李 偉

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，句容 212400)

信息素質(zhì)(information literacy)又稱信息素養(yǎng)，是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)(IIA)主席Paul Zurkowski于1974年首次提出，并定義為:“所有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的在工作中善于運(yùn)用信息資源的人稱為具有信息素養(yǎng)的人，他們具有利用多種信息工具及主要信息資源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能［1］?！彪S后美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相繼實(shí)施了信息素質(zhì)教育，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。多年的研究結(jié)果表明:信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合是我國(guó)當(dāng)前信息素質(zhì)教育應(yīng)用和普及進(jìn)程中的一個(gè)趨勢(shì)［2］，能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果［3］。

近年來(lái)，嵌入專業(yè)課程的信息素質(zhì)教學(xué)模式得到了推廣，國(guó)內(nèi)很多高校在本科層次以上學(xué)生中進(jìn)行了有益的嘗試和實(shí)踐，學(xué)生的信息素質(zhì)水平、研究能力、寫作能力都得到了提升［3］。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查，這種教學(xué)方式在高職院校信息素質(zhì)教育中基本處于起步、探索階段，比較系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究非常鮮見(jiàn)。筆者于2011年第二學(xué)期在茶藝專業(yè)“中國(guó)茶史”課程教學(xué)中嵌入信息素質(zhì)教育，取得了較好的教學(xué)效果。

1 高等職業(yè)院校大學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

在《中國(guó)茶史》課程授課之初，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式，在茶藝專業(yè)09級(jí)學(xué)生(三年級(jí))及其它專業(yè)同級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了“高等職業(yè)院校大學(xué)生信息素質(zhì)調(diào)查”，發(fā)放了260份調(diào)查問(wèn)卷，收回258份，問(wèn)卷包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能、信息道德四個(gè)方面30個(gè)問(wèn)題。限于篇幅，僅列出問(wèn)題比較突出的調(diào)查結(jié)果。

1.1 信息意識(shí)不強(qiáng)

經(jīng)常去圖書館的學(xué)生僅有 15.9%，大部分(77.1%)學(xué)生偶爾去一下圖書館，這是近年來(lái)高校圖書館圖書借閱量逐年下降的原因之一［4］。關(guān)于“去圖書館主要目的”(多選題)，有66.7%的學(xué)生是“娛樂(lè)、休閑”，55.0%的學(xué)生是借閱書刊。對(duì)“上網(wǎng)的主要目的”(多選題)調(diào)查中，排在前兩位的分別是“上網(wǎng)聊天”(74.8%)和“游戲、娛樂(lè)、消遣”(72.1%)，其次才是“查閱資料解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題”(69.4%)。被讀者使用最多的數(shù)據(jù)庫(kù)(本校購(gòu)置的)是中國(guó)期刊網(wǎng)(CNKI)，但也僅有27.0%的學(xué)生，其次是超星數(shù)字圖書館(17.8%)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)(8.5%)。獲取信息的主要途徑是互聯(lián)網(wǎng)檢索(85.7%)，而利用互聯(lián)網(wǎng)主要是通過(guò)百度和谷歌搜索引擎來(lái)搜索(64.6%)。還有45.7%的學(xué)生不知道學(xué)校購(gòu)置了電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.2 信息知識(shí)缺乏，信息技能不高

能夠熟悉圖書分類和排架的學(xué)生僅占1.9%;能夠明確表達(dá)信息需求、確定所需信息范圍的學(xué)生只有16.3%;能熟練使用學(xué)校購(gòu)置的數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)生僅占1.9%，而40.3%學(xué)生不會(huì)使用;能夠知道所需信息或資料在何處可以獲取的學(xué)生僅有11.2%;僅有8.9%的學(xué)生能夠從無(wú)序的信息中快速檢索出所需的信息。其他高職院校也大致存在上述問(wèn)題，如北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院［5］、桂林師范高等?？茖W(xué)校［6］、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院［7］、廣東司法警官職業(yè)學(xué)院［8］等。在本次調(diào)查中，93.4%的學(xué)生需要接受信息素質(zhì)教育。鑒于高等職業(yè)院校大學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀和需求，很有必要在高等職業(yè)院校大學(xué)生中開(kāi)展信息素質(zhì)教育。

