董 燕，高建國(guó)，郭 承

(昆明理工大學(xué)國(guó)土資源工程學(xué)院，云南昆明 650093)

地理信息系統(tǒng)課程雙語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建多層次教學(xué)模式體系的探討*

董 燕，高建國(guó)，郭 承

(昆明理工大學(xué)國(guó)土資源工程學(xué)院，云南昆明 650093)

雙語(yǔ)教學(xué)是高校教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是評(píng)價(jià)專業(yè)辦學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，針對(duì)“地理信息系統(tǒng)”課程的多學(xué)科交叉、多理論體系的特點(diǎn)，對(duì)地理信息系統(tǒng)課程雙語(yǔ)教學(xué)在教材選擇、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面的多層次教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

地理信息系統(tǒng);雙語(yǔ)教學(xué);多層次教學(xué)模式

0 引言

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和迎接現(xiàn)代科技革命的挑戰(zhàn)，教育部于2001年在其4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的第8條中提出了“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”的要求，并進(jìn)一步明確地提出了優(yōu)先在高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的要求[1]。

實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)無疑是當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)改革的方向之一，也是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、面向未來的新型社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)人才的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)專業(yè)辦學(xué)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此受到了各高校的普遍重視。昆明理工大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)是2000年新開設(shè)的專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)依托原有的測(cè)繪工程系，“地理信息系統(tǒng)”(Geographical lnformation System，簡(jiǎn)稱GIS)這門課程，因其學(xué)科的新興交叉性，被學(xué)校列入了較早開設(shè)雙語(yǔ)課程的一門課程，經(jīng)過了6年的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，本文意在對(duì)“地理信息系統(tǒng)”課程雙語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建提出一些建議。

1 地理信息系統(tǒng)課程開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.1 GIS課程自身特點(diǎn)的需要

地理信息系統(tǒng)發(fā)展始于20世紀(jì)60年代，但它的發(fā)展突飛猛進(jìn)，世界各國(guó)都投入了大量的精力和財(cái)力，使得GIS這一熱點(diǎn)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用得以快速的發(fā)展和推廣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界有500多所知名的學(xué)院和大學(xué)已經(jīng)開設(shè)GIS課程。

中國(guó)從20世紀(jì)70年代才開始GIS的研究，目前很多大學(xué)已開設(shè)了地理信息系統(tǒng)課程，出版了很多優(yōu)秀的地理信息系統(tǒng)教科書。但GIS的理論和技術(shù)具有內(nèi)容更新快、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)將發(fā)達(dá)的西方國(guó)家先進(jìn)的理論和技術(shù)翻譯后寫進(jìn)教科書拿到課堂上時(shí)，有的內(nèi)容已經(jīng)變得陳舊和過時(shí)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以使用最新的外文教材和資料，有效地解決在GIS理論研究上與世界同步的問題。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力的需要

我校地理信息系統(tǒng)專業(yè)從2004屆畢業(yè)生開始，就業(yè)前景就一直不樂觀。到目前為止，還沒有一家到我校招聘學(xué)生的國(guó)有礦業(yè)型企業(yè)真正招聘GIS專業(yè)的學(xué)生，GIS專業(yè)的學(xué)生只能到一些私營(yíng)的土地評(píng)估和土地測(cè)繪企業(yè)工作，規(guī)模小，待遇不高。這本身就是對(duì)當(dāng)初以全校較高分?jǐn)?shù)考入該專業(yè)就讀的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種打擊。現(xiàn)在大型國(guó)有企業(yè)和一些大型跨國(guó)集團(tuán)對(duì)高素質(zhì)人才的要求都需要有較好的英語(yǔ)交流和翻譯能力，通過開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)，可以提高學(xué)生外文閱讀、翻譯和交流的能力，增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 培養(yǎng)新型專業(yè)教師的需要

