歐本谷

(西南大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院，重慶 400715)

學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估研究

歐本谷

(西南大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院，重慶 400715)

開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估是實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，落實(shí)學(xué)生發(fā)展為本理念的現(xiàn)實(shí)要求。但由于教育價(jià)值取向上的偏差，教師專業(yè)化水平的不足，理論與技術(shù)上的不完善，致使中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估重視不夠，開(kāi)展不力，為此，有必要提高思想認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)技能，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)。

學(xué)習(xí);需求;評(píng)估

一、提出問(wèn)題

在實(shí)施終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的進(jìn)程中，各級(jí)各類成人教育培訓(xùn)活動(dòng)十分強(qiáng)調(diào)以成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為主導(dǎo)，把評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，把滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)活動(dòng)的終極追求和質(zhì)量評(píng)價(jià)尺度。學(xué)術(shù)界也就人力資源開(kāi)發(fā)中的培訓(xùn)需求評(píng)估，提出了比較成熟的模式、路徑和操作方法。中國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確提出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”但在教育實(shí)踐中，人們并沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的評(píng)估引起足夠的重視，以致于理論研究缺失，思想認(rèn)識(shí)模糊，操作方法欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位并沒(méi)有真正落實(shí)。

二、基本原因

教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估的原因多種多樣，既有客觀上的條件限制，更有主觀上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和專業(yè)化水平的短缺，概括而言主要有以下幾個(gè)方面。

(一)教育價(jià)值取向偏差

教育的終極目的是滿足個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的需要，但在強(qiáng)勢(shì)的社會(huì)本位教育價(jià)值取向的主導(dǎo)下，人們往往看重的是教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，更多強(qiáng)調(diào)教育必須滿足社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要。于是，出現(xiàn)了統(tǒng)一的課程設(shè)置、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的考試要求和大班額等教學(xué)策略，學(xué)生成了教育加工的原料，學(xué)校成了批量生產(chǎn)的工廠，考試成了教育的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了教育質(zhì)量的代名詞。盡管教育管理部門(mén)也提倡地方課程、校本課程，甚至也強(qiáng)調(diào)因材施教，尊重和滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，但由于觀念、資源的限制，人們關(guān)注的僅僅是抽象的學(xué)生個(gè)體所具有的共性學(xué)習(xí)要求，真正建基于獨(dú)立生命個(gè)體的學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估并沒(méi)有真正受到重視。

(二)教師專業(yè)化水平不足

在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”教師職業(yè)觀的主導(dǎo)下，教師教育歷來(lái)重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，輕教師專業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的養(yǎng)成，加之應(yīng)試教育的功利化和追名逐利的浮躁思想，很多教師安于“教書(shū)匠”的角色，固守傳統(tǒng)慣例，樂(lè)于應(yīng)試訓(xùn)練，滿足于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，事業(yè)心、責(zé)任感、進(jìn)取意識(shí)和奉獻(xiàn)精神明顯不足;了解學(xué)生身心發(fā)展，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的意識(shí)、知識(shí)和能力明顯不足;整合個(gè)人、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展需求，確定教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，檢驗(yàn)教學(xué)效果的知識(shí)與能力明顯不足。近年來(lái)，日益加強(qiáng)的校本研修和教師培訓(xùn)活動(dòng)，在注重師德修養(yǎng)，拓展學(xué)科知識(shí)，提升教育、教學(xué)、教研能力的同時(shí)，對(duì)提高教師需求評(píng)估的知識(shí)與技能仍然重視不足。

(三)理論認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在教育心理學(xué)領(lǐng)域，大多以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)代替學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)需求的研究。部分教師誤把學(xué)習(xí)需要當(dāng)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者只看到學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，而看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，于是把全部精力放在了互動(dòng)、參與、幽默、風(fēng)趣等外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)上。在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，人們普遍把需要等同于需求，把需要誤讀為差距。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況與目標(biāo)狀況之間的差距，或者說(shuō)是學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與被期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的距離。于是需要分析就成為了一種差距分析，滿足需要就成為了一種外部強(qiáng)加。事實(shí)上，差距并不必然引起需要，只有當(dāng)主體意識(shí)到差距，并表現(xiàn)出彌補(bǔ)差距的意愿和愿望時(shí)，需要才會(huì)產(chǎn)生。需要也不等于需求，需求是對(duì)需要的理性選擇。需求僅僅是指那些有愿望、有能力獲得滿足的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也就是學(xué)生有愿望有能力獲得滿足的學(xué)習(xí)需要。此處的能力包含了學(xué)生滿足需要應(yīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，也包含了滿足需要可資利用的外部教育資源，如師資、教材、設(shè)施、設(shè)備等等。因此，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況與目標(biāo)狀況之間的差距，又要分析學(xué)生對(duì)自身差距的認(rèn)識(shí)和彌補(bǔ)差距的意愿，還要分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)條件和可資利用的外部教育資源。唯有如此，需求評(píng)估才能真正成為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提和依據(jù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為發(fā)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向某一目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，取決于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需要滿足的愿望和要求，也取決于滿足學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容、形式、方法的吸引力。課堂教學(xué)只有堅(jiān)守內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)，才能持續(xù)喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

