山東工藝美術(shù)學院 金文濤

社會實踐是高校對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高大學生綜合素養(yǎng)的重要形式。在新形勢下，社會實踐活動作為高等教育的一項重要環(huán)節(jié)，不斷擴充以新的的內(nèi)容，在對大學生進行素質(zhì)教育、思想政治教育、拓寬專業(yè)知識面等方面起到了其他教育新式不可替代的重要作用。

一、我國當代大學生社會實踐活動現(xiàn)狀

目前，我國高校都十分重視大學生社會實踐，并逐步向基地化、制度化、課程化方向發(fā)展。但與此同時，隨著社會對高素質(zhì)人才需求的不斷增加，對大學生社會實踐能力和創(chuàng)新能力要求的不斷提高，我國的大學生社會實踐在資源整合和組織方式上的弊端，已經(jīng)不能滿足社會對大學生綜合素質(zhì)的要求。突出表現(xiàn)在：

1.大學生對社會實踐重要性的認識存在偏差

隨著用人單位對大學生實踐能力等綜合素質(zhì)要求的提高，很多大學生都已經(jīng)逐步認識到了參與社會實踐，在實踐中鍛煉提高自身綜合素質(zhì)的重要性。但在實踐形式上，普遍存在著重視高質(zhì)量社會實踐、輕視傳統(tǒng)型鍛煉，重視與自身就業(yè)相關(guān)的實習，輕視社會調(diào)查等基礎(chǔ)性實踐方式的誤區(qū)。也有許多同學以實習總結(jié)代替調(diào)查報告，有的報告甚至直接網(wǎng)上摘錄或整片抄襲，敷衍了事。

2.大學生社會實踐運行機制不完善

目前，大學生社會實踐的組織不管從宏觀還是微觀來看，都呈現(xiàn)出相當?shù)臄嗔熏F(xiàn)象，也就是大學生社會實踐并沒有系統(tǒng)的納入大學生培養(yǎng)的整體設(shè)計，缺乏整體思維。主要表現(xiàn)有：大學生社會實踐活動普遍不是根據(jù)大學生的年齡、知識特點來細分層次、逐漸推進的；大學生社會實踐普遍不納入學校整體的教學規(guī)劃和學分設(shè)計之中，沒有為社會實踐量身設(shè)計約束、引導與評價體系；大學生社會實踐僅僅只是依靠高校團委來組織和發(fā)動，沒有在全校范圍內(nèi)形成合力，沒有借助專業(yè)老師對大學生社會實踐進行專業(yè)指導，在調(diào)查大學生開展社會實踐面臨的困難方面，“沒有合適的實踐項目”、“缺乏實際可操作性”、“缺乏指導”占了前三位；社會實踐過程中存在功能異化的傾向，即賦予社會實踐過多職責而導致目標混淆。

3.大學生社會實踐缺少深度內(nèi)容和實效性

我國的大學生社會實踐內(nèi)容主要停留在淺層次，絕大部分為參觀調(diào)研、理論宣傳、文藝演出、社會調(diào)查、義務(wù)支教等形式，比較單一，實踐內(nèi)容淺薄，且時間短暫，仍然停留在初級發(fā)展階段，缺乏深度發(fā)展。在實效性方面，很多實踐活動注重社會實踐活動形式，對其內(nèi)容重視不夠；重視實踐活動的數(shù)量，對其質(zhì)量重視不夠；重視實踐前期宣傳和后期總結(jié)評獎，對其過程重視不夠；重視教學計劃內(nèi)社會實踐，對教學計劃外的實踐重視不夠。即使建立實踐基地，也缺乏對其長期化、制度化建設(shè)的進一步利用和探索。

4.大學生社會實踐資源浪費問題嚴重，缺乏資源整合

每年的大學生社會實踐，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┘t色革命圣地如江西瑞金、井岡山等，幾乎每年都有實踐隊伍，安徽等省市的一些貧困地區(qū)，也幾乎都有實踐隊伍造訪，而對于沒有特色的普通社區(qū)、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，鮮有實踐隊伍踏足。在社會實踐主題的選擇上，也存在資源浪費現(xiàn)象。

5.大學生社會實踐缺少社會化運作

大學生社會實踐必須要有一定的經(jīng)費保障才能得以順利實施和開展，但僅僅依靠有限的學校實踐經(jīng)費，并不能滿足整個社會實踐的要求。二是社會支持力度不夠，缺少必要的社會資金支持。三是社會實踐還只是作為高等教育范疇內(nèi)大學生接觸社會、了解社會的初級載體，有的實踐隊伍為實踐而實踐，并沒有真正的和社會需求結(jié)合起來。

