王 鵬，敬 偉，兀 偉

(西安工業(yè)大學(xué)電信學(xué)院，陜西西安 710032)

把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)，就要善于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心?！峨姽W(xué)》是高校工科非電類專業(yè)的一門重要課程［1］。作為一門研究電工和電子技術(shù)理論和應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)多且占用課時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生面對(duì)上、下冊(cè)兩本書的學(xué)習(xí)，感覺(jué)難于把握要點(diǎn)。教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)中的不同情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法及手段，提高學(xué)生對(duì)電工學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和動(dòng)手技能，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1 突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

我們認(rèn)為突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，在電工教學(xué)中充分挖掘基本概念和基本規(guī)律，擴(kuò)大已知知識(shí)的輻射面、滲透度和影響力，以期增強(qiáng)對(duì)新知的理解，把已經(jīng)明白的“舊知”溶解到“新知”當(dāng)中去，使“新知”成為“舊知”的必然推演或進(jìn)化，這樣新的知識(shí)便不再僵硬和格格不入了。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生從已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來(lái)理解新的知識(shí)點(diǎn)，不僅能使新知識(shí)點(diǎn)能夠更好地被學(xué)生掌握，而且會(huì)減少學(xué)生的排斥心理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授基爾霍夫定律的時(shí)候，可以啟發(fā)學(xué)生單純從電位和電壓的概念出發(fā)來(lái)理解基爾霍夫回路電壓定律，可以引導(dǎo)學(xué)生從電路中某一點(diǎn)電荷不可能無(wú)限增加或無(wú)限減少的角度來(lái)領(lǐng)悟節(jié)點(diǎn)電流定律。若不這樣，學(xué)生就會(huì)只對(duì)基爾霍夫定律的含義有所理解和記憶，而在運(yùn)用這種規(guī)律分析具體電路時(shí)，往往不能靈活應(yīng)用。

2 利用對(duì)稱類比法

大自然有著對(duì)稱的美，“電工學(xué)”中也存在大量的對(duì)稱性。如能巧妙地觀察對(duì)稱，就能大大減輕學(xué)習(xí)電工學(xué)的勞動(dòng)量，起到事半功倍的良好效果。例如，在電路中電壓和電流是一種對(duì)稱，串聯(lián)和并聯(lián)也是對(duì)稱，由這種對(duì)稱相應(yīng)地又有串聯(lián)分壓和并聯(lián)分流之對(duì)稱。同樣，電壓源對(duì)稱于電流源，相應(yīng)地就有戴維寧定理和諾頓定理之對(duì)稱。電容對(duì)稱于電感，相應(yīng)地在正弦電路中，就有電容中的電流超前其兩端電壓九十度與電感中的電流則滯后兩端電壓九十度之對(duì)稱，相應(yīng)地就有容抗和感抗之對(duì)稱。

如果在教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)和利用這些對(duì)稱能夠大大地便于學(xué)生的記憶，既節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)生對(duì)新知的領(lǐng)悟力，從而提高學(xué)生對(duì)電工知識(shí)的駕馭能力，學(xué)以致用。

3 運(yùn)用比喻，生動(dòng)理解

在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)深刻體會(huì)到在講解定義、概念的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提供直觀的實(shí)物、直觀的模型、直觀的語(yǔ)言等途徑，能使枯燥的知識(shí)興趣化、抽象的概念具體化、深?yuàn)W的理論形象化。不但能減少教學(xué)難度，而且使教學(xué)內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;例如，在講授直流電路這一章的“電流”與“電位”時(shí)，介紹導(dǎo)體內(nèi)電流產(chǎn)生的條件:導(dǎo)體兩端有電位差，就會(huì)有電流。如果介紹高水位與低水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間就有水流動(dòng)。此時(shí)便自然引出電位差的概念:在電路中兩電位之間的差值就是電位差，有電位差的兩電位就有電流產(chǎn)生。從而得到結(jié)論:導(dǎo)體內(nèi)產(chǎn)生電流的條件是兩端必須有電位差，這樣一來(lái)就使得這個(gè)概念變得很好理解。又例如額定值與電源負(fù)載大小的概念可用汽車載物來(lái)比喻。另外適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故意出錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和判斷是非的能力，例如習(xí)題課可將提出幾種不同解題結(jié)果，讓學(xué)生分析判斷找出錯(cuò)誤之處，起到了良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)合實(shí)踐，采用PBL教學(xué)方法