教師自身的素質(zhì)和責(zé)任心是開展雙語(yǔ)教學(xué)的前提保障。作為一名雙語(yǔ)教學(xué)的教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，以及對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通、舉一反三和觸類旁通的能力，還要具備較高的外語(yǔ)水平，這是雙語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。不能將雙語(yǔ)課程當(dāng)作專業(yè)英語(yǔ)來講授，更不能只是在課堂上列舉一些專業(yè)英語(yǔ)詞匯，或使用幾句簡(jiǎn)單的口語(yǔ)[2]。為了保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，雙語(yǔ)教師就要不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自己的英語(yǔ)水平，及時(shí)掌握本專業(yè)的最新發(fā)展，從而不斷提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。

2 地理信息系統(tǒng)課程雙語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題

2.1 雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇

開展雙語(yǔ)教學(xué)使用原版教材無疑是最佳選擇，但就目前而言，國(guó)內(nèi)出版的原版教材相對(duì)比較缺乏且價(jià)格偏高，可選擇的種類也有限，而且在內(nèi)容上還存在著一定的滯后性。有些原版教材的專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、信息量大，學(xué)生對(duì)首次雙語(yǔ)課程就使用原版教材會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，影響雙語(yǔ)教學(xué)的正常開展。

我校地理信息系統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)教材形成了中、英文教材并重，自編雙語(yǔ)教學(xué)輔助教材作為中間媒介，起到了較好的連接作用，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀英文原版教材的興趣。

2.2 缺乏真正符合要求的雙語(yǔ)教學(xué)教師

雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)(目前主要是英語(yǔ))作為課堂主要教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，要求教師使用正確流暢的英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解，但又不絕對(duì)的排除漢語(yǔ)。所以，教師的外語(yǔ)水平高低及其應(yīng)用能力是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件。中國(guó)不像印度、新加坡、加拿大這些雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境雙語(yǔ)同重，中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境決定了雙語(yǔ)教學(xué)帶有很強(qiáng)的目的性[3]。

目前，從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師大部分都出國(guó)進(jìn)修深造過，但能像使用母語(yǔ)一樣使用英語(yǔ)的教師仍不多。

我校于2006年、2007年分4批，每批從全校選派10名教師到加拿大北不列顛哥倫比亞大學(xué)(UNBC)進(jìn)修學(xué)習(xí)，這對(duì)雙語(yǔ)課程的開展起到了積極的促進(jìn)作用。對(duì)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，不應(yīng)該是一次性的，應(yīng)該對(duì)那些對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)確實(shí)投入了大量時(shí)間和熱情的教師加大培養(yǎng)，只有具備了真正符合要求的雙語(yǔ)教學(xué)教師，雙語(yǔ)教學(xué)體系的教學(xué)質(zhì)量也才有保證。

2.3 學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

我校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)成績(jī)都不錯(cuò)，英語(yǔ)基礎(chǔ)也相對(duì)較好，但英語(yǔ)應(yīng)用水平還是存在明顯的差距，全班同上一樣的雙語(yǔ)課程，有部分同學(xué)就顯得較為吃力，教師不得不在課堂上進(jìn)行逐字逐句的翻譯，致使正常的教學(xué)難以進(jìn)行，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上難有更多的收獲，英語(yǔ)也未見長(zhǎng)進(jìn)，這部分學(xué)生逐漸也會(huì)失去對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

3 地理信息系統(tǒng)課程雙語(yǔ)教學(xué)多層次體系模式探討

從前文的分析可以看出:雙語(yǔ)教學(xué)的目的旨在不降低專業(yè)學(xué)科水平的基礎(chǔ)上，提高外語(yǔ)使用和交流的能力。在執(zhí)行的過程中若因雙語(yǔ)教學(xué)而降低了專業(yè)學(xué)科水平，即使外語(yǔ)水平提高了，雙語(yǔ)教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。因此，只有根據(jù)實(shí)際情況選擇好的教學(xué)方法，才能使雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)地理信息系統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了構(gòu)建該課程多層次雙語(yǔ)教學(xué)體系的模式。

