■李松波

以讀為本讀中感悟
———《草船借箭》說(shuō)課設(shè)計(jì)

■李松波

一、說(shuō)理念

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程是語(yǔ)文課程的基本理念，也是我在教學(xué)中一直努力追求的。在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第11課《草船借箭》的說(shuō)課稿時(shí)，我力求“以學(xué)生的發(fā)展為主旨，努力實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑探究的能力”。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)理念，教師除了更新教學(xué)方式外，尤其要突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，即“語(yǔ)文教學(xué)讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中內(nèi)化，從而形成語(yǔ)文能力。

二、說(shuō)教材

《草船借箭》是我國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。描述了諸葛亮顧大局、識(shí)大體和神機(jī)妙算的大智大勇。這篇課文和《將相和》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》編排在同一單元，旨在使學(xué)生明白任何事情的發(fā)生、發(fā)展都有它的前因后果，因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，尤應(yīng)注意前后聯(lián)系，思前想后，分清事件的前因后果，這就是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

三、說(shuō)策略

為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中務(wù)必聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，進(jìn)行合理的教學(xué)構(gòu)思。為此，我制定了本課教學(xué)的如下策略：

（一）教法

教法1：媒體演示法

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用電教媒體，播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中《草船借箭》的相關(guān)情節(jié)，使學(xué)生完全置身于課文所描述的情景中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，縮短學(xué)生的認(rèn)知與課文內(nèi)容的距離，從而能更深刻地理解課文主旨。

教法2：朗讀感悟法

教學(xué)中，我盡可能地給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間朗讀課文。采用“初讀感知、細(xì)讀質(zhì)疑、精讀討論、研讀探究”的方法，啟發(fā)思維，啟迪智慧，力求使學(xué)生的感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和積累語(yǔ)言的能力得到培養(yǎng)和提高。如文中第二自然段我就是用的這種教法。

教法3：質(zhì)疑問(wèn)難法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)中，我適時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)手段，對(duì)文中的核心問(wèn)題如“諸葛亮草船借箭成功的主要原因是什么”、“課題為什么是‘草船借箭’而不是‘草船騙箭’”等，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，相互交流，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

教法4：強(qiáng)化訓(xùn)練法

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我以教學(xué)重點(diǎn)為準(zhǔn)繩，設(shè)計(jì)了幾個(gè)有一定思維度的訓(xùn)練題組織學(xué)生研讀思考，如：評(píng)價(jià)課文中幾個(gè)主要人物（諸葛亮、魯肅、周瑜、曹操）；觀察課文插圖，你覺(jué)得圖中的什么情景還可看出諸葛亮的“神機(jī)妙算”？（此時(shí)草船上并非周瑜，而是諸葛亮和魯肅，諸葛亮之所以打出“帥”字大旗，是因?yàn)樗姓饠z原本多疑的曹操的作用）。我認(rèn)為，這樣的開(kāi)放題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）學(xué)法

學(xué)法1：借“境”悟理

實(shí)踐告訴我們：教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，不失為一種好的學(xué)習(xí)方法。于是，我設(shè)計(jì)借助媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生心存課文文字，目視相應(yīng)畫(huà)面，耳聽(tīng)課文內(nèi)容，從而加深對(duì)課文的理解。這種利用復(fù)合通道（眼、耳、心）接受信息的方法是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的。

學(xué)法2：借“算”悟理

為了幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟諸葛亮寬宏大度的胸襟和“神機(jī)妙算”的謀略，我將數(shù)學(xué)知識(shí)引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)“算”的方法，加深對(duì)諸葛亮與周瑜的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)看下面的訓(xùn)練題（注：學(xué)生的回答為預(yù)設(shè)答案）：

師：周瑜妒忌諸葛亮，給諸葛亮出了一個(gè)什么難題？

生：要諸葛亮10天造10萬(wàn)支箭。

師：大家計(jì)算一下，10天不吃飯、不睡覺(jué)、不休息，平均每天要造多少支？每小時(shí)造多少支？

生：（口算后）每天要造1萬(wàn)支，每小時(shí)最少要造416支。

師：如果除去吃飯、睡覺(jué)、休息的時(shí)間，每天按8小時(shí)計(jì)算，每小時(shí)最少要造多少支？

生：（口算后）每小時(shí)最少要造1250支。

師：這能造出來(lái)嗎？為什么？

生：造不出來(lái)，不僅因?yàn)閿?shù)量大，而且周瑜不給造箭用的材料。

師：諸葛亮對(duì)此是什么態(tài)度？

生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，還主動(dòng)提出只要3天就完成造箭任務(wù)，玩不成任務(wù)，甘受懲罰。

師：按諸葛亮的計(jì)劃，3天完成任務(wù)，即使不吃飯、不睡覺(jué)、不休息，每天要造多少支箭？比原計(jì)劃每天多造多少支。

生：（計(jì)算后）最少每天要造33000支，比原計(jì)劃要多造23000支。

師：很明顯，這是無(wú)法完成的。如果完不成后果將會(huì)怎樣？

生：周瑜會(huì)借口除去諸葛亮。

……

學(xué)法3：借“題”悟理

為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力，我在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)這樣一道“填空題”，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)填空（注：題中所填詞語(yǔ)為預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生所填詞語(yǔ)，只要意思合理即可），借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)諸葛亮與周瑜的認(rèn)識(shí)。

