)氣之下，案例教學(xué)法大行其道，結(jié)果卻并不理想［2］。

三 提升刑事訴訟法學(xué)案例教學(xué)法效能的對(duì)策

(一)適度運(yùn)用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是對(duì)于傳統(tǒng)刑事訴訟法教學(xué)模式的修正和補(bǔ)充。在積極借鑒該方法的同時(shí)，不應(yīng)將其絕對(duì)化，尤其不應(yīng)把它與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，共同推動(dòng)刑事訴訟法學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展和完善。法學(xué)教育的本質(zhì)是以傳授法律知識(shí)、訓(xùn)練法律思維，培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才的教育活動(dòng)，法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞姆扇耍匆髮W(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)既要具備較為深厚的法學(xué)理論功底，又要掌握法律適用的技巧和方法。法學(xué)教育的本質(zhì)和目標(biāo)決定了僅僅側(cè)重于向?qū)W生傳授法律邏輯推理技巧的案例教學(xué)法并不能滿足培養(yǎng)多種類型法律人才的實(shí)際需要。鑒于此，作為教師，在刑事訴訟法學(xué)教學(xué)中不能將案例教學(xué)法的適用范圍盲目擴(kuò)大化，更不能完全采納案例教學(xué)法而摒棄講授法，而應(yīng)辯證處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，適度運(yùn)用案例教學(xué)法做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)結(jié)合，相得益彰［3］。具體而言，涉及刑事訴訟法課程中操作性較強(qiáng)的程序和制度問(wèn)題，如辯護(hù)權(quán)的行使、強(qiáng)制措施的適用、審查起訴、證據(jù)的運(yùn)用、法庭審判程序等內(nèi)容更適宜實(shí)施案例教學(xué)法。同時(shí)案例教學(xué)法的運(yùn)用也必須以充分的課堂知識(shí)講授為前提，只有在具備一定知識(shí)積累的前提下才可能進(jìn)行有意義的案例討論和分析。此外，從整個(gè)課程課時(shí)安排的角度而言，也應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)的知識(shí)講授為主，以案例討論為輔，而不是相反。

(二)精選案例做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

在案例教學(xué)中，最重要的課前準(zhǔn)備就是選擇案例。教師作為案例教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)在對(duì)所授課程內(nèi)容十分熟稔的基礎(chǔ)上，精心挑選符合教學(xué)內(nèi)容，有助實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的案例。在收集和挑選案例時(shí)應(yīng)注意案例的綜合性、典型性、真實(shí)性和可辯性。案例的綜合性和典型性使案例具有普遍的指導(dǎo)意義和警示意義，如國(guó)外經(jīng)久不衰的米蘭達(dá)案、辛普森案，國(guó)內(nèi)的胥敬祥案、趙作海案等等。案例的真實(shí)性使案例更具有說(shuō)服力，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。要注意的是，對(duì)于真實(shí)的案例也應(yīng)當(dāng)盡量選擇近期發(fā)生的案件，如果案例過(guò)于陳舊，缺少時(shí)代性、時(shí)效性的話，也會(huì)影響學(xué)生關(guān)注和思考的積極性，從而達(dá)不到理想的案例分析效果。此外，還應(yīng)考慮案例的可辯性，注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的爭(zhēng)辯和探討來(lái)理解和掌握法學(xué)原理和原則。譬如，近兩年引發(fā)社會(huì)各界高度關(guān)注的律師李莊涉嫌偽證案就是一個(gè)很好的討論案例，該案涉及律師權(quán)利保障與職責(zé)義務(wù)、證人作證制度、法庭審理程序以及程序正義與實(shí)體正義的關(guān)系等諸多刑事訴訟基本制度和理論問(wèn)題，對(duì)該案的討論有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)戰(zhàn)感，從而系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。在案例教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)問(wèn)題是，實(shí)踐中的案例往往頭緒多，牽涉各種復(fù)雜因素，因此，教師有必要進(jìn)行相應(yīng)的梳理簡(jiǎn)化，以便于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，一個(gè)案例要給出什么材料，弄清什么問(wèn)題，教師都必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，才能達(dá)到教學(xué)目的。