(四)操作方法失范

操作方法方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為部分教師用學(xué)情分析、需要分析取代需求評(píng)估。而學(xué)情分析又側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況或起點(diǎn)能力的學(xué)前學(xué)情分析，而相對(duì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的所思、所感、所困等學(xué)時(shí)學(xué)情分析;學(xué)情分析的手段比較單一，大多憑過(guò)往經(jīng)驗(yàn)和考試成績(jī)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與基礎(chǔ);學(xué)情分析的過(guò)程比較粗糙，停留于口頭表述多，見(jiàn)諸于文字?jǐn)⑹錾?，下判斷作結(jié)論多，事實(shí)分析少。即便是對(duì)基于差距的學(xué)習(xí)需要分析，也主要以教材教參為參照，關(guān)心的只是學(xué)生課堂中哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)還沒(méi)有掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的需要，大多被排除在需要分析的視野之外，致使需要分析出現(xiàn)結(jié)果失真與內(nèi)容片面。

三、解決問(wèn)題

解決學(xué)習(xí)需求評(píng)估重視不足與開(kāi)展不力等問(wèn)題，需要全社會(huì)轉(zhuǎn)變教育觀念，完善政策措施，建立監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制。

(一)提高思想認(rèn)識(shí)

通過(guò)專題研討、行動(dòng)反思、經(jīng)驗(yàn)分享等途徑，幫助教師提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估重要性的認(rèn)識(shí)。應(yīng)試教育背景下的大班額教學(xué)，同一個(gè)教師面對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生，采用同樣的教材教法，表面上的教育公平掩蓋了事實(shí)上的教育機(jī)會(huì)不等。因?yàn)榻虒W(xué)中教師更多關(guān)注的是學(xué)業(yè)成績(jī)中等以上的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)愿望，往往關(guān)注不夠、回應(yīng)不足。經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估，有助于教師了解同一年齡階段學(xué)生所具有的共同身心發(fā)展特點(diǎn)及其共性學(xué)習(xí)需求，也有助于教師了解同一年齡階段學(xué)生不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)所造成的知識(shí)、技能、興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、性格、智能、特長(zhǎng)等方面差異，以及由此帶來(lái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而為面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)，確保教育機(jī)會(huì)公平提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，也可以避免盲目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)造成的人、財(cái)、物浪費(fèi)，使師生的時(shí)間、精力和其他資源能有效地用于解決教學(xué)中真正存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量與效益。經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估，也可以引導(dǎo)教師養(yǎng)成隨時(shí)關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展為本的理念，提升教師需求評(píng)估的知識(shí)與能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。此外，在歷時(shí)性和共時(shí)性的學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估的資料分析中，還可以揭示社會(huì)發(fā)展變遷與學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)需求變化、學(xué)習(xí)需求變化與教育教學(xué)改革相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在規(guī)律，從而不斷豐富教育科學(xué)的理論寶庫(kù)，不斷拓展教育改革的新視野。

(二)掌握知識(shí)技能

通過(guò)專題講座、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索等方式，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估的知識(shí)與技能。史密斯(P.L.Smith)和雷根(T.J.Ragan)把需求評(píng)估分為五個(gè)階段，即列出目標(biāo)、確定達(dá)標(biāo)情況、確定“是什么”和“該是什么”之間的差距、排列差距、確定學(xué)習(xí)需求。就教師日常教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估而言，應(yīng)重點(diǎn)掌握三方面的知識(shí)技能。