2 信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)課程教學(xué)的可行性

選擇茶藝專業(yè)“中國(guó)茶史”的課程作為信息素質(zhì)教育嵌入對(duì)象，是基于兩個(gè)方面因素考慮的:一是筆者具有茶學(xué)專業(yè)和信息管理專業(yè)背景;二是筆者具有從事“信息檢索與利用”和“中國(guó)茶史”兩門課程多年教學(xué)工作經(jīng)歷，可以承擔(dān)專業(yè)課程教師和圖書館館員雙重角色。“中國(guó)茶史”是高職茶藝專業(yè)的專業(yè)必修課，教學(xué)時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)左右，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成所有教學(xué)任務(wù)，講授先秦、漢魏六朝、唐五代、宋元、明清、現(xiàn)代六個(gè)時(shí)期茶葉的科技史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、傳播史四個(gè)方面的內(nèi)容。目前正式教材僅有一種［9］，即夏濤主編、安徽教育出版社2008年4月出版的《中華茶史》。學(xué)生深層次地理解授課內(nèi)容、拓展課堂知識(shí)所需的資料分散在眾多文獻(xiàn)之中，可供系統(tǒng)化參考的教學(xué)資料比較缺乏。如果提高了學(xué)生的信息素質(zhì)，必然會(huì)有助于學(xué)生方便、快捷地獲得相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)而提高該課程的教學(xué)效果。在該課程中嵌入信息素質(zhì)教育內(nèi)容的教學(xué)模式已具備了以下三個(gè)條件:(1)內(nèi)容設(shè)計(jì)?！爸袊?guó)茶史”課程內(nèi)容和嵌入的信息素質(zhì)教育內(nèi)容的授課計(jì)劃由筆者一人完成，與通常采用的模式(專業(yè)課教師和圖書館館員共同設(shè)計(jì)和講授)相比，更容易制定和實(shí)施，更能體現(xiàn)無(wú)縫式嵌入。(2)時(shí)間安排。嵌入的信息素質(zhì)教育內(nèi)容的授課時(shí)間是“中國(guó)茶史”授課計(jì)劃內(nèi)的正式授課時(shí)間，能夠保證信息素質(zhì)教育正常開(kāi)展的課中教學(xué)時(shí)間，不是額外添加的課外時(shí)間。(3)教學(xué)實(shí)施。信息素質(zhì)教育授課內(nèi)容是嵌入到“中國(guó)茶史”課程階段綜合作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并將信息知識(shí)和技能適時(shí)地溶入到“中國(guó)茶史”教學(xué)任務(wù)中。這種實(shí)施方式不僅沒(méi)有給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而能讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)，也能不同程度地提高學(xué)生理解、分析“中國(guó)茶史”有關(guān)問(wèn)題的綜合能力，在完成課程階段作業(yè)過(guò)程中提升了信息素質(zhì)。

3 信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)課程的教學(xué)方式、嵌入時(shí)機(jī)及授課內(nèi)容

目前，嵌入課程式信息素養(yǎng)教育方式主要有相關(guān)方式和完全方式兩種［10］，前者是部分或局部介入，后者是全程參與。由于教學(xué)計(jì)劃制定、課程階段作業(yè)設(shè)計(jì)、成績(jī)?cè)u(píng)定等皆由筆者一人完成，因而選擇了完全方式。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，雖然現(xiàn)有體制提倡教學(xué)改革，但囿于教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的制約，筆者采取了變通方式，將嵌入的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容以“文獻(xiàn)閱讀與知識(shí)體會(huì)”形式編入授課計(jì)劃，共四個(gè)學(xué)時(shí)，分兩次嵌入，分別安排在宋元時(shí)期、現(xiàn)代時(shí)期教學(xué)內(nèi)容完成之后，由此將“中國(guó)茶史”課程分為兩個(gè)階段，每個(gè)階段結(jié)束后，各擬定六個(gè)題目，并以其中一題為檢索案例。根據(jù)茶藝專業(yè)高職學(xué)生信息素質(zhì)綜合現(xiàn)狀，主要講解三個(gè)方面內(nèi)容:(1)圖書館紙質(zhì)圖書的檢索與利用，介紹了圖書館書目檢索系統(tǒng)的快速檢索、多字段檢索和分類瀏覽三種方式，從分析檢索問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生正確地制定檢索策略、編寫檢索詞、縮小檢索范圍(二次檢索)等，并介紹茶葉文獻(xiàn)在《中國(guó)圖書館分類法》中的分類號(hào)及其館藏分布與排架情況。(2)數(shù)字圖書的檢索與利用，以“讀秀學(xué)術(shù)搜索”數(shù)據(jù)庫(kù)為例，介紹“知識(shí)”和“圖書”頻道的檢索方法及其數(shù)字圖書的閱讀方式、利用技巧。(3)期刊論文檢索與利用，以“中國(guó)知網(wǎng)”和“萬(wàn)方數(shù)據(jù)”為例，詳細(xì)介紹初級(jí)檢索和高級(jí)檢索方法，簡(jiǎn)要介紹期刊導(dǎo)航和內(nèi)容分類的檢索方法。