二、深化對大學生社會實踐活動的對策研究

1.加強對大學生社會實踐活動的認識，樹立科學的社會實踐活動觀

社會實踐是一種具有中國教育特點的模糊的、囊括性特點的概念與行為，在傳統(tǒng)的認識里，社會實踐是一種附屬性的手段，即把社會實踐看作課堂教學的一種延伸，視作課堂教學局限性的彌補。狹義的概念是指學生在校期間必須接受的一種非第一課堂內(nèi)教學的教育活動形式，既是一種空間概念，又是一種教學方式。教育專家們認為，社會實踐活動的開展不只使學生得到身心愉快和滿足，而且是實現(xiàn)德育目標的重要手段。

社會實踐應(yīng)有明確的主題、要求、目的性，要堅持內(nèi)容與形式的一致、家庭學校社會三方面的一致，樹立學生是活動的主體的觀念而不僅僅是活動中受教育的客體，要從學生的思想、學業(yè)、心理、身體等實際情況出發(fā)，講究真實性、針對性和可接受性原則，要使學生學以致用、鍛煉自我、服務(wù)社會、報效祖國，使學生在社會實踐活動中收到教育、促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.注重扎實推進，晚上社會實踐各項機制

要加強社會實踐活動良性運行機制的建立。一是建立領(lǐng)導機制，強化學校主要負責人的責任意識，成立社會實踐領(lǐng)導小組，加大對社會實踐活動的管理與監(jiān)督。二是建立社會實踐協(xié)作機制。目前大學生社會實踐主要靠高校團委來完成，這在一定程度上約束了社會實踐的發(fā)展。三是要成立社會實踐評價體系，注重社會實踐的過程評估和效果評估相結(jié)合，更加注重效果評估，把社會實踐活動對大學生的身心品德等“軟素質(zhì)”方面的影響作為評判的標準。

3.注重對社會實踐在內(nèi)容和形式上的進一步挖掘

要在社會實踐內(nèi)容上進行挖掘，通過實踐活動的項目化運作和目標化管理，形成科學化的社會實踐運作體系。要對大學生社會實踐進行理性定位，做好普及化建設(shè)，注重日常實踐方式養(yǎng)成。要進一步創(chuàng)新大學生社會實踐活動形式，如華東理工大學的大學生暑期生存體驗；借鑒國外社會實踐方式，如泰國的農(nóng)村勞動教育活動，如美國的打工和做義工的社會服務(wù)，如日本的紀念性活動等，這些活動雖不像我國的社會實踐一樣具有明顯的組織優(yōu)勢，但具有靈活性和長期性特點，其對學生道德發(fā)展的影響雖然是緩慢的，但其效果是持久的。

4.注重對社會實踐資源的規(guī)劃和整合

要根據(jù)學校特色和社會需要，對社會實踐資源進行整合，使其得到最大程度的發(fā)揮。目前，很多高校在社會實踐資源整合和規(guī)劃方面已經(jīng)做出了有益的探索，形成了一系列品牌實踐項目，并取得了初步成效。如上海師范大學的“愛心學?！?，每年排除兩千多名學生定期赴學校、社區(qū)等教學點開展義務(wù)授課服務(wù)，形成了“愛心連鎖”的規(guī)模效應(yīng)。

5.加強社會實踐的社會化運作

社會化，是指作為個體的自然人成長為社會人，并逐步適應(yīng)社會生活的過程。社會化是一個包含豐富內(nèi)容的成長過程，在自然人成長為適應(yīng)社會發(fā)展的社會人這個過程中，要使其掌握生活技能，培養(yǎng)其社會角色，并使其在社會中能承擔社會責任、權(quán)利和義務(wù)。要加強社會實踐的社會化運作，發(fā)掘與尋找社會實踐資源，學校還應(yīng)發(fā)揮組織優(yōu)勢，在人、財、物等方面積極投入。社會各界也應(yīng)本著開放的姿態(tài)，積極與高校聯(lián)手，發(fā)揮在校大學生的智力優(yōu)勢，使在校大學生的鍛煉成長與社會的發(fā)展需求相統(tǒng)一，真正使社會實踐成果成為大學生就業(yè)的助推器。

社會實踐是一個具有廣泛意義的概念，文中提出的問題及解決對策更多的體現(xiàn)在我國高等教育中育人機制方面存在的缺陷方面的彌補，但這絕不意味著它就能直接解決我國現(xiàn)有教育體制下實踐育人模式存在的問題。大學生社會實踐能力的提高更多需要從前大學階段開始做起。對于高校來說，要在現(xiàn)有體制內(nèi)從多方面提高大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，確立正確的人才培養(yǎng)模式，使社會實踐的育人作用得到最大限度的發(fā)揮。