□ 周海濤 李 虔

如何把握大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵和外延，大家各持己見，說(shuō)法不一。本文先從對(duì)象和內(nèi)容兩個(gè)維度，分析大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵；再?gòu)耐庋由掀饰觥敖處熍嘤?xùn)”、“學(xué)習(xí)共同體”、“教師隊(duì)伍建設(shè)”與大學(xué)教師發(fā)展的關(guān)系，并提出相應(yīng)策略。

一、大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵

什么是大學(xué)教師發(fā)展？有的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展不應(yīng)限于教師個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，而要密切聯(lián)系“大學(xué)教師的人生幸福、大學(xué)生活的質(zhì)量、教師個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)生涯更新”[1]；也有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展應(yīng)將個(gè)人發(fā)展（personal development）、專業(yè)發(fā)展（professional development）和組織發(fā)展（organizational development）等各方面融為一體[2]。這表明，我們可分別從對(duì)象和內(nèi)容上對(duì)大學(xué)教師發(fā)展作深入分析。

（一）大學(xué)教師發(fā)展的對(duì)象

1.學(xué)術(shù)員工說(shuō)

在學(xué)術(shù)界，“員工發(fā)展”（staff development）一詞常與“教師發(fā)展”（faculty development）互用，均用來(lái)表示大學(xué)教師發(fā)展。格雷厄姆·韋伯認(rèn)為“員工發(fā)展”（Staff Development）是“促進(jìn)和支持大學(xué)教師滿足其自身和學(xué)院需求的院校政策、項(xiàng)目和程序”[3]，幾乎等同于一些學(xué)者眼中的“大學(xué)教師發(fā)展”定義。

人們常認(rèn)為，高校的“員工”或“全體教職工”就是學(xué)術(shù)員工（academic staff）。在不同時(shí)期，高校的學(xué)術(shù)工作者扮演著不同角色，隨著時(shí)代發(fā)展和認(rèn)識(shí)深化，學(xué)術(shù)員工的角色逐步多元化，相應(yīng)地，學(xué)術(shù)員工發(fā)展研究也隨之多元化。20世紀(jì)50～60年代，高校的學(xué)術(shù)工作者扮演的最重要角色是學(xué)者或研究者，一位學(xué)者在其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)識(shí)以及為該領(lǐng)域發(fā)展所作的貢獻(xiàn)大小是其在高校中晉升職務(wù)（稱）的首要標(biāo)準(zhǔn)。因此，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)教師發(fā)展只是教師個(gè)體的學(xué)科專業(yè)能力發(fā)展。大學(xué)和學(xué)院創(chuàng)造了各種機(jī)會(huì)，如公休假、參加學(xué)術(shù)會(huì)議的經(jīng)費(fèi)、研究經(jīng)費(fèi)等，支持教師在其研究領(lǐng)域保持領(lǐng)先。雖然目前仍常見這些活動(dòng)，但現(xiàn)在高校的學(xué)術(shù)工作者扮演著更多角色，如學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)院使命的完成者、學(xué)習(xí)共同體的一員、院校政策的建議者等。因而，克羅等人在一份總結(jié)11所大學(xué)教師發(fā)展中心的運(yùn)行狀況報(bào)告中，將“大學(xué)教師發(fā)展”定義為“大學(xué)教師成員的總體發(fā)展——教師作為普通人，專業(yè)人士，和學(xué)術(shù)社群的一員”[4]。類似地，納爾遜把“大學(xué)教師發(fā)展”定義為“任何致力于提高大學(xué)教師在其專業(yè)生命（professional lives）各方面的績(jī)效（performance）而做出的努力，即大學(xué)教師作為學(xué)者、學(xué)生的指導(dǎo)教師（adviser）、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人或是院校決策的貢獻(xiàn)人時(shí)的績(jī)效”[5]。

