朱偉興，馬長華，李鳳祥，張世兵

(江蘇大學電氣信息工程學院，江蘇鎮(zhèn)江 212013)

傳統(tǒng)的教學模式是以傳授知識為主要目標、以課堂講授為主要教學方法、以教師和教材為中心、以筆試為主要考評方式。在這樣的教學模式中，首先，知識的講授占用了絕大部分教學時間，因而無法在教學中給學生提供足夠的創(chuàng)新和應用活動機會;其次，教師在課堂上系統(tǒng)講授精心整理的知識，學生勿需獨立整理資料、久而久之就形成了依賴教師的習慣，對教師傳授的知識不加反思地接受，也提不出問題。另外，考試制度及其所強化的標準答案意識也不鼓勵學生質疑和批判。學生的主動性、獨立性、批判性難以發(fā)展。針對上述問題，本文作者在實施兩項教改項目的過程中，對培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的教學模式進行了探索和研究。

1 轉變教學模式的必要性

根據(jù)教改項目的研究目標，借鑒國外大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功實踐與經驗，實地走訪國內多所高校，聽取相關經驗與體會，重點培養(yǎng)學生的自主性學習，在學習中學會學習，在學習中學會思考，在學習中學會質疑，在實踐中學習創(chuàng)新。在教學實踐中，我們深深感到，要探索一種有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新和應用能力的教學模式，必須創(chuàng)新教學模式和教學方法，同時關注教師教的過程與學生學的過程，構建一種有利于學生個性和諧發(fā)展的新型教學模式，順應世界教學改革趨勢，適應素質教育需要，構建和優(yōu)化育人環(huán)境。

2 構建以學生為主的教學模式

從以教師、教材為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體、教師為指導的教學模式，使學生成為學習的主人，掌握學習的主動權。要讓學生體會到預習和自學的重要性，在預習中獲取知識，在聽課中加強思考，在理解中舉一反三，在理解中批判質疑，在練習中學會應用。

教師要充分利用課堂時間精講難點，強化工程基礎知識，以不變應萬變;注重介紹相關知識內容的來龍去脈、有機聯(lián)系和形式創(chuàng)新，做到既滿足教學基本要求，又要有所拓展，介紹新技術，使學生能學到“活”的知識和方法，例如在電子技術課程的教學中，由于教材的編寫周期較長，內容的陳舊以及與工程實際有一定的距離，教材中介紹計數(shù)器、寄存器和數(shù)碼顯示燈等部件時重點放在小規(guī)模集成電路器件上，如果照本宣科必然誤導學生。我們在教學過程中，在介紹基本原理的基礎上，充分利用現(xiàn)代教育技術，通過網上鏈接，介紹目前各主要公司生產的器件的功能和用法，拓寬知識面，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代手段搜索資料和獲取知識的能力，使所學知識貼近工程實際。

我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生的批判質疑意識，特意將教材中的某些論述不確切的地方拿出來與學生一起討論，促使他們認真思考，透徹理解，改進論述，精確定義。例如在目前的非電專業(yè)的《電子技術》教材的觸發(fā)器一章中，在介紹基本RS觸發(fā)器的真值表中，即當輸入端R=S=0時，其相應的輸出狀態(tài)說成是“不定”，這是不夠確切的，因為這時基本RS觸發(fā)器的兩個輸出端都為1。經過與學生仔細分析和討論，認為這種狀態(tài)與前面定義的基本RS觸發(fā)器的兩個輸出端的狀態(tài)必須相反是矛盾的，應該說成“邏輯混亂”狀態(tài)，在實際電路設計中要避免。盡管表面上看這是一種說法上的差異，但實際上反映了理解程度上的不同，對實際應用有較大的指導作用，也培養(yǎng)了學生批判質疑、挑戰(zhàn)權威的意識和勇氣。

3 加強教材建設，實施多樣化數(shù)學

為了營造這種以學生為主的教學環(huán)境，項目組構建了立體化教材體系，筆者編著的文獻［1］和文獻［2］已被列為國家十一五規(guī)劃教材和江蘇省精品教材建設項目。該套教材在體系和可讀性方面進行了創(chuàng)新，如在每章開頭精選引語和提供導讀。引語啟發(fā)和勉勵學生志存高遠，發(fā)奮學習，回報社會。導讀為學生了解該章編寫思路和學習方法提供指導，有利于預習、抓住重點和難點聽課及復習;在教材中，還通過介紹與本課程相關科學家和工程師的創(chuàng)新精神和發(fā)明成果，例如，德國的物理學家基爾霍夫在23歲就時提出基爾霍夫定律，激發(fā)同齡學生學習電工電子技術的興趣和動力。章首提出學習目標，章(節(jié))后安排小結和思考題，幫助學生回顧總結，自練自測。注意承前啟后，在回顧拓寬已學知識的基礎上，揭示新原理。對重點和難點問題從不同角度進行分析和解釋，增加典型例題，拓寬思路，從多角度加深理解所學知識，為學生預習和自學提供條件。該套教材2011年獲中國機械工業(yè)科學技術三等獎。由朱偉興負責研制一套與該教材相配套的多媒體電子課件，2011年獲江蘇省教育廳二等獎。

由筆者主編的文獻［1］和文獻［2］相關教學指導書，2011年已由高等教育出版社出版。通過立體化教材的使用，為學生提供了全方位的自主性學習的條件。例如，通過教學課件的使用，增強了教學的直觀性，特別是帶有動感的立體化課件，能給學生營造出寬松的實驗氛圍，豐富教學資源，完善教學條件，有助于學生學習興趣的提高。教學指導書對教學的重點、難點內容進行分析，答疑解惑，尤其在典型例題的求解中，不僅給出了求解過程，而且首先對題目進行分析，提出解題思路(包括一題多解)，在求解的基礎上進行總結，指出容易混淆的概念和常見錯誤。通過這一過程，使學生對要解決的問題透徹理解，能融會貫通，舉一反三。

