● 劉海鷹

大學(xué)生弱勢群體是一個(gè)新興概念，是上世紀(jì)90年代以來伴隨著高校擴(kuò)招、高校收費(fèi)制度改革、大學(xué)畢業(yè)生取消畢業(yè)分配等各種高等教育改革措施的實(shí)行而出現(xiàn)的，當(dāng)時(shí)也沒有“大學(xué)生弱勢群體”這一詞語。自從2002年朱镕基總理在政府工作報(bào)告中首次使用“弱勢群體”一詞后，大學(xué)校園中的那些在經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)等方面處于弱勢地位的大學(xué)生才被統(tǒng)稱為“大學(xué)生弱勢群體”，學(xué)界才開始有了以大學(xué)生弱勢群體為題的相關(guān)研究。梳理這些已有研究，總結(jié)取得的成績和存在的不足，對于我們正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生弱勢群體，準(zhǔn)確把握研究方向，提高研究效率，從而促進(jìn)弱勢學(xué)生的健康成長，促進(jìn)教育公平，乃至促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)都有積極意義。

一、研究歷史與現(xiàn)狀

大學(xué)生弱勢群體研究比較短，只有十年的歷史。考察十年來的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生弱勢群體研究主要包括以下內(nèi)容：

（一）大學(xué)生弱勢群體的概念界定

學(xué)界對大學(xué)生弱勢群體概念的界定是隨著對大學(xué)生弱勢群體認(rèn)識(shí)的逐步加深而不斷深化的。隨著高等教育收費(fèi)制度的率先改革，貧困生問題最先出現(xiàn)，所以最初貧困生就是大學(xué)生弱勢群體的代名詞，一些學(xué)者就將大學(xué)生弱勢群體直接定義為經(jīng)濟(jì)上的貧困生。隨著研究的深入，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，貧困生的問題并不僅僅是經(jīng)濟(jì)困難問題，大部分都存有自卑、焦慮等心理問題，于是大學(xué)生弱勢群體的范圍擴(kuò)大了，包含了心理弱勢大學(xué)生。同時(shí)由于高等教育改革的不斷深化，大學(xué)擴(kuò)招、畢業(yè)生取消分配自主就業(yè)等政策的陸續(xù)出臺(tái)，大學(xué)校園中除了經(jīng)濟(jì)上，其他如心理上、學(xué)習(xí)上、就業(yè)上等各方面處于不利地位的學(xué)生逐漸增多，對大學(xué)生弱勢群體的界定也隨之日趨綜合化，曾準(zhǔn)在總結(jié)他人研究的基礎(chǔ)上，把大學(xué)生弱勢群體定義為，“由于先天或后天原因，在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)位置、權(quán)益實(shí)現(xiàn)、教育資源占有、教育機(jī)會(huì)獲得、競爭能力、自身素質(zhì)等方面處于相對不利或比較劣勢境況?！盵1]這種界定包含了大學(xué)校園中學(xué)生弱勢群體的諸多方面，這個(gè)定義因其全面性得到了眾多研究者的首肯，成為目前比較公認(rèn)的說法。

由此可見，當(dāng)前學(xué)界對大學(xué)生弱勢群體的界定一般基于綜合因素的考量之上，基于此必然要把大學(xué)生弱勢群體分為多種類型，根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)，經(jīng)濟(jì)弱勢、心理弱勢、學(xué)業(yè)弱勢、就業(yè)弱勢是幾種比較認(rèn)可的類型，其他如身體弱勢、行為弱勢、思想弱勢，或因數(shù)量太少、代表性差，或因可以重新合并歸類而只是被個(gè)別研究者提及。無論分成幾種類型，每一類型的弱勢群體都與大學(xué)生主流生存狀態(tài)相脫離，而且研究者也提到許多弱勢大學(xué)生存在著多種弱勢交叉現(xiàn)象。

（二）對大學(xué)生弱勢群體產(chǎn)生原因的研究

學(xué)界對于大學(xué)生弱勢群體產(chǎn)生原因的認(rèn)識(shí)比較趨于一致，基本上認(rèn)為主要是社會(huì)、學(xué)校、家庭以及個(gè)人自身因素等多種因素作用的結(jié)果。

l.社會(huì)因素

社會(huì)制度的變革以及社會(huì)轉(zhuǎn)型期帶來的消極因素對大學(xué)生造成的不良影響，使大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀方向發(fā)生偏離，其心理和行為背離了大學(xué)生的正常軌跡，最終淪為高校大學(xué)生弱勢群體。[2]