2.教職員工說(shuō)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，許多研究從更寬泛的角度考察大學(xué)教師發(fā)展的對(duì)象，認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展絕不僅僅是學(xué)術(shù)員工，也不僅僅是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。這類研究多從人力資源開發(fā)角度，將高校的非學(xué)術(shù)工作者（non-academic staff）也涵蓋到大學(xué)教師的范疇中，以期提供全面的大學(xué)教師發(fā)展研究。這種考慮并非沒(méi)有道理，高校的非學(xué)術(shù)工作者（如行政人員），也需要定期的知識(shí)更新培訓(xùn)和職業(yè)能力提升，他們?cè)谪S富學(xué)生就讀體驗(yàn)、提高行政效率等方面所發(fā)揮的作用不容忽視。大多數(shù)高校的學(xué)術(shù)工作者人數(shù)不足教職工總數(shù)的一半，滿足行政人員、技術(shù)人員和后勤人員等因不斷變化的職業(yè)角色而產(chǎn)生的發(fā)展需求，同樣是大學(xué)使命和遠(yuǎn)景規(guī)劃得以實(shí)現(xiàn)的重要因素。

這種試圖涵蓋所有員工的嘗試不僅在理論上解釋得通，而且在實(shí)踐中也大獲成功，在一些大學(xué)或大學(xué)內(nèi)部院系的網(wǎng)站主頁(yè)上明確顯示著向?qū)W術(shù)工作者和非學(xué)術(shù)員工提供發(fā)展和支持機(jī)會(huì)的態(tài)度與立場(chǎng)。越來(lái)越多的大學(xué)向包括董事、校長(zhǎng)、管理層、教師和各層人事成員（如廚師、監(jiān)護(hù)人、校車駕駛員等）在內(nèi)的所有教育工作者提供系統(tǒng)的發(fā)展支持。因而，貝蒂·迪龍將“大學(xué)教師發(fā)展”定義成“為促進(jìn)個(gè)體的個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)的、有計(jì)劃地開展的過(guò)程，其終極目標(biāo)在于為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)教育者和學(xué)校的自我更新”；實(shí)施的對(duì)象可以是“在大學(xué)工作的所有人，或者是承擔(dān)大學(xué)工作的所有人”[6]。

以紐約大學(xué)口腔學(xué)院（New York University, College of Dentistry）“大學(xué)教師和員工發(fā)展中心”（Faculty & Staff Development Center，F(xiàn)SDC）為例，它是為全部教職員工提供發(fā)展支持的機(jī)構(gòu)。其目標(biāo)包括：支持本校所有全職教師、兼職教師、行政人員和后勤人員的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，并了解、協(xié)調(diào)教職員工的需求；通過(guò)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的努力，提升整個(gè)學(xué)者社團(tuán)（community）的知識(shí)和技術(shù)水平，并向各學(xué)院（departments）提供評(píng)價(jià)改進(jìn)項(xiàng)目和新教師入職培訓(xùn)的資源；向大學(xué)教師和其它員工提供標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，給予發(fā)展資源的支持、協(xié)助和便利，并放權(quán)給各院系主任、負(fù)責(zé)人、主管等，支持他們?yōu)榘l(fā)現(xiàn)各級(jí)人員發(fā)展需求并為滿足這些需求而做出卓有成效的努力。為達(dá)到上述目標(biāo)，該中心推出許多項(xiàng)目和活動(dòng)，其中包括：（1）發(fā)展活動(dòng)。如大學(xué)教師常規(guī)項(xiàng)目和大學(xué)教師成員的一般臨床項(xiàng)目，其他員工常規(guī)項(xiàng)目和專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目（主要是行政人員），以及對(duì)大學(xué)教師和其他員工普適的一般活動(dòng)。（2）項(xiàng)目資助。分別設(shè)有個(gè)人發(fā)展項(xiàng)目資助和團(tuán)隊(duì)發(fā)展項(xiàng)目資助，優(yōu)先考慮有利于滿足整個(gè)大學(xué)需求或有助于完成大學(xué)使命的培訓(xùn)、項(xiàng)目和活動(dòng)，對(duì)申請(qǐng)資金支持的項(xiàng)目或活動(dòng)進(jìn)行考察，評(píng)估其是否具有為學(xué)校健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)的潛力。（3）參與或?qū)W分證明。參與該中心發(fā)展項(xiàng)目的教職員工，將獲得中心出具的參與證明。紐約大學(xué)口腔學(xué)院還與口腔學(xué)繼續(xù)教育部門合作，共同推出口腔學(xué)繼續(xù)教育學(xué)歷。參與者保留參與記錄，確保屆時(shí)達(dá)到繼續(xù)教育證書授予所要求的條件[7]。