“電工學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中有好幾塊知識(shí)與實(shí)踐是密切相關(guān)的，而這些知識(shí)的掌握往往又與學(xué)生技能的形成有著密切的關(guān)系(如低壓電器和繼電接觸器控制系統(tǒng)等電力拖動(dòng)知識(shí)、電工測(cè)量與電工儀表知識(shí)和安全用電知識(shí))。這些知識(shí)的傳授，如能結(jié)合實(shí)踐，那就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能速成。就拿低壓電器和繼電接觸器控制系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，書上關(guān)于低壓電器的說(shuō)明性文字和圖片就有10頁(yè)左右，光是讀上一遍也費(fèi)時(shí)不少，況且學(xué)生還不能形成感性認(rèn)識(shí)。其實(shí)低壓電器歸納起來(lái)無(wú)非是導(dǎo)通和切斷問(wèn)題，也就是開關(guān)問(wèn)題，其核心是觸點(diǎn)，或是常開觸點(diǎn)，或是常閉觸點(diǎn)，或是人為控制通斷的觸點(diǎn)，或是由溫度、時(shí)間、速度等物理量控制通斷的觸點(diǎn)。無(wú)論那種觸點(diǎn)的低壓電器，只要將實(shí)物發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生用萬(wàn)用表測(cè)測(cè)電阻感受一下通斷，就可以掌握其工作原理和本質(zhì)，使用自然也就不在話下了。

在每部分結(jié)束時(shí)，采用PBL教學(xué)方法提出問(wèn)題，這些問(wèn)題既要有足夠的綜合性、復(fù)雜性和先進(jìn)性，又要有新穎和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如電路部分的實(shí)例:①分析汽車點(diǎn)火系統(tǒng)的工作原理;模擬電路部分的實(shí)例;②分析收音機(jī)的交流信號(hào)和直流電源供電原理;數(shù)字電路部分的實(shí)例;③電子遙控鎖的電路設(shè)計(jì)。將學(xué)生隨機(jī)分組，每組6人，小組成員在查閱資料、充分討論后代表給出集體的陳述和解決問(wèn)題方案，由教師點(diǎn)評(píng)(小組表現(xiàn)、問(wèn)題解決情況、焦點(diǎn)及分歧、改進(jìn)意見等)，并給出成績(jī)，計(jì)入小組成員的平時(shí)成績(jī)(占總成績(jī)的30%-50%)。這種方法實(shí)施期間，大家互教互助，在集體榮譽(yù)面前，學(xué)習(xí)討論的積極性很高。當(dāng)然此法對(duì)實(shí)驗(yàn)班小班進(jìn)行效果更好。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)方法多種多樣，教學(xué)方法亦是如此。無(wú)論運(yùn)用何種方法，首先其目的旨在營(yíng)造一好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)積極性有了，就不感到難了;其次才談的上培養(yǎng)出更重要的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新等能力。對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課題研究，涉及各方因素［3］，就目前大學(xué)教師課堂教學(xué)的具體對(duì)策，我們做了一些改革實(shí)踐，取得一定效果，還有一些問(wèn)題，此文僅為拋磚引玉之作，與師生交流。

［1］ 胡林芳.如何提高學(xué)生對(duì)電工學(xué)的學(xué)習(xí)興趣［J］.第四屆電工電子論壇

［2］ 梅人朗.PBL:教育實(shí)踐和研究的未來(lái)挑戰(zhàn)［J］.上海:復(fù)旦教育論壇，2008，6(1):81-86

［3］ 李春彪.“電工學(xué)”課程教學(xué)中的四個(gè)有力杠桿［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2005年8月27卷4期:39-41