市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，西方金錢至上文化觀念的影響導(dǎo)致了部分學(xué)生價(jià)值觀的扭曲和心理上的畸形，如貪婪、冷漠和躁動(dòng)等。這無疑使這部分大學(xué)生的成長更加困難，而當(dāng)其中一部分人不能很好的控制自己時(shí)就很容易出現(xiàn)一些違法違紀(jì)的現(xiàn)象。[3]

2.學(xué)校因素

現(xiàn)階段，重智育輕德育、重知識(shí)輕實(shí)踐是我國教育體系的主要缺陷。重智輕德忽視了學(xué)生思想品德、人際交往等能力的培養(yǎng)，相當(dāng)一部分心理弱勢大學(xué)生由此而生。[4]重知識(shí)輕實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)社會(huì)的需要，一方面造成了部分大學(xué)生的就業(yè)困境，另一方面也會(huì)使一些大學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣而淪為學(xué)習(xí)弱勢群體，這些又可形成新的心理困擾，如若排解不開又會(huì)陷入心理弱勢之中。

另外，很多研究者都認(rèn)為，現(xiàn)行高等教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)超越了公眾對高等教育的付費(fèi)能力和付費(fèi)意愿，這是高校經(jīng)濟(jì)弱勢學(xué)生產(chǎn)生的重要原因。[5]

3.家庭因素

家庭經(jīng)濟(jì)困難是造成經(jīng)濟(jì)弱勢學(xué)生最直接的原因。[6]經(jīng)濟(jì)的困頓還會(huì)引發(fā)自卑、怯懦、孤獨(dú)等人格缺陷，這又影響他們與老師同學(xué)的溝通交流，導(dǎo)致人際交往能力缺乏，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)、就業(yè)，從而在經(jīng)濟(jì)弱勢的同時(shí)又附加了心理弱勢、學(xué)習(xí)弱勢、就業(yè)弱勢等等。

除了經(jīng)濟(jì)困難以外，不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式、不良的家庭氛圍也被一些研究者用來解釋大學(xué)生弱勢群體的成因。[7]這些帶著不良家庭生活烙印的學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)校的集體生活，常常表現(xiàn)出這樣那樣的異常，而淪為校園中的弱勢群體。

4.自身因素

一些學(xué)生由于溝通不良、性格缺陷等原因，缺乏人際交往的基本技能，出現(xiàn)適應(yīng)困難現(xiàn)象；一些學(xué)生生理上存有容貌不美、身材矮小、畸形和身體缺陷等，導(dǎo)致他們表現(xiàn)出悲觀、傷感、自卑或挫折感等情緒；一些學(xué)生的依賴性強(qiáng)，心理素質(zhì)較差，不能承受任何打擊，從而淪為弱勢群體。總之，大學(xué)生自身的一些主觀因素，如性格的缺陷、情感的不成熟、自我認(rèn)知的不全面、人際交往能力欠缺、存在生理缺陷等也是導(dǎo)致部分大學(xué)生淪為弱勢群體的不可忽視的影響因素。

（三）對大學(xué)生弱勢群體救助的研究

綜合考察相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前對于高校學(xué)生弱勢群體救助的研究主要集中在政府、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面。

1.政府救助

在政府救助方面，學(xué)者們主要強(qiáng)調(diào)政府要加強(qiáng)救助政策的制定，加強(qiáng)法制建設(shè)，保護(hù)大學(xué)生弱勢群體的權(quán)益。這方面主要針對的是經(jīng)濟(jì)弱勢群體和就業(yè)弱勢群體。如在經(jīng)濟(jì)救助方面，研究者普遍認(rèn)為政府要構(gòu)建健全的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”資助體系，改進(jìn)貸款制度，拓展獎(jiǎng)學(xué)金制度，加強(qiáng)勤工助學(xué)政策。[8]在就業(yè)救助上，建議政府完善就業(yè)法律法規(guī)，促進(jìn)就業(yè)平等，懲戒就業(yè)歧視，同時(shí)要打破戶籍障礙，健全社會(huì)保障體系，為弱勢大學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境。[9]

2.學(xué)校救助

學(xué)校是大學(xué)生弱勢群體學(xué)習(xí)生活的場所，國家政府的制度和政策都要通過學(xué)校貫徹給學(xué)生。目前從學(xué)校層面對不同類型弱勢群體大學(xué)生救助都有相關(guān)研究。