（二）大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容

1.教學(xué)發(fā)展說(shuō)

教學(xué)發(fā)展（instructional development）強(qiáng)調(diào)開發(fā)大學(xué)教師在教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、微格教學(xué)、多媒體使用、科目和課程設(shè)計(jì)等方面的能力。越來(lái)越多的學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，批評(píng)大學(xué)里可能過(guò)時(shí)的課程內(nèi)容和一成不變的授課方式，他們期待獲得更有創(chuàng)造力、更切合實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用，越來(lái)越強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)；許多大學(xué)教師入職前并沒(méi)有接受任何正式的教學(xué)培訓(xùn)，而一些有經(jīng)驗(yàn)的、年長(zhǎng)的大學(xué)教師也需要定期注入新思想和新能量。為此，塞克斯和巴雷特認(rèn)為，大學(xué)教師發(fā)展的意義就在于“使大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)更加成功、更令人滿意”[8]。戴蒙德認(rèn)為，教學(xué)發(fā)展的作用是通過(guò)改進(jìn)課程和課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)[9]。

實(shí)踐中促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的普遍做法包括：教師發(fā)展專家（faculty developer）到教室觀察教學(xué)活動(dòng)、同事互助、個(gè)人教學(xué)咨詢、工作坊和研討會(huì)等。北卡羅來(lái)納州立大學(xué)格林波若分校（The University of North Carolina at Greensboro，UNCG）的“大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”（University Teaching & Learning Center，UTLC），就是為“通過(guò)創(chuàng)新、合作和溝通，促進(jìn)卓越教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)”而設(shè)立的機(jī)構(gòu)[10]。該中心高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)，為其提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)最重要的知識(shí)和研究成果，促進(jìn)學(xué)生從深度和廣度上提升智力水平，為學(xué)生打開理解自我和理解世界的大門。這樣，大學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)資料；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效溝通，并會(huì)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)技術(shù)和方法。該中心提出，“學(xué)習(xí)”是一個(gè)全校上下高度一致、清晰明朗的目標(biāo)，“要提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)智力發(fā)展；讓個(gè)人為其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展水平；采用適當(dāng)?shù)男畔⒑徒虒W(xué)技術(shù)；鼓勵(lì)跨學(xué)科知識(shí)的整合；利用評(píng)估、評(píng)價(jià)和反饋改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)”。支持大學(xué)教師在提升教學(xué)質(zhì)量上的所有努力，為教師提供教學(xué)發(fā)展活動(dòng)、教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)備、測(cè)試和數(shù)據(jù)掃描服務(wù)、教學(xué)發(fā)展和教育技術(shù)運(yùn)用方面的咨詢，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)富有創(chuàng)造力、鼓勵(lì)人奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助大家達(dá)成教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的使命與愿景。

因而，從教學(xué)發(fā)展角度看，大學(xué)教師發(fā)展是指高校運(yùn)用策略和方法提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程，這同樣是一個(gè)高度個(gè)人化、自愿性較強(qiáng)的過(guò)程[11]。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的目的，最終是為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.專業(yè)發(fā)展說(shuō)

專業(yè)發(fā)展說(shuō)（professional development）強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師個(gè)體在其專業(yè)角色上的成長(zhǎng)和發(fā)展，包括大學(xué)教師在教學(xué)、研究、公共服務(wù)等方面的發(fā)展。大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中，側(cè)重于培養(yǎng)在某特定領(lǐng)域的專業(yè)能力，且在某種程度上將專業(yè)發(fā)展限于諸如新教師入職指導(dǎo)、訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目、學(xué)術(shù)休假、以及課程工作量減負(fù)等活動(dòng)上。近年來(lái)，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)擴(kuò)展到包括工作坊、研討會(huì)、旅行、教學(xué)有效性培訓(xùn)等。這些策略和活動(dòng)為大學(xué)教師在特定環(huán)境中的生存和發(fā)展提供了保證和支持。