其一，選擇和描述目標(biāo)狀況。目標(biāo)狀況或者說(shuō)期望學(xué)生達(dá)到的狀況，包括學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的理想、規(guī)范、愛(ài)好、期望、知識(shí)與技能等等，是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要參照系。由于目標(biāo)內(nèi)涵的多樣性和達(dá)標(biāo)要求的層級(jí)性，使得學(xué)習(xí)需求評(píng)估的目的不同，所選擇的目標(biāo)領(lǐng)域也不完全一樣。作為鑒別需求標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，可以制定一組目標(biāo)或者從現(xiàn)有的目標(biāo)陳述中選擇目標(biāo);也可以常模作參照，如將學(xué)生個(gè)體測(cè)驗(yàn)的成績(jī)與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的群體成績(jī)(常模)作比較，或者把相似群體的以前行為，如升學(xué)率、及格率等作為常模確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;也可以公眾或?qū)＜覀兊慕?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，確定一個(gè)最低滿意水平作為需求評(píng)估的尺度，在這個(gè)臨界點(diǎn)以下就是目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成或者由教育的缺陷而受到的損害;還可以根據(jù)現(xiàn)行的法律、政策和管理規(guī)定，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和要求。但不管選擇什么樣的目標(biāo)狀況作參照，其合理性都要受到檢驗(yàn)。而合理性的證明主要基于兩種推論——可行性和合乎需要性?？尚行宰C明，一般以來(lái)自教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的證據(jù)為依據(jù)。赫斯特就認(rèn)為目標(biāo)來(lái)源于諸如當(dāng)前的實(shí)踐活動(dòng)和眾所周知的課程傳統(tǒng)。這樣，系統(tǒng)表述目標(biāo)的過(guò)程就可能成為從實(shí)踐和傳統(tǒng)中選擇目標(biāo)的過(guò)程。合乎需要的證明主要看目標(biāo)合乎誰(shuí)的需要，為什么認(rèn)為合乎需要。判斷目標(biāo)是否符合需要的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是:職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)角色、文化和學(xué)術(shù)知識(shí)以及學(xué)習(xí)者的興趣等等。布盧姆也認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該來(lái)源于學(xué)習(xí)者、時(shí)代生活、專門(mén)學(xué)科、教育哲學(xué)。

就學(xué)科教學(xué)而言，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)狀況主要來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是專家基于學(xué)生發(fā)展、社會(huì)生活和學(xué)科發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能夠做什么的界定和描述，它反映了國(guó)家對(duì)教學(xué)質(zhì)量的基本要求，也是教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試命題和教育問(wèn)責(zé)的基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，有人提出還應(yīng)包括學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容學(xué)到什么程度才算好。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程與教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的有關(guān)條件或安排所作的規(guī)定或陳述。而中國(guó)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，就是已有的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也比較概括和籠統(tǒng)，這就需要教師在認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和教學(xué)條件，將課程的總體目標(biāo)分解細(xì)化為學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。即便是課時(shí)目標(biāo)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)立分層要求，留有彈性，并盡可能根據(jù)目標(biāo)陳述的四個(gè)要素——主體、行為、條件、程度——對(duì)目標(biāo)逐一作出可觀察、可測(cè)量的行為化描述。當(dāng)然要做到這些，單憑教師的個(gè)人努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要管理部門(mén)和學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)共同參與。

其二，采集數(shù)據(jù)，把握現(xiàn)實(shí)狀況。學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，涉及學(xué)生的身心發(fā)展、興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)條件等諸多方面，大多屬于精神屬性范疇，具有一定的內(nèi)隱性。就一次特定的學(xué)習(xí)需求評(píng)估而言，教師也不可能完全把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的方方面面，只能以目標(biāo)狀況為參照，采集數(shù)據(jù)以把握相對(duì)于目標(biāo)狀況的學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況。這就要求教師首先要將目標(biāo)狀況細(xì)分為具體的指標(biāo)，以此確定數(shù)據(jù)采集的范圍、對(duì)象、途徑與方法。同時(shí)，每項(xiàng)指標(biāo)要選擇多樣化的數(shù)據(jù)采集方法，因?yàn)槊恳环N方法都有它的適用范圍，都有它自身的優(yōu)勢(shì)和不足，只有多種方法并用，才能真實(shí)地把握相對(duì)于目標(biāo)狀況的現(xiàn)實(shí)狀況。常用的數(shù)據(jù)采集方法很多，如通過(guò)家訪和問(wèn)卷調(diào)查，可以了解學(xué)生的家庭狀況、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格等情況;通過(guò)課堂觀察，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果;通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)，可以把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)成效;通過(guò)查閱學(xué)生的評(píng)語(yǔ)、個(gè)人“自傳”、成績(jī)記錄、獎(jiǎng)懲資料，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、個(gè)性等方面的發(fā)展變化;通過(guò)分析作業(yè)與練習(xí)，可以感知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)效果，等等。