對于經(jīng)濟(jì)弱勢大學(xué)生而言，學(xué)者們一致認(rèn)為要完善現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)救助體系，加強(qiáng)救助隊(duì)伍建設(shè)，完善財(cái)務(wù)管理制度，加強(qiáng)與專業(yè)救助機(jī)構(gòu)的互動(dòng)，多方爭取資源。[10]另外還有學(xué)者提出實(shí)行“差別收費(fèi)制度”減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。[11]

對于心理弱勢大學(xué)生，學(xué)者們普遍認(rèn)為加強(qiáng)心理健康教育是幫助他們心理脫貧的重要途徑，綜合他們的觀點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：建立高校心理健康三級保健網(wǎng)，開展常規(guī)性的心理咨詢活動(dòng)，開展心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)，營造健康向上的校園文化氛圍。

對于學(xué)業(yè)弱勢大學(xué)生，學(xué)者們根據(jù)學(xué)業(yè)不良的不同原因提出了各種幫扶救助的辦法，如轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；夯實(shí)基礎(chǔ)，提高整體素質(zhì)；進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)；利用榜樣的積極作用；改善師生關(guān)系，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶，等等。[12]

對于就業(yè)弱勢大學(xué)生，研究者認(rèn)為學(xué)校的作用重大，其中最重要的是開展職業(yè)生涯教育，訓(xùn)練就業(yè)技能，同時(shí)要為就業(yè)弱勢學(xué)生建立特殊檔案，加強(qiáng)就業(yè)追蹤，積極拓展就業(yè)門路，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。[13]除此之外，還有學(xué)者指出提高就業(yè)困難群體學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力、限制弱勢專業(yè)的招生規(guī)模對于解決弱勢大學(xué)生就業(yè)問題也有一定的積極意義。

3.社會(huì)救助

目前，社會(huì)上對于大學(xué)生弱勢群體的救助還比較少見，當(dāng)前的研究更多的是處在倡導(dǎo)和呼吁階段。蔡亞平認(rèn)為，社會(huì)資源資助應(yīng)以促進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)向?yàn)樽谥迹哟髮ω毨莫?jiǎng)優(yōu)和助困力度。[14]何曉威提出，社會(huì)救助具有極大的開發(fā)空間，認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)著力開拓社會(huì)捐贈(zèng)資助貧困生的渠道空間。[15]童曉晉認(rèn)為，應(yīng)大力凈化社會(huì)風(fēng)氣，縮小當(dāng)前的社會(huì)在學(xué)生頭腦中及現(xiàn)實(shí)中、在校內(nèi)與校外的巨大反差，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造公平競爭的環(huán)境。[16]譚晞希望用人單位轉(zhuǎn)變用人觀念，取消就業(yè)歧視，提供平等的就業(yè)機(jī)會(huì)。[17]

二、取得的成就與存在的不足

（一）取得的成就

分析已有的研究成果可以看出，雖然國內(nèi)學(xué)界對大學(xué)生弱勢群體研究的時(shí)間不長，但已經(jīng)取得較好的成果，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.大學(xué)生弱勢群體問題越來越受到重視

在人們的傳統(tǒng)觀念中，大學(xué)生是高智商、高素質(zhì)的精英群體，大學(xué)生弱勢群體的存在是不可理解的。事實(shí)上這種觀念是高等教育精英化的產(chǎn)物，隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，大學(xué)生中存在弱勢群體已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，而且還有不斷增多的趨勢。大學(xué)生弱勢群體已經(jīng)成為影響教育公平、影響大學(xué)生健康成長、影響高等教育快速發(fā)展的制約因素，大學(xué)生弱勢群體研究的必要性、救助的正當(dāng)性愈加明顯。眾多學(xué)者的相關(guān)研究逐漸改變了人們的傳統(tǒng)觀念，大學(xué)生弱勢群體的存在越來越被教育主管部門、高等院校和普通民眾所認(rèn)可和接受，為實(shí)施救助，促進(jìn)大學(xué)生弱勢群體健康發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2.對大學(xué)生弱勢群體的概念界定和形成原因的分析逐漸有了共識(shí)

目前學(xué)界對大學(xué)生弱勢群體的界定已經(jīng)擺脫了最初等同于貧困生的概念范疇，傾向于從綜合因素角度加以認(rèn)識(shí)，基本認(rèn)同大學(xué)生弱勢群體就是由于先天或后天原因，在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)位置、權(quán)益實(shí)現(xiàn)、教育資源占有、教育機(jī)會(huì)獲得、競爭能力、自身素質(zhì)等方面處于相對不利或者比較劣勢境況，在教育資源分配和社會(huì)競爭中弱于其他學(xué)生的群體，并且都傾向于把大學(xué)生弱勢群體分成不同類型，根據(jù)各自不同的特點(diǎn)有針對性的施以不同的解困方式。