從大學(xué)教師發(fā)展中心的命名可以看出其不同的側(cè)重點(diǎn)。以美國(guó)百年名校、被譽(yù)為“最佳中西部大學(xué)”之一的肯特州立大學(xué)的“大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中心”（Faculty Professional Development Center）為例，其使命在于為目前供職于該校的教師或?qū)?lái)有望加盟的教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)和支持，幫助他們?cè)趯W(xué)術(shù)和專業(yè)工作方面獲得成長(zhǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，該中心致力于促進(jìn)院校內(nèi)部的變革和發(fā)展，讓肯特州立大學(xué)擁有能讓每位學(xué)生都獲得成功的學(xué)習(xí)環(huán)境。該中心主要活動(dòng)內(nèi)容有：（1）為大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)不斷的支持；（2）支持和倡導(dǎo)大學(xué)教師與同事、機(jī)構(gòu)和組織合作，以獲得更多長(zhǎng)期發(fā)展或短期發(fā)展的機(jī)會(huì)；（3）提供特定領(lǐng)域?qū)W術(shù)和專業(yè)工作的專家咨詢和指導(dǎo)[12]。

3.教育發(fā)展說(shuō)（綜合發(fā)展說(shuō)）

教育發(fā)展說(shuō)（educational development）是一個(gè)更有包容性的概念，它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)合大學(xué)教師的個(gè)人發(fā)展（personal development）、職業(yè)發(fā)展（career development）以及組織發(fā)展（organizational development）為一體，共同服務(wù)于大學(xué)教育的方方面面，也稱綜合發(fā)展說(shuō)。其中，個(gè)人發(fā)展是指視大學(xué)教師作為一個(gè)普通人的生活計(jì)劃、人際交往技能的提升；職業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)為學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展和提升做準(zhǔn)備，多指為有望成為大學(xué)教師的研究生（future faculty）提供培訓(xùn)；組織發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)教師發(fā)展要聯(lián)系院校的發(fā)展需求。布蘭德和舒米茲認(rèn)為，“大學(xué)教師的活動(dòng)是否具有生產(chǎn)力，取決于其活動(dòng)與教師個(gè)人的專業(yè)目標(biāo)、非專業(yè)目標(biāo)，以及大學(xué)的使命是否相關(guān)”[13]，這對(duì)理解綜合發(fā)展說(shuō)或許有所裨益。

①教學(xué)發(fā)展必須貼近教師的個(gè)人需要，對(duì)某些教師適用的方法在其他教師身上或許會(huì)失靈。因?yàn)橐酝芯亢蛯?shí)踐表明，強(qiáng)制性的教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)并不能真正奏效。Sorcinelli, M.D.& Cunningham, H.(1991).Developing teaching skills through individual consultation.Nurse Educator, 16 (3), pp.7-11.

大學(xué)內(nèi)部以“教育發(fā)展中心”命名的大學(xué)教師發(fā)展中心較少，因?yàn)檫@意味著其活動(dòng)范圍極為廣泛，上下運(yùn)作的困難也更大。一些小型的學(xué)院或院系層次的大學(xué)教師發(fā)展單位多專攻一項(xiàng)，而經(jīng)費(fèi)充裕的大學(xué)才能組織好涵蓋較廣的教育發(fā)展中心。但是，即便以教育發(fā)展中心命名，不同大學(xué)、不同中心的側(cè)重點(diǎn)也極為不同。如加州大學(xué)伯克利分校的“教育發(fā)展辦公室”（The Office of Educational Development，OED）是教務(wù)長(zhǎng)辦公室管理和負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)之一，是伯克利分校學(xué)術(shù)評(píng)議會(huì)教學(xué)委員會(huì)的合作部門。OED是院校層次的、全校性的組織，偏重教學(xué)發(fā)展，“為伯克利分校教師的教學(xué)工作提供支持”。它為大學(xué)教師提供各類教學(xué)工作方面的個(gè)性化咨詢，而這種“咨詢服務(wù)是OED最重要的項(xiàng)目”。大學(xué)教師發(fā)展專家有時(shí)進(jìn)行課堂觀察，有時(shí)應(yīng)邀為教師的課堂教學(xué)錄像；任何與教學(xué)有關(guān)的話題——怎樣設(shè)計(jì)好新課程？能不能改變課程大綱？怎樣向?qū)W生講授？都可以拿來(lái)進(jìn)行一對(duì)一的交流和探討。伯克利分校的OED會(huì)讓人有一種錯(cuò)覺，似乎是教學(xué)發(fā)展辦公室。其實(shí)，OED擁有雄厚的教師發(fā)展資源，其下屬的“大學(xué)健康服務(wù)”（University Health Services）、“專業(yè)發(fā)展基金（Professional Development Fund）等，還提供教學(xué)發(fā)展以外的支持和服務(wù)[14]。