其三，找出差距，確定學(xué)習(xí)需求。通過(guò)對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況與目標(biāo)狀況之間的差距。但差距并不等于需求，從發(fā)現(xiàn)差距到確定需求，還需要經(jīng)過(guò)一系列的論證。首先，要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“差距”的主次輕重進(jìn)行排序，確定優(yōu)先滿足的需求。如，根據(jù)差距的普遍性程度，區(qū)別普遍差距與特殊差距，優(yōu)先彌補(bǔ)普遍差距;根據(jù)差距的重要性程度，區(qū)別主要差距和次要差距，優(yōu)先彌補(bǔ)主要差距;根據(jù)差距量的大小，優(yōu)先關(guān)注最大的差距。其次，要分析教學(xué)是否是彌補(bǔ)差距的最佳途徑。也就是要看現(xiàn)存的“差距”能否通過(guò)教學(xué)予以解決。如果通過(guò)教學(xué)不能解決，或者通過(guò)其它一些簡(jiǎn)單的辦法就能解決，那就不必納入教學(xué)考慮的范圍。第三，要分析現(xiàn)有的人、財(cái)、物資源以及政策法規(guī)、組織管理、教學(xué)形式等約束條件是否可能支持滿足需求的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而排除那些現(xiàn)有教學(xué)條件無(wú)法滿足的學(xué)習(xí)需求。第四，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的差距，喚起學(xué)生彌補(bǔ)差距的主觀意愿，引動(dòng)合理的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求往往存在于個(gè)體內(nèi)心深處，隱藏在當(dāng)事人的無(wú)意識(shí)領(lǐng)域之中;學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化教育環(huán)境的影響相關(guān)性極大，與個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀念的關(guān)系尤為密切，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求具有內(nèi)隱性、多樣化和個(gè)性化的特點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的差距，引導(dǎo)學(xué)生把自己的主觀愿望與環(huán)境條件和社會(huì)要求相結(jié)合，從而建構(gòu)出適合自己的合理需求。教師在關(guān)注學(xué)生共性學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還要注意分析個(gè)別差異，特別要注意天才學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生所反饋的信息。

(三)加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)

學(xué)習(xí)需求評(píng)估是隨著學(xué)習(xí)需求的不斷變化而動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，作為教育教學(xué)的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多方面的基礎(chǔ)能力建設(shè)。

一是要加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。學(xué)校應(yīng)以年級(jí)或班級(jí)為單位，建立學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)，收集、整理和保存基于多途徑、多手段獲取的學(xué)生智力和非智力特征的相關(guān)資料，如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛(ài)好、情感、意志和性格特征，等等。在數(shù)據(jù)庫(kù)中既要有年級(jí)或班級(jí)學(xué)生的一般特征資料，又要有每個(gè)學(xué)生的成績(jī)記載、家庭背景、教育經(jīng)歷資料以及必要的作業(yè)、作品、試卷、特長(zhǎng)性材料等。盡管建立這樣的數(shù)據(jù)庫(kù)會(huì)遇到這樣那樣的困難，但它一經(jīng)建立并不斷完善，就能為以后的經(jīng)常性需求評(píng)估提供依據(jù)和方便。

二是要加強(qiáng)工具庫(kù)建設(shè)。教師自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需求評(píng)估的方法與工具，在時(shí)間精力上不允許，在信度效度上也難以保證。為此，學(xué)校有必要建立學(xué)生需求評(píng)估的方法工具庫(kù)，編制和收集各類問(wèn)卷、訪談提綱、測(cè)驗(yàn)量表、觀察記錄表、情況調(diào)查表等等，供教師開(kāi)展學(xué)習(xí)需求評(píng)估時(shí)選用。

三是要加強(qiáng)制度建設(shè)。有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估的知識(shí)與能力應(yīng)納入教師的任職資格要求。開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估應(yīng)作為教師的常規(guī)工作，納入教師考核的內(nèi)容。學(xué)校的教研活動(dòng)、校本研修活動(dòng)、各級(jí)各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目，都應(yīng)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)介紹、行動(dòng)反思、專題講座、實(shí)訓(xùn)實(shí)作等方式，大面積提高教師開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估的能力和水平。

［1］郭磊，虞敏.論遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)需要分析［J］.江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(3):64－66.

［2］楊光.從教學(xué)設(shè)計(jì)角度談學(xué)習(xí)需要的分析［J］.新課程(教研)，2010(6):93－96.

［3］田海燕.學(xué)校課程開(kāi)發(fā)中的學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析［J］.中小學(xué)管理，2003(12):16－19.

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［5］沈孝山，楊成.需求分析之學(xué)習(xí)者分析的探究［J］.高等理科教育，2005(1):137－139.

［6］陳晚慧.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京:電子工業(yè)出版社，2005.

Reseach on Students’Learning Needs Assessment

OU Bengu
(College of Training，Southwest University，Chongqing 400715，P.R.China)

Developing students'learning needs assessment is the to carry out the quality education，deepen curriculum reform，and carry out the idea of developing students.But because of the education value orientation bias， lack of teachers'professional level， the shortage of the theory and technology of the primary and secondary school teachers， the students'learning evaluation does not attract enough attention.Therefore， it is necessary to improve the ideological understanding， master knowledge skills， strengthen the basic ability construction.

learning;needs;assessment

G645

A

1008－5831(2012)05－0159－04

2012－03－11

2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“政府補(bǔ)貼培訓(xùn)項(xiàng)目有效運(yùn)行的治理策略”(10YJA880104)

歐本谷(1961－)，男，四川宣漢人，西南大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院副教授，主要從事教育評(píng)價(jià)、成人教育研究。

(責(zé)任編輯 彭建國(guó))