我們通過實施多樣化教學方式，提高學生的學習興趣，使學生能變被動學習為主動學習，在實際教學中還精心設計，靈活采用板書、多媒體課件、錄像、實物等多種課堂教學方式，揚長避短，方便教學，提高教學效率和效果。另外，我們充分利用網絡優(yōu)勢，利用QQ聊天軟件、電子郵件和手機短信為學生答疑及提供指導和幫助，拓展與學生互動的途徑，提高效率，也體現(xiàn)了以學生為本的理念。

4 充分發(fā)揮學生個性和培養(yǎng)特長

積極創(chuàng)造條件增加創(chuàng)新實踐的機會，充分發(fā)揮學生個性和培養(yǎng)特長。教師不僅僅是傳授知識，而要將盡可能多的時間和精力用于能力培養(yǎng)的過程中去。課題組還積極創(chuàng)造條件使學生利用課外時間借助計算機和專門網絡豐富知識，我們開發(fā)了網上答疑系統(tǒng)，形成課余時間教與學的互動。建立學習興趣小組，讓有特長和感興趣的學生通過計算機輔助教學軟件自學自練，到實驗室參與教師的課題研究工作，鼓勵他們將電工電子技術應用到自己的專業(yè)和生活實際中，搞小發(fā)明、小制作，為非電專業(yè)畢業(yè)設計的學生提供應用電技術的可能性。培養(yǎng)他們的自學能力、應用能力以及分析和解決問題的能力，盡可能為他們拓寬知識面，增加創(chuàng)新實踐的機會。

注重個性化培養(yǎng)，鼓勵和支持學生開展課外話動，通過學生科協(xié)，組織多樣化興趣小組。組建培養(yǎng)梯隊，為學生科研、科技競賽等搭建平臺，提供展示技能的舞臺。對參加技能競賽(機械創(chuàng)新大賽、電子設計競賽等)的學生進行常態(tài)化管理，組織各類競賽的培訓工作。近年來，有一批學生在各種省級以上競賽中取得了優(yōu)異成績:2人獲得江蘇省電子設計競賽一等獎。有多名學生在首屆江蘇省大學生工程訓練綜合能力競賽中獲獎。我們還積極動員和組織學生參加省教育廳大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃立項工作，組織有經驗的教師參與指導和申報，經專家評選，有多個項目被列入省級項目。此外，我們還鼓勵和指導非電專業(yè)的學生利用電工電子技術知識進行綜合性課程設計和畢業(yè)設計。已有多名學生的畢業(yè)設計論文在江蘇省本科院校畢業(yè)設計論文評優(yōu)中獲得省級獎勵。

5 改革教學考評方法

教學考評方法要多樣化和綜合性。我們采用指定考試內容與學生自選內容自由發(fā)揮相結合，采用小制作和自選實驗內容考試等形式來展示才能的方法，為學生提供寬松的學習環(huán)境。鼓勵學生發(fā)揮特長和知識創(chuàng)新。事實證明，這樣的方式，使學生學的知識活、實、廣、新，學習的積極性大為提高。

在實驗教學考評過程中，我們鼓勵學生自主地完成實驗中的每一個環(huán)節(jié)。我們采取了與成績掛鉤的因材施教、分類指導的方法。對獨立正確完成規(guī)定內容的學生給予良好成績，對再完成有一定難度的選做內容的學生給予優(yōu)秀成績，對經過針對性的提示和指導后獨立完成實驗任務的學生給予中等成績，對經過詳細指導后仍不能獨立完成實驗任務的學生給予不及格，并令其擇時補做。采用這種辦法后，學生對實驗的重視程度愈來愈高，預習報告質量大大提高，獲得良好成績以上的學生人數(shù)明顯增多，提高了實驗教學的質量。總之，讓學生真正感到實驗決不是以前那種僅僅是為了驗證理論，而是通過實驗能學到新知識和培養(yǎng)實踐能力。

注重個性化培養(yǎng)，鼓勵和支持學生開展課外話動來獲得加分。例如，對參加技能競賽(機械創(chuàng)新大賽和電子設計競賽等)并獲獎的學生加分，對有創(chuàng)意的小制作和小發(fā)明，經組織教師答辯后也可加分，使教學考評方法多樣化和綜合性，真正有利于學生創(chuàng)新和應用能力的培養(yǎng)和提高。

6 結語

我們構建了立體化教材體系，采用多媒體的教學方法，通過三年來的教學改革與實踐，探索出了一套“以教師為指導，學生為主體，學生主動獲取知識、探究學習方法、培養(yǎng)學習能力”的新型教學模式。在教學過程中，從對教學結果的關注轉向對教學過程的關注，介紹某一理論時，更注重該理論的引出過程和思維方法。強調教學內容之間的相互銜接和電氣工程與非電工程學科的結合與滲透。同時也培養(yǎng)了學生批判質疑的意識和勇氣，有效地激發(fā)了學生的求知欲望，充分調動了學生的學習潛能，強化了學生主動獲取知識和培養(yǎng)能力的意識，大大提高了教學質量。

［1］ 朱偉興.電路與電子技術(電工學工I)［M］.北京:高等教育出版社，2008

［2］ 朱偉興，電工電子應用技術(電工學工II)［M］.北京:高等教育出版社，2008