對于大學(xué)生弱勢群體的形成原因研究者的看法比較一致，都傾向于大學(xué)生弱勢群體是社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等諸多因素綜合作用的結(jié)果。

學(xué)界對大學(xué)生弱勢群體概念和形成原因的研究共識(shí)為我們?nèi)嬲_的認(rèn)識(shí)這一特殊群體提供了理論支持，為實(shí)施救助提供了思路、指明了方向。

3.大學(xué)生弱勢群體救助研究越來越引起學(xué)者的關(guān)注

在大學(xué)生弱勢群體的相關(guān)研究文獻(xiàn)中大部分都提到了如何幫助他們擺脫困境、由弱變強(qiáng)。學(xué)者們從政府、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)層面提出了各種救助措施，有的針對大學(xué)生弱勢群體整體而談，有的根據(jù)不同類型弱勢大學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同問題提出不同的解困辦法，包括經(jīng)濟(jì)資助、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)幫扶、就業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)方面，思考維度全面，覆蓋面廣，表現(xiàn)出研究者高度的學(xué)術(shù)敏感性、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及對大學(xué)生弱勢群體的關(guān)愛之情。

（二）存在的不足

雖然經(jīng)過十年的發(fā)展，大學(xué)生弱勢群體研究已經(jīng)取得很大的成就，但在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中卻存在著一個(gè)不爭的事實(shí)，那就是大學(xué)生弱勢群體救助的實(shí)際效果不甚理想。筆者認(rèn)為這種狀況與當(dāng)前大學(xué)生弱勢群體研究存在的不足有莫大的關(guān)系。

1.理論探討多，實(shí)踐操作少

雖然學(xué)者們提出了各種各樣的救助措施，仔細(xì)研究卻不難發(fā)現(xiàn)這些措施的最大不足就是理論研究多、實(shí)踐研究少。很多措施太抽象、太籠統(tǒng)，難以在現(xiàn)實(shí)中實(shí)行。比如很多人提到對大學(xué)生弱勢群體救助要加強(qiáng)政府的主導(dǎo)作用，如加大救助力度，加強(qiáng)法制建設(shè)，疏通就業(yè)渠道，建立和完善平等的就業(yè)制度等等，但是政府究竟應(yīng)該怎樣做、從哪些方面著手、做到什么程度才能達(dá)到要求等一些具體的、可操作的指標(biāo)就基本沒有人談到。還有一些學(xué)者談到了運(yùn)用社會(huì)工作方法解決大學(xué)生面臨的問題，但基本沒有具體的操作辦法。不好操作的措施是難以落實(shí)到實(shí)際工作中去的，救助的結(jié)果可想而知。

2.研究視角比較單一

目前大學(xué)生弱勢群體研究基本上是從思想政治教育的學(xué)科視角入手的，研究者大部分是高校學(xué)生工作者和思政教師。傳統(tǒng)思想政治教育強(qiáng)調(diào)灌輸，雖然有其深遠(yuǎn)的思想背景、存在價(jià)值，但在實(shí)際工作中容易形成上對下的、訓(xùn)導(dǎo)式的、不平等的工作方法，教育者為主、受教育者為輔，不重視受教育者的感受。這樣的方式方法在救助大學(xué)生弱勢群體時(shí)暴露出很大的局限性。大學(xué)生弱勢群體是大學(xué)生中的弱者，心理上比較敏感多疑，自卑心較重，與一般大學(xué)生相比更渴望理解、平等、尊重，傳統(tǒng)的“上對下”“訓(xùn)導(dǎo)式”的救助方式很容易引起他們的反感，迫切需要引入新的適合大學(xué)生弱勢群體需要的方法與理念。

三、研究趨勢

通過梳理十年來大學(xué)生弱勢群體的研究文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為，在大學(xué)生弱勢群體的概念與影響因素方面學(xué)界基本上達(dá)成共識(shí)，而如何對大學(xué)生弱勢群體進(jìn)行教育救助，幫助他們擺脫困境、由弱變強(qiáng)，還留有較多的研究空白，有待于進(jìn)一步擴(kuò)展完善?；谀壳暗难芯楷F(xiàn)狀，未來的大學(xué)生弱勢群體救助研究至少要從兩個(gè)方面下手，一是擴(kuò)大研究視角，二是在研究方法上注重實(shí)地研究，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（一）擴(kuò)大研究視角