加拿大卡頓爾大學(xué)“教育發(fā)展中心”（T he Educational Development Centre）也是以發(fā)展教學(xué)為主、兼顧其它大學(xué)教師發(fā)展方面的機(jī)構(gòu)[15]。主要向大學(xué)教師提供廣泛的技術(shù)支持和教學(xué)資源，以保障該校學(xué)生在課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該中心不僅以最快速度解決教學(xué)發(fā)展方面的問(wèn)題，還積極了解和發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的各種感受和需求。該中心以“教育”命名而不限于“教學(xué)”，為大學(xué)教師發(fā)展提供各種資源支持，如引導(dǎo)教師更好地融入大學(xué)的社群以及為學(xué)術(shù)研究和專業(yè)發(fā)展而舉辦的會(huì)議、工作坊等。

綜上所述，大學(xué)教師發(fā)展的對(duì)象既可以限定為從事學(xué)術(shù)職業(yè)的大學(xué)教師，也可以寬泛到大學(xué)組織中與教育教學(xué)相關(guān)的任何人；大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)容可以理解為教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展或組合發(fā)展。正如里格爾所說(shuō)，在大學(xué)教師發(fā)展這一研究問(wèn)題上，存在著不同的表述方式，如“教學(xué)發(fā)展”、“組織發(fā)展”、“職業(yè)發(fā)展”、“員工發(fā)展”、“專業(yè)發(fā)展”、“教育發(fā)展”等，但它們總有共通和契合之處。概言之，大學(xué)教師發(fā)展指教師個(gè)體或群體力圖改變自身的態(tài)度、技能和行為，以更好地滿足學(xué)生需求、服務(wù)院校宗旨與使命的政策、組織、活動(dòng)、過(guò)程的統(tǒng)稱。

二、大學(xué)教師發(fā)展的外延

提及大學(xué)教師發(fā)展，常常會(huì)想到“教師培訓(xùn)”、“學(xué)習(xí)共同體”、“教師隊(duì)伍建設(shè)”。它們之間有什么樣的關(guān)系呢？

（一）大學(xué)教師發(fā)展與“教師培訓(xùn)”

1.什么是“教師培訓(xùn)”

1975年，在聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局召開的第35屆國(guó)際教育會(huì)議上，英國(guó)巴爾默謝教育學(xué)院院長(zhǎng)詹姆士·波特（James Porter）提出了“師資三段培訓(xùn)法”的設(shè)想，認(rèn)為教師必須經(jīng)歷個(gè)人教育、初步訓(xùn)練和終身教育三個(gè)培訓(xùn)階段[16]，將教師培訓(xùn)與更為廣義的教師教育概念聯(lián)系起來(lái)。大學(xué)教師以學(xué)術(shù)為志向，其教育培訓(xùn)的內(nèi)容與其它學(xué)段的教師有根本的區(qū)別，但仍遵循職前訓(xùn)練、入職指導(dǎo)、在職學(xué)習(xí)的路徑。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、建立終身學(xué)習(xí)體系成為時(shí)代趨勢(shì)的影響下，大學(xué)教師培訓(xùn)逐漸超越傳統(tǒng)的內(nèi)容、方式和方法的局限，過(guò)渡到終身學(xué)習(xí)的新境界。