3.1 編寫地理信息系統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)輔助教材

如果雙語(yǔ)教學(xué)只使用中文教材，顯然不符合雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，但是生搬硬套的使用某個(gè)版本的原版教材，也達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的目的:一方面是原版教材詞匯量大，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀起來較困難，專業(yè)課逐字逐句的翻譯，必定上成英語(yǔ)翻譯課，降低了專業(yè)課的專業(yè)融匯性和連續(xù)性;二是原版教材價(jià)格昂貴，也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

一門專業(yè)主干課程，如果不顧實(shí)際，一味地追求雙語(yǔ)教學(xué)體系上完美，使學(xué)生課程結(jié)束后，只是記住了一些專業(yè)詞匯或練習(xí)了簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，顯然也達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。所以，我校地理信息系統(tǒng)課程雙語(yǔ)教學(xué)中采用中英文教材并重，利用國(guó)內(nèi)兩本內(nèi)容相近的中文版教材和一本英文教材，任課教師在完成出國(guó)進(jìn)修回國(guó)后，自己編寫了一本《地理信息系統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)輔助教材》，輔助教材中使用了淺顯易懂的英文，全書共份9個(gè)章節(jié)，介紹了地理信息系統(tǒng)的基本原理，每個(gè)章節(jié)后面，編寫了4～5個(gè)問題，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀了前面的內(nèi)容，使用英語(yǔ)回答問題就沒有困難。

利用中文教材做鋪墊，輔助教材做媒介，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英文原版教材的興趣。學(xué)生可以根據(jù)自身英文水平的高低，在課程結(jié)束后，學(xué)到完整的地理信息系統(tǒng)基本原理及應(yīng)用方面的中、英文知識(shí)，這種教學(xué)模式自2007年3月輔助教材編寫完成、投入教學(xué)使用后普遍受到了學(xué)生的歡迎。

3.2 制作地理信息系統(tǒng)課程雙語(yǔ)教學(xué)CAI課件

多媒體投影作為教學(xué)輔助手段之一，極大節(jié)約了教師的書寫時(shí)間，同時(shí)講課內(nèi)容清晰，學(xué)生識(shí)記也更方便，尤其在中、英文教材內(nèi)容的對(duì)照講解上，更具有優(yōu)勢(shì)。

地理信息系統(tǒng)這門課程信息量大，更新快，涉及的學(xué)科豐富，有些章節(jié)還包含了很多新理論新方法的引入，還使用“黑板+教師”的傳統(tǒng)方法授課，顯然不利于教師的發(fā)揮，也不利于師生互動(dòng)。

例如在講解地理信息系統(tǒng)空間分析方面的應(yīng)用時(shí)，可以制作圖文并茂的CAI課件，空間分析中點(diǎn)對(duì)多邊形，線對(duì)多邊形以及多邊形對(duì)多邊形的并、交、疊合不同命令下，空間特征和屬性特征的變化一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。

我?！兜乩硇畔⑾到y(tǒng)》課件，并不只是把某一教材中的文字編寫成ppt格式就完成了。任課教師根據(jù)多年實(shí)際授課情況，融合了多本教材中的精華和自己多年科研工作中對(duì)GIS的理解，前6章內(nèi)容講解地理信息系統(tǒng)基本原理，每一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)中都要保證足夠的課時(shí)進(jìn)行講解，從第七章到第十七章為地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用方面的內(nèi)容，這11章的內(nèi)容中不但包括了基本的應(yīng)用常識(shí)還包括該部分的一些新理論新方法的應(yīng)用，但不是每屆學(xué)生都要學(xué)完全部的11章內(nèi)容，在有限的課堂48學(xué)時(shí)內(nèi)，每學(xué)期任課教師根據(jù)前6章授課班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況具體調(diào)整應(yīng)用方面的內(nèi)容，做到內(nèi)容和章節(jié)的變化，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

應(yīng)該注意的是對(duì)課堂CAI課件的制作不要使用太多的音像、動(dòng)畫效果，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S活動(dòng)，太多的感官刺激容易分散注意力，不利于學(xué)生科學(xué)研究作風(fēng)的培養(yǎng)[4]。