(三)全面點(diǎn)評(píng)提升學(xué)生分析思維能力

點(diǎn)評(píng)階段是案例教學(xué)的最后階段，也是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段。一般案例點(diǎn)評(píng)可從以下方面進(jìn)行。首先，對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見解和正確的思路予以肯定，同時(shí)指出存在的不足，校正學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差，讓學(xué)生獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法;其次，對(duì)案件所涉及的知識(shí)點(diǎn)和基本理論進(jìn)行整理，對(duì)基本知識(shí)和觀點(diǎn)做進(jìn)一步的深化、拓展，提高學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度;再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生所提出的疑難問(wèn)題作出比較全面、深入的回答，在此基礎(chǔ)上舉一反三，由此及彼，為學(xué)生作出運(yùn)用刑事訴訟法解決刑事案件的示范，并且將知識(shí)予以系統(tǒng)強(qiáng)化。

(四)小班授課營(yíng)造良好的課堂氛圍

案例教學(xué)講究師生互動(dòng)，教師在案例教學(xué)指導(dǎo)課堂討論的環(huán)節(jié)中，既要防止出現(xiàn)冷場(chǎng)，也要避免學(xué)生對(duì)于個(gè)別問(wèn)題偏執(zhí)一端而破壞案例教學(xué)的整體效果［3］。在此過(guò)程中，學(xué)生也要積極配合，積極參與，從課前的案例預(yù)習(xí)，到課中的思考與發(fā)言，課后的歸納與總結(jié)，我們甚至可以說(shuō)學(xué)生的參與度與參與質(zhì)量是案例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。目前，我國(guó)法學(xué)院系本科教學(xué)班的單位建制多在35～50人之間，而在實(shí)際操作中，往往還有兩班合并聽課或多班合并聽課的狀況發(fā)生，不利于教師掌控課堂氛圍，也不便開展討論和互動(dòng)。因此，要得到良好的案例教學(xué)討論效果，學(xué)校和教師應(yīng)盡量想辦法開設(shè)小班授課。

(五)努力提高刑事訴訟法學(xué)教師的綜合素質(zhì)

在新的歷史時(shí)期，社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)人才的需求發(fā)生了新的變化，廣大教師由此也面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力。作為一名有責(zé)任有使命感的刑事訴訟法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)自覺(jué)提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，變壓力為動(dòng)力。做到既要與時(shí)俱進(jìn)站在專業(yè)前沿，及時(shí)了解最新的學(xué)科前沿與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，不斷提高自身專業(yè)水平，同時(shí)又能腳踏實(shí)地，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，努力提高理論水平和執(zhí)教水平。事實(shí)上，不論是采取何種教學(xué)方法授課，教師自身不凡的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)都是良好的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的前提保證。實(shí)施案例教學(xué)的教師尤其應(yīng)當(dāng)具備豐富的法律實(shí)踐感悟和分析駕馭能力，這一能力是教師組織引導(dǎo)案例教學(xué)的前提和保障。不僅如此，刑事訴訟法學(xué)老師也要有開闊的思維和開放的視野，對(duì)非專業(yè)知識(shí)要有一定的了解，這樣才能靈活從容地駕馭評(píng)析案例中體現(xiàn)出的各種社會(huì)現(xiàn)象，既增添教學(xué)的趣味性，又能高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

［1］丁玉明.刑事訴訟法學(xué)案例教學(xué)法運(yùn)用之再思考［J］.教育與職業(yè)，2010(29).

［2］吳海珍，李笑盈.對(duì)法學(xué)案例教學(xué)法的若干理性思考［J］.浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(4).

［3］閆仁河.試論法學(xué)案例教學(xué)法若干問(wèn)題［EB/OL］.http://www.studa.net/xueke/090205/15271146.html，2009－02－05.