2.大學(xué)教師發(fā)展與“教師培訓(xùn)”的區(qū)別和聯(lián)系

大學(xué)教師發(fā)展與教師培訓(xùn)是一對(duì)既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。其區(qū)別主要體現(xiàn)在：（1）從主體上看，大學(xué)教師發(fā)展意味著自內(nèi)而外的變化，至少是個(gè)體內(nèi)在應(yīng)對(duì)外在壓力而發(fā)生的變化；而培訓(xùn)則強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)大學(xué)教師的教育輸出和給予。在此方面，潘懋元也曾指出，“教師培訓(xùn)著重從外部的社會(huì)組織的需要出發(fā)，要求高校教師接受某種規(guī)定的教育、培訓(xùn)；教師發(fā)展則著重從教師主體性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師自我要求達(dá)到某種目標(biāo)”[17]。（2）從內(nèi)涵上看，大學(xué)教師發(fā)展是一個(gè)極為豐富的概念，包括學(xué)術(shù)水平的提高、職業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展、師德修養(yǎng)的提升、工作與生活的平衡等多個(gè)方面；而培訓(xùn)則主要針對(duì)可以傳授的技能和技巧。（3）從過(guò)程上看，大學(xué)教師發(fā)展的歷程比教師培訓(xùn)更長(zhǎng)。教師培訓(xùn)一般以項(xiàng)目為中介，具有一定的時(shí)效性；而大學(xué)教師發(fā)展伴隨教師職業(yè)生涯全程，具有長(zhǎng)久性。

但是，有一些大學(xué)的教師發(fā)展組織被命名為“大學(xué)教師發(fā)展與培訓(xùn)中心”，如馬里蘭大學(xué)[18]；或命名為“大學(xué)教師培訓(xùn)與發(fā)展中心”，如加州大學(xué)戴維斯分校[19]，體現(xiàn)了大學(xué)教師發(fā)展與教師培訓(xùn)間的聯(lián)系：（1）狹義語(yǔ)境下，大學(xué)教師發(fā)展與教師培訓(xùn)目標(biāo)一致，意義有重疊。（2）大學(xué)教師發(fā)展離不開各種形式的培訓(xùn)；各階段、各種類型的教師培訓(xùn)又構(gòu)成了教師發(fā)展全程的一個(gè)個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）培訓(xùn)是大學(xué)教師發(fā)展的重要途徑，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展；而大學(xué)教師發(fā)展也有利于個(gè)體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿的增強(qiáng)，從而決定了培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

3.基于教師培訓(xùn)的大學(xué)教師發(fā)展策略

大學(xué)教師發(fā)展必須把握住教師培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師培訓(xùn)的積極作用。首先，基于大學(xué)教師個(gè)人發(fā)展和院校發(fā)展的需求分析，制定科學(xué)的教師培訓(xùn)方案，并在較大范圍內(nèi)征求意見，保證培訓(xùn)計(jì)劃的可行性。其次，建立大學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，為各階段教師提供多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目、課程，滿足大學(xué)教師的差異性發(fā)展需求。再次，激勵(lì)大學(xué)教師根據(jù)發(fā)展需要，積極、主動(dòng)地參加培訓(xùn)，將大學(xué)教師對(duì)自我角色的追求與期待、對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的激情與困惑、以及對(duì)自我完善和成長(zhǎng)的努力有效地融入培訓(xùn)的全過(guò)程。

（二）大學(xué)教師發(fā)展與“學(xué)習(xí)共同體”

1.什么是“學(xué)習(xí)共同體”