3.3 利用GIS專用機(jī)房，開展GIS網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

我校地理信息系統(tǒng)專業(yè)設(shè)有專門的GIS專業(yè)機(jī)房，并配有專門的人員維護(hù)機(jī)房的正常使用，以保證該專業(yè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課程的正常進(jìn)行，所以在地理信息系統(tǒng)課程雙語(yǔ)教學(xué)中可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，開展GIS網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

GIS網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以極大的豐富GIS的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)不夠豐富的缺點(diǎn)，建立與相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的鏈接，有助于學(xué)生學(xué)到更多、更新的學(xué)科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀方面的知識(shí)。

具體的實(shí)施過程可以組織相關(guān)教師形成GIS網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課題小組，編寫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，使學(xué)生在機(jī)房也可以根據(jù)自己的興趣或疑問，隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)。

3.4 集中學(xué)生資源，在全學(xué)院分別開設(shè)不同層次要求的地理信息系統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)課程

我校雙語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)上課和教材的使用情況分為普通、較好和優(yōu)秀3個(gè)層次。國(guó)土資源工程學(xué)院共有4個(gè)專業(yè)在進(jìn)行地理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，地理信息系統(tǒng)專業(yè)，測(cè)繪工程專業(yè)，土地管理專業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃與資源環(huán)境專業(yè)，目前授課的情況是每個(gè)專業(yè)由一名專業(yè)課教師講授，每個(gè)班級(jí)有50名左右的學(xué)生，以班級(jí)為單位進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。畢竟受到學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的影響，難以展開更高層次的雙語(yǔ)教學(xué)，即便教師花費(fèi)更多的心思開展較高層次的雙語(yǔ)教學(xué)，課程教授的情況也不理想，雙語(yǔ)教學(xué)是面向國(guó)際化必不可少的步驟，但也不能不顧實(shí)際，因此應(yīng)該集中學(xué)生資源，在全學(xué)院分別開設(shè)不同層次要求的地理信息系統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)課程，調(diào)整目前各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，把地理信息系統(tǒng)課程調(diào)整在統(tǒng)一的學(xué)期一起開設(shè)，學(xué)期前4周，學(xué)生可以在不同的雙語(yǔ)教學(xué)課之間進(jìn)行比較和選擇，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高層次雙語(yǔ)教學(xué)的選修。

4 結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)改革是高校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，通過GIS雙語(yǔ)教學(xué)多層次教學(xué)模式的開展，既顧及了目前教師和學(xué)生的實(shí)際情況，又充分利用了現(xiàn)有的資源，對(duì)地理信息系統(tǒng)這門課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，可以使教師的教授、學(xué)生的學(xué)習(xí)在多層次教學(xué)體系中產(chǎn)生更好的效果。

[1]馮東寧，張興福，蔣利龍，等.測(cè)繪專業(yè)“地理信息系統(tǒng)”課程雙語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(7):152－153.

[2]袁博，邵進(jìn)達(dá)，李明峰.地理信息系統(tǒng)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].礦山測(cè)量，2006(12):70 －72.

[3]王懷德，李民權(quán).目前實(shí)施本科雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題及對(duì)策研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2004(4):81－83.

[4]閆志剛，杜培軍.當(dāng)前GIS專業(yè)多媒體教學(xué)的問題與建議[J].北京測(cè)繪，2006(3):60－62.

Discussion on Multi-level Teaching Model of Bilingual Course of GIS

DONG Yan，GAO Jian-guo，GUO Cheng
(Faculty of Land Resource Engineering，Kunming University of Science and Technology，Kunming Yunnan 650093，China)

The bilingual teaching is the trend of development which the university education，is also an important standard to appraise the level of major sponsoring.In view of GIS course has a characteristic on multi-disciplinary overlapping and multi-system information.The paper discussion multi-level teaching model of bilingual course GIS on teaching material，teaching methods，teaching content，and how to develop network teaching.

GIS;bilingual teaching;multi-level teaching model

P 20;G 642.4

B

1007－9394(2012)02－0045－03

2011－09－09

董燕(1974～)，女，云南個(gè)舊人，碩士，副教授，主要研究方向:GIS的開發(fā)及應(yīng)用。