周瑜為人（心胸狹窄），想陷害諸葛亮，就（明知故問(wèn)）地對(duì)諸葛亮說(shuō)：“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（脫口而出）：“用弓箭最好?！敝荑ひ宦?tīng)，（沾沾自喜），忙心生一計(jì)：“請(qǐng)先生負(fù)責(zé)造十萬(wàn)支箭如何？”緊接著（先發(fā)制人）：“這是公事，希望先生不要推卻！”諸葛亮一聽(tīng)，（斬釘截鐵）地說(shuō)：“當(dāng)然照辦。”周瑜一聽(tīng)，（故意刁難）：“十天交箭吧，行嗎？”諸葛亮（出其不意）地對(duì)周瑜說(shuō)：“就三天吧?！敝荑ぢ?tīng)了，（喜出望外）地對(duì)諸葛亮說(shuō)：“可不能開(kāi)玩笑??！”諸葛亮（一本正經(jīng)）地說(shuō)：“愿立軍令狀?！敝荑ず苁歉吲d，還（虛情假意）地?cái)[酒招待諸葛亮。

三天后，諸葛亮果然（如愿以償）地向周瑜交送了十萬(wàn)支箭，周瑜一見(jiàn)（陰謀未逞），只得長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮（神機(jī)妙算），我真比不上他！”

學(xué)法4：借“演”悟理

《草船借箭》這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，語(yǔ)言富有個(gè)性。教學(xué)中，有的內(nèi)容無(wú)需侃侃而談，多費(fèi)口舌。于是，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用“演”的方法，以演代讀，以演代析。如文中第二自然段可以師生合作，創(chuàng)作課本劇《周瑜計(jì)難諸葛亮》，讓學(xué)生邊讀邊演。我想，學(xué)生定能在“演”中加深對(duì)人物形象的理解。

四、說(shuō)流程

（一）認(rèn)真預(yù)習(xí)，搜集信息

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，讀懂課文，看看“草船借箭”這件事起因是什么，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果又如何？查詞典弄清“神機(jī)妙算”這個(gè)詞的意思，并要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，用筆把課文中表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的地方標(biāo)出來(lái)。

課前，布置學(xué)生瀏覽《三國(guó)演義》中的相關(guān)故事，重點(diǎn)搜集有關(guān)諸葛亮智慧超人的事例。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

（二）初讀感知，質(zhì)疑析疑

在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生按照事情的發(fā)生、發(fā)展和經(jīng)過(guò)，簡(jiǎn)要口述“草船借箭”這個(gè)故事的主要內(nèi)容。這樣，即從整體上感知課文內(nèi)容，也理清了文章的思路。

結(jié)合預(yù)習(xí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生從課題、從課文內(nèi)容、從含義深刻的詞句、從課后思考題中提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生提的問(wèn)題歸納梳理成幾個(gè)主要問(wèn)題，必要時(shí)，教師也可“激疑”，補(bǔ)充一兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探究，如為什么課題是“草船借箭”，而不是“草船騙箭”？為什么諸葛亮要在草船上打出“帥”字旗（看課文插圖）等等。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己弄懂一個(gè)問(wèn)題，這比老師教懂十個(gè)問(wèn)題還要重要。因此，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師“對(duì)問(wèn)題的歸納梳理”和“激疑”的導(dǎo)學(xué)方法，也較好地體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

（三）交流點(diǎn)撥，引導(dǎo)探究

學(xué)生自讀自悟后在班內(nèi)交流所得，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從“草船借箭”的時(shí)間、氣候、地理環(huán)境以及借箭的經(jīng)過(guò)，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”，進(jìn)一步由果溯因，探究出諸葛亮草船借箭成功的主要原因。（通天文、曉地理、知人性、有肚量、巧安排）。

在引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮成功的原因的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究：①課題用“借”好，還是用“騙”好？②文中寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話有11處，只有1處寫(xiě)“諸葛亮笑著說(shuō)”，他“笑”誰(shuí)？（一笑魯肅忠厚老實(shí)，二笑周瑜心胸狹窄，三笑曹操生性多疑）

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，學(xué)會(huì)借助課文材料，求證問(wèn)題的答案，從而提高學(xué)生的思辨能力。

（四）回歸整體，綜合練習(xí)

在總結(jié)諸葛亮草船借箭成功的主要原因和體會(huì)“借”字妙用的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目（“分清事情的前因后果”），指導(dǎo)學(xué)生按照提綱，口述他們這樣做的原因和結(jié)果。

周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭。

諸葛亮說(shuō)：“只要三天?！?/p>

曹操下令不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手射箭。（學(xué)生先分別口述事情的前因后果，然后進(jìn)行評(píng)議。）

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)貴在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四輪一起轉(zhuǎn)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。其中的“評(píng)議”活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判能力，也能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的民主性。

五、說(shuō)板書(shū)

結(jié)合課文內(nèi)容，隨著教學(xué)流程的推進(jìn)，漸次出現(xiàn)下列關(guān)鍵詞，形成如下板書(shū)：

11草船借箭

諸葛亮（神機(jī)妙算）

魯肅（忠厚老實(shí)）

周瑜（心胸狹窄）

曹操（生性多疑）

六、說(shuō)感悟

通過(guò)這次說(shuō)課設(shè)計(jì)的實(shí)踐，我受益匪淺，感悟良多，它使我進(jìn)一步懂得：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。本教學(xué)設(shè)計(jì)就是在引導(dǎo)學(xué)生積極思維、感知感悟，深入探究上做了一些嘗試。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)教育科研室）

責(zé)任編輯 廖林