4 信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)課程的實(shí)施與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

在完成“中國(guó)茶史”課程第一階段教學(xué)任務(wù)后，授課地點(diǎn)改在圖書館電子閱覽室，授課形式為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，先由教師進(jìn)行信息知識(shí)和技能方面的講解與示范，然后再由學(xué)生自行實(shí)習(xí)，最后，完成階段作業(yè)，即課程小論文。學(xué)生可以在教師擬定的六個(gè)題目中任選一題，也可自擬題目。課程小論文作為平時(shí)成績(jī)(占整個(gè)課程總成績(jī)的30% －40%)，要求在紙質(zhì)圖書、數(shù)字圖書和期刊論文中檢索相關(guān)文獻(xiàn)，在閱讀、參考相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，字?jǐn)?shù)在1500字左右，不得整段抄錄參考文獻(xiàn)，文章格式要符合期刊論文的規(guī)范格式(與提供的范文格式相同)，論文完成后以電子文件形式發(fā)送到指定的郵箱。收到電子郵件后，筆者對(duì)每篇課程小論文出現(xiàn)的問(wèn)題逐一回復(fù)，學(xué)生再根據(jù)要求修改后重新提交，最后給出階段作業(yè)成績(jī)。

第一階段課程小論文完成后，對(duì)提交的作業(yè)進(jìn)行了歸納、分析和總結(jié)。反映的問(wèn)題主要有:⑴少數(shù)學(xué)生不會(huì)發(fā)送電子郵件;⑵論文格式規(guī)范程度不高，只有個(gè)別學(xué)生符合要求;⑶文后參考文獻(xiàn)格式不完全符合《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》(GB/T 7714－2005)要求;⑷整段抄錄參考文獻(xiàn)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;⑸檢索和利用的文獻(xiàn)不符合要求，部分學(xué)生仍然依賴搜索引擎，參考文獻(xiàn)部分來(lái)自百度文庫(kù)、百度百科、維基百科等。

在“中國(guó)茶史”課程第二階段的教學(xué)任務(wù)完成后，第二次的信息素質(zhì)教育內(nèi)容包括復(fù)習(xí)、鞏固第一次講授的信息素質(zhì)教育內(nèi)容，并針對(duì)第一階段作業(yè)所暴露的問(wèn)題進(jìn)行剖析、輔導(dǎo)。利用萬(wàn)方數(shù)據(jù)論文相似檢測(cè)服務(wù)，簡(jiǎn)要地講解了某個(gè)學(xué)生課程小論文的相似性檢測(cè)報(bào)告，這篇文章總相似比高達(dá)52.50%，其中，相似比最高的一篇文章為42.5%，而這篇文章還未出現(xiàn)在文后參考文獻(xiàn)中。這種現(xiàn)象不是個(gè)別情況，說(shuō)明對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育迫在眉睫。

從收到的第二階段課程作業(yè)來(lái)看，基本上都能順利提交，電子郵件的主題和附件名稱(文件名)都符合要求，課程小論文格式一次性合格率比第一階段明顯提高。但是，文后參考文獻(xiàn)的格式仍然不夠規(guī)范，課程小論文內(nèi)容的深度和廣度比較欠缺，絕大部分論文引用參考文獻(xiàn)的篇幅較多，能夠反映作者的觀點(diǎn)很少。這說(shuō)明學(xué)生閱讀參考文獻(xiàn)的量偏少，對(duì)參考文獻(xiàn)的理解和體會(huì)還不夠全面，很難形成自己的觀點(diǎn)。

5 信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)課程的啟示

實(shí)踐表明，在高職院校專業(yè)課程中嵌入信息素質(zhì)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生檢索、利用文獻(xiàn)信息的興趣，提升學(xué)生的信息素質(zhì)，提高專業(yè)課程的教學(xué)效果。如果在專業(yè)的其它課程教學(xué)中適當(dāng)跟進(jìn)這種教學(xué)方式，拓寬信息素質(zhì)教育內(nèi)容，增加學(xué)生信息技能的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，效果可能會(huì)更加明顯。不僅對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作起到必要的指導(dǎo)和提升作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，也會(huì)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著潛移默化的影響。這就要求高職院校圖書館在信息素質(zhì)教育領(lǐng)域?yàn)轲^員創(chuàng)造條件，特別是給具有與學(xué)校專業(yè)課程相同或相近專業(yè)背景的館員提供了機(jī)會(huì)，形成激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)他們與相關(guān)專業(yè)課程教師加強(qiáng)橫向聯(lián)系，共同完成嵌入式信息素質(zhì)教育。

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