建構(gòu)主義從知識(shí)建構(gòu)的角度，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)轉(zhuǎn)換現(xiàn)存知識(shí)并賦予其新的意義的互動(dòng)過(guò)程；這種互動(dòng)可以是新、舊知識(shí)間的組合與統(tǒng)整，也可以是群體或共同體意見的交流與協(xié)商。德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·騰尼斯在1887年的著作《共同體與社會(huì)》中首次提出“共同體”概念，用其描述一種建立在自然情感一致基礎(chǔ)上、聯(lián)系緊密、排他的社會(huì)聯(lián)系或共同生活方式，極具自然性和封閉性特征，如基于血緣的共同體、基于地緣的共同體等[20]。直到1990年布朗和坎皮奧奈提出“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者和思考者共同體”，“共同體”的概念才進(jìn)入教育實(shí)踐領(lǐng)域。有學(xué)者指出，“學(xué)習(xí)共同體是一種關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的社會(huì)性安排，它為學(xué)習(xí)者提供了圍繞共同的知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)而進(jìn)行社會(huì)交互的機(jī)會(huì)，而以活動(dòng)為載體的社會(huì)交互中蘊(yùn)含著多種層次的參與”[21]。因此，組織成員、成員間的交流以及個(gè)人需求的滿足是學(xué)習(xí)共同體存在與延續(xù)的關(guān)鍵。

2.大學(xué)教師發(fā)展與“學(xué)習(xí)共同體”的區(qū)別和聯(lián)系

大學(xué)教師發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體是兩個(gè)不同的概念。表現(xiàn)在：（1）從性質(zhì)上看，學(xué)習(xí)共同體是手段，而大學(xué)教師發(fā)展是目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體描述的是一種社會(huì)性群體；而大學(xué)教師發(fā)展描述的是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程。（2）從形式上看，學(xué)習(xí)共同體是非正式的組織形式，而大學(xué)教師發(fā)展的組織方式可以是正式的，亦可以是非正式的。（3）從內(nèi)涵上看，學(xué)習(xí)共同體是異質(zhì)性的成員基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)展出的交往媒介，強(qiáng)調(diào)交往的主體性和成員間的合作與溝通；而大學(xué)教師發(fā)展更強(qiáng)調(diào)內(nèi)生的變化，因而既重視合作學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)個(gè)體反思。

但是，“學(xué)習(xí)共同體”與“大學(xué)教師發(fā)展”有著緊密的聯(lián)系：（1）學(xué)習(xí)共同體的基本特征是全過(guò)程學(xué)習(xí)、成員間合作、以及組織作為一個(gè)完整的系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這為大學(xué)教師提供了發(fā)展的空間和專業(yè)成長(zhǎng)的支持；（2）兩者都建立在大學(xué)教師自主、自覺、自愿的基礎(chǔ)上，都以知識(shí)的學(xué)習(xí)、傳播與生產(chǎn)為中介，也都寓于不間斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.基于學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)教師發(fā)展策略

將學(xué)習(xí)共同體作為大學(xué)教師發(fā)展的組織載體，有必要應(yīng)用以下幾點(diǎn)策略：首先，營(yíng)造開放、自由、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)跨學(xué)科、跨院系、跨地區(qū)的教學(xué)與研究創(chuàng)新給予實(shí)質(zhì)性支持，促進(jìn)學(xué)術(shù)共同體的建立和維系。其次，整合大學(xué)教師發(fā)展中心的資源和項(xiàng)目，舉辦集體活動(dòng)，幫助教師打破相互間的孤立，互通有無(wú)，建立情感與事務(wù)上的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)更多的合作項(xiàng)目、課題或活動(dòng)，使更多的教師自愿加入學(xué)術(shù)共同體，在共享與協(xié)作中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。再次，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打造更為便捷的在線學(xué)習(xí)共同體，提供虛擬課程和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；建成更為廣泛的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，利用多渠道的信息加工，實(shí)現(xiàn)成員身份的靈活轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

（三）大學(xué)教師發(fā)展與“教師隊(duì)伍建設(shè)”

1.什么是“教師隊(duì)伍建設(shè)”