此處所說的擴(kuò)大研究視角并不是對思想政治教育的否定，而是改變傳統(tǒng)思想政治教育中的不適合大學(xué)生弱勢群體救助的觀念與方法。引入的理念與方法要強(qiáng)調(diào)對弱勢大學(xué)生的尊重與共情，幫助弱勢大學(xué)生克服自卑、樹立自信，正確看待自己、看待他人、看待國家社會(huì)給與的資助，自強(qiáng)自立，健康成長。

已有部分學(xué)者認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，做了一些相關(guān)研究。大致有兩種做法，一種是在思想政治教育體系中加入心理健康教育，一種是把學(xué)校社會(huì)工作引入到思想政治教育中來。

心理健康教育和學(xué)校社會(huì)工作的基本理念是一致的，都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重與理解，強(qiáng)調(diào)平等與共情，強(qiáng)調(diào)助人自助，非常適合自卑又敏感的大學(xué)生弱勢群體。二者比較又可看出，心理健康教育主要用于解決學(xué)生的心理問題，提高心理素質(zhì)，而學(xué)校社會(huì)工作除了解決心理問題外，還包括解除學(xué)習(xí)、生活中的各種困惑，應(yīng)用范圍更廣。從具體工作方法看，雖然個(gè)案工作和小組工作（學(xué)校社會(huì)工作的基本方法）類似于心理咨詢中的個(gè)別咨詢與團(tuán)體咨詢，但是心理健康教育主要在學(xué)校范圍內(nèi)開展工作，而學(xué)校社會(huì)工作則延伸到校外，有專門的學(xué)校社區(qū)工作用以調(diào)動(dòng)社會(huì)的各種資源解決問題。所以某種程度上講，心理健康教育可以融于學(xué)校社會(huì)工作之中，作為一種具體方法加以運(yùn)用。因此，筆者認(rèn)為學(xué)校社會(huì)工作更適合大學(xué)生弱勢群體救助，如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用學(xué)校社會(huì)工作的理論與方法有效解決大學(xué)生弱勢群體面臨的具體問題是大學(xué)生弱勢群體研究的一個(gè)發(fā)展趨勢。

（二）強(qiáng)化實(shí)證研究

研究大學(xué)生弱勢群體的主要目的是探討如何解決他們面臨的問題，是典型的應(yīng)用性研究。當(dāng)前，由于研究時(shí)間短，只對基本概念、類型、影響因素等進(jìn)行了較為深入的探討，解決問題的具體措施大多還停留在理論探討層面，可操作性不強(qiáng)，對實(shí)際工作指導(dǎo)意義不大，因此未來的研究要從實(shí)踐性上下功夫。根據(jù)大學(xué)生弱勢群體的具體特點(diǎn)和問題，運(yùn)用專業(yè)的理論和方法設(shè)計(jì)切實(shí)可行的研究方案，然后進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐驗(yàn)證，檢驗(yàn)方案的可行性。研究者要有高度的社會(huì)責(zé)任感和嚴(yán)肅的科學(xué)精神，保證研究的信度和效度。一個(gè)方案不可能解決所有的問題，不同類型的弱勢大學(xué)生面臨的困境不同，同一類型的學(xué)生也會(huì)存在不同類型的困惑，需要的救助各不相同，因此未來要做大量的實(shí)證研究，從不同層面、不同角度探討救助大學(xué)生弱勢群體的可行之策。

從現(xiàn)實(shí)情況看，真正解決大學(xué)生弱勢群體的問題絕不是僅憑研究者的一己之力就能完成，必須調(diào)動(dòng)政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)等各方面的力量，廣泛整合社會(huì)資源，這對研究者提出了更高的要求，不僅能俯下身來搞學(xué)問，更要能走出去是天之驕子，協(xié)調(diào)關(guān)系、溝通合作。研究的難度成倍增加，這也是目前能夠真正解決問題的實(shí)證研究非常稀少的一個(gè)重要原因。但是服務(wù)實(shí)踐是科學(xué)研究的生命線，現(xiàn)實(shí)需求是科學(xué)研究的推動(dòng)力，大學(xué)生弱勢群體救助注定不能是紙上談兵，現(xiàn)實(shí)的需要必然會(huì)促使有良知的研究者克服困難、銳意進(jìn)取。可以展望，實(shí)證研究必將會(huì)越來越多，在大量研究基礎(chǔ)之上必將能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，抽象概括出大學(xué)生弱勢群體救助的理論體系，更加有效的指導(dǎo)實(shí)踐，到那時(shí)，大學(xué)生弱勢群體研究就更加成熟了。

[1]曾準(zhǔn).大學(xué)生弱勢群體的界定、成因及扶助[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)報(bào)，2005，(2).

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