學(xué)術(shù)和管理是高等教育系統(tǒng)的兩個(gè)重要問(wèn)題，而大學(xué)教師是大學(xué)學(xué)術(shù)和管理實(shí)踐的主體。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)既是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本保證，也是推動(dòng)學(xué)校強(qiáng)化教育改革的根本動(dòng)力”。黨的十八大也明確提出，要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力”。廣義上的“教師隊(duì)伍建設(shè)”是一項(xiàng)涉及因素較多、復(fù)雜繁冗的長(zhǎng)期工程，包括優(yōu)化教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)新教師，穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍，造就拔尖人才和學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，防止優(yōu)秀教師流失，優(yōu)化考核機(jī)制，明確退出機(jī)制等與人才管理相關(guān)的方方面面。狹義的“教師隊(duì)伍建設(shè)”主要包括大學(xué)教師“進(jìn)—用—出”的流程管理：“進(jìn)”指大學(xué)教師資格和聘任，“用”指大學(xué)教師職責(zé)劃分和考核，“出”指大學(xué)教師流動(dòng)和轉(zhuǎn)任。總之，教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)綜合性工作，事無(wú)巨細(xì)，卻關(guān)乎全局。

2.大學(xué)教師發(fā)展與“教師隊(duì)伍建設(shè)”的區(qū)別和聯(lián)系

大學(xué)教師發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)不是一個(gè)等同的概念，其區(qū)別體現(xiàn)為：（1）教師隊(duì)伍建設(shè)的涉及面更廣，是大學(xué)教師學(xué)術(shù)能力建設(shè)、思想政治建設(shè)、管理制度建設(shè)、教師權(quán)益建設(shè)等要素（子系統(tǒng)）構(gòu)成的系統(tǒng)工程。除大學(xué)教師發(fā)展外，它還包括教師管理的政策和制度，如教師的激勵(lì)機(jī)制和薪酬體系。（2）教師隊(duì)伍的質(zhì)量提高必然立足于教師個(gè)體的提高，但卻不局限于個(gè)體的成長(zhǎng)；而大學(xué)教師發(fā)展則更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)和作用，旨在通過(guò)個(gè)體的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師群體水平的提高。（3）教師隊(duì)伍建設(shè)更多的是基于管理的理念，往往以大學(xué)愿景為主要目標(biāo)；而大學(xué)教師發(fā)展多基于人文關(guān)懷，往往以教育教學(xué)質(zhì)量的提高為主要目標(biāo)。

當(dāng)然，教師隊(duì)伍建設(shè)立足于教師個(gè)體的提高，也要發(fā)揮整個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的力量。將大學(xué)教師發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，也就將其上升到了學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度。二者的聯(lián)系是：（1）大學(xué)教師發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校人才管理的有效機(jī)制。其制度化形式主要體現(xiàn)為教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、培養(yǎng)培訓(xùn)體系、專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系和考核評(píng)價(jià)制度。（2）兩者都立足于大學(xué)教師的現(xiàn)狀，是長(zhǎng)期的、不斷完善的過(guò)程。（3）兩者都是學(xué)校管理的重要方面，都經(jīng)歷不同的階段，需要解決各階段特有的矛盾與問(wèn)題。

3.基于教師隊(duì)伍建設(shè)的大學(xué)教師發(fā)展

將大學(xué)教師發(fā)展置于教師隊(duì)伍發(fā)展的整體目標(biāo)之下，首先要找到學(xué)校需求與教師需求的交匯點(diǎn)與平衡點(diǎn)，在增強(qiáng)學(xué)校整體師資力量的同時(shí)，也應(yīng)滿足大學(xué)教師發(fā)展的個(gè)人需求。其次，以教師為本，尊重教師在大學(xué)發(fā)展與變革中的作用，完善教師服務(wù)機(jī)制，營(yíng)造良好的教學(xué)、科研和工作環(huán)境，為教師發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的資源和服務(wù)。再次，組織教師發(fā)展的需求調(diào)查和效果評(píng)估，建立有效的大學(xué)教師發(fā)展機(jī)制，拓寬教師發(fā)展渠道，建設(shè)終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

不難看出，大學(xué)教師發(fā)展與教師培訓(xùn)、教師學(xué)習(xí)共同體和教師隊(duì)伍建設(shè)等概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師培訓(xùn)是大學(xué)教師發(fā)展的組成部分，學(xué)習(xí)共同體是大學(xué)教師發(fā)展的組織載體，而大學(xué)教師發(